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学校的授课过程是知识传授的过程，也是培养学生思维能力的过程。思维能力在其他能力中起着主导作用，只有思维能力提高了，学生才能在获取知识的同时发现问题和解决问题，才有可能发明创造，才能培养出高素质的有用人才，同时这也是素质教育的要求。在教学中如何培养学生思维能力，经过探索，我有如下几点体会。
一、做好具体感知向抽象思维的过渡
小学生由于年龄和阅历的不同，对事物的认识也是由具体到抽象、从感性到理性、从低级到高级的一个过程，因此在教学抽象基础知识的过程中，运用实物图片等直观的教学手段，使学生在头脑中形成初步认识。如在教学“第一种分法”时，让学生先摆一摆，分一分，使学生初步掌握平均分的方法，建立了除的概念。在教学“第二种分法”时，有意识地引导学生注意两种分法的区别和联系，然后分四步引导学生理解第二种分法的意义。第一步先拿出8张卡片，让学生分成4份，然后再看看每份是不是一样多；第二步指导学生怎么拿怎么分，让学生叙述这个操作过程，从而初步体会第二种分法的含义；第三步在学生初步感知的基础上，试着用除法算式表示。需注意在写除法算式的时候，要有意的把8÷4=2这个算式拉长，与上一步的数字对应着写，然后让学生说说，算式中的每个数表示什么意思。接着再提问：“如果8位同学要把他们分成4组，可以用这个算式表示吗？”使学生初步理解第二种分法的含义；第四步做练习题，在练习中体会。通过这样的归纳推理，使学生具体领悟到“求一个数里包含几个另一个数要用除法计算”的实际意义。我觉得，这四个环节遵循了学生的认知规律，引导学生在联系比较中感知知识，训练了学生抽象概括能力。
二、坚持一题多问，开拓思维能力
在教学过程中，要注意习题训练，充分利用习题训练的机会夯实教学成果。可利用“一题多问，一题多解”等形式培养学生的发散思维和探索性思维。在应用题教学中，有这样一道题：小红看一本80页的连环画，第一天看了全书的1/5，第二天看了全书的1/4，还剩多少页没有看？在学生解题后，及时引导提出问题：除了求剩余外，根据此题的条件还可以求哪些问题？通过提出新问题，归纳总结，就能提高学生分析判断和推理能力，从而使学生的思维更灵活，增加了学习知识的变通性，拓展了学生的思维能力。
三、变换形式，扩展思维
小学生好奇心强，接受新知识快，同时小学生的注意力时间短，这就要求我们要经常的变换形式，充分利用孩子的好奇心已达到每节课都有新内容，课课有趣，使学生乐于学习。如：在“20以内的加减法”教学中，我在学生们10以内数的组成和分解相当熟练后，开始学习得数是11的加法，同时学习相应的减法。当把这些学会后，开始比赛，看谁算得题最多。再把学生分成两组，给出一个数12，再让两组比赛。如在教学长方体体积公式的推导时，课前先让学生动手自己制作一个棱长是1厘米的正方体，这样做既锻炼了学生的动手能力，又为学生感知长方体的体积打下了基础。上课时，再让学生用棱长1厘米的小正方体摆成大小不一的长方体，引导学生总结长方体的体积与小正方体体积的关系，从而得到长方体体积的计算公式。在动手参与课堂活动的过程中，把抽象的教材变成形象的教学，由感知表象到形成思维，完成了直观动作向思维活动的过渡。各种教学形式的灵活运用，使学生的学习过程在新奇与兴趣中度过。
四、加强知识的联系与比较，培养学生的综合思维能力
在具体的学习过程中，学生对知识的掌握往往是零散的，对于概念的掌握也不是一次可以完成的，因此在教学中要有意识地强化知识的联系和衔接，使学生学过的知识系统化，加强知识的联系和比较，已达到学会的目的。如：在“表内除法（一）”的教学中，我就利用课本提供的例题和练习题，着重帮助学生理解两种分法的联系和不同，训练学生的推理判断能力。第一步，对照课本提供的例题，再编一道题，并提出条件和问题。然后看这道题属于哪种分法，怎样列式？算式中的每个数都表示什么意思？当两种分法的图画和算式都列出后，引导学生观察这两道题的共同点是什么不同点又是什么。学生从比较中很容易就可以得出结论。通过这样的对比分析，就理解了两种数量关系的内在联系，学生在练习的过程中了解了除法的两种不同的应用，为学习除法应用题打下基础；第二步，在课后练习题的处理时，注意让学生根据自己做的结果，说说每道题都属于哪种分法及每个算式所表示的意义，这样有助于启发学生分析判断，使学生从深层次掌握所学知识；第三步，参照课本例题的样子，每小组编一道除法题，然后讨论这道题属于哪一种分法并说出理由。这样的弹性训练，使学生对每一个问题的理解都深刻，并且能够灵活运用知识。
