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“读书百遍，其义自见”，《小学语文新课程标准》明确指出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。加强学生课外阅读，重视学生的课外阅读指导，学生的阅读理解、表达交流能力就会得到提高，他们就会在丰富多彩的知识海洋中遨游，让他们在知识的滋润下成长，享受着学习的乐趣。
一、培养良好的阅读习惯
叶圣陶先生说：“凡是好的态度和好的方法都要使之转化为习惯，只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地地表现，好的方法才能随时随地地运用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”阅读习惯对于学生的阅读效果非常重要。因此，在课外阅读指导中，应该注重培养学生在阅读时，要专心致志阅读文章，学会不断提出问题，理解书的内容的良好阅读习惯。阅读还要培养学生勤动笔的习惯。其方法有：摘抄优美的、段落、词句，还要在文章中作批语，写读后感。这样就会让学生阅读效果更加省力、有效，达到事半功倍的效果。
二、在课外阅读中培养感悟能力
语言的理解，不仅要懂得语言所表达的具体内容，还要体会作者不直接表达的、比较含蓄、蕴含情感语言。因此，感悟作品的语言，对学生来说尤其重要。
1、坚持不懈地读书。人常说：教之有法，学之有道。任何学习都一个漫长而美好的过程，不是一朝一夕就能完成的事情，在阅读的过程并不是把书拿来一看就完成了，必须自己在读书的同时，借助工具书，认真地读、思考理解书的内容和作者所表达的情感，这样的阅读过程就会积累知识、拓展思维、提高能力、培养良好道德品格、提高自身的文化素质。更重要的是懂得文章的真正意义和文中所表达的感情。
2、提高课外阅读能力，学会自我欣赏，用心感受。阅读，表面来看是一种读书方法，实际是一种读书中的自我享受、自我陶醉。学生学会欣赏自己阅读，一方面欣赏自己好像蜜蜂在舒适、清静、美丽花丛中吸取蜂蜜一样，在辛勤劳动中，有所得、有所获、有所悟。如：读了这本书，自己学到了什么？明白了什么等，从中提升自己的素养。另一方面学会欣赏文中的语言表达、情感、乐感的美，才会感到心旷神怡的惬意，才会感受书的意境和美感。
3、建立自己的知识财富。在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号、作注释、写评价、写感受来表达自己对书中的人或事的思想感情。如有一个学生阅读完《爱的教育 》后，她感受是这样写的：在这本书中，有正义和邪恶的较量；有快乐和悲伤的情感；又成功和失败交替。我最崇拜的人是卡隆，他善解人意，樂于帮助他人，充满智慧和正义感；卡罗纳那种