总之在教学中，时时以学生为主，在各个教学环节中时刻注意培养学生的思维能力，努力为学生营造良好的思维环境，就一定可以收到事半功倍的效果。
（责编 张宇）
一、做好具体感知向抽象思维的过渡
小学生由于年龄和阅历的不同，对事物的认识也是由具体到抽象、从感性到理性、从低级到高级的一个过程，因此在教学抽象基础知识的过程中，运用实物图片等直观的教学手段，使学生在头脑中形成初步认识。如在教学“第一种分法”时，让学生先摆一摆，分一分，使学生初步掌握平均分的方法，建立了除的概念。在教学“第二种分法”时，有意识地引导学生注意两种分法的区别和联系，然后分四步引导学生理解第二种分法的意义。第一步先拿出8张卡片，让学生分成4份，然后再看看每份是不是一样多；第二步指导学生怎么拿怎么分，让学生叙述这个操作过程，从而初步体会第二种分法的含义；第三步在学生初步感知的基础上，试着用除法算式表示。需注意在写除法算式的时候，要有意的把8÷4=2这个算式拉长，与上一步的数字对应着写，然后让学生说说，算式中的每个数表示什么意思。接着再提问：“如果8位同学要把他们分成4组，可以用这个算式表示吗？”使学生初步理解第二种分法的含义；第四步做练习题，在练习中体会。通过这样的归纳推理，使学生具体领悟到“求一个数里包含几个另一个数要用除法计算”的实际意义。我觉得，这四个环节遵循了学生的认知规律，引导学生在联系比较中感知知识，训练了学生抽象概括能力。
二、坚持一题多问，开拓思维能力
在教学过程中，要注意习题训练，充分利用习题训练的机会夯实教学成果。可利用“一题多问，一题多解”等形式培养学生的发散思维和探索性思维。在应用题教学中，有这样一道题：小红看一本80页的连环画，第一天看了全书的1/5，第二天看了全书的1/4，还剩多少页没有看？在学生解题后，及时引导提出问题：除了求剩余外，根据此题的条件还可以求哪些问题？通过提出新问题，归纳总结，就能提高学生分析判断和推理能力，从而使学生的思维更灵活，增加了学习知识的变通性，拓展了学生的思维能力。
三、变换形式，扩展思维
小学生好奇心强，接受新知识快，同时小学生的注意力时间短，这就要求我们要经常的变换形式，充分利用孩子的好奇心已达到每节课都有新内容，课课有趣，使学生乐于学习。如：在“20以内的加减法”教学中，我在学生们10以内数的组成和分解相当熟练后，开始学习得数是11的加法，同时学习相应的减法。当把这些学会后，开始比赛，看谁算得题最多。再把学生分成两组，给出一个数12，再让两组比赛。如在教学长方体体积公式的推导时，课前先让学生动手自己制作一个棱长是1厘米的正方体，这样做既锻炼了学生的动手能力，又为学生感知长方体的体积打下了基础。上课时，再让学生用棱长1厘米的小正方体摆成大小不一的长方体，引导学生总结长方体的体积与小正方体体积的关系，从而得到长方体体积的计算公式。在动手参与课堂活动的过程中，把抽象的教材变成形象的教学，由感知表象到形成思维，完成了直观动作向思维活动的过渡。各种教学形式的灵活运用，使学生的学习过程在新奇与兴趣中度过。
四、加强知识的联系与比较，培养学生的综合思维能力
在具体的学习过程中，学生对知识的掌握往往是零散的，对于概念的掌握也不是一次可以完成的，因此在教学中要有意识地强化知识的联系和衔接，使学生学过的知识系统化，加强知识的联系和比较，已达到学会的目的。如：在“表内除法（一）”的教学中，我就利用课本提供的例题和练习题，着重帮助学生理解两种分法的联系和不同，训练学生的推理判断能力。第一步，对照课本提供的例题，再编一道题，并提出条件和问题。然后看这道题属于哪种分法，怎样列式？算式中的每个数都表示什么意思？当两种分法的图画和算式都列出后，引导学生观察这两道题的共同点是什么不同点又是什么。学生从比较中很容易就可以得出结论。通过这样的对比分析，就理解了两种数量关系的内在联系，学生在练习的过程中了解了除法的两种不同的应用，为学习除法应用题打下基础；第二步，在课后练习题的处理时，注意让学生根据自己做的结果，说说每道题都属于哪种分法及每个算式所表示的意义，这样有助于启发学生分析判断，使学生从深层次掌握所学知识；第三步，参照课本例题的样子，每小组编一道除法题，然后讨论这道题属于哪一种分法并说出理由。这样的弹性训练，使学生对每一个问题的理解都深刻，并且能够灵活运用知识。
总之在教学中，时时以学生为主，在各个教学环节中时刻注意培养学生的思维能力，努力为学生营造良好的思维环境，就一定可以收到事半功倍的效果。
（责编 张宇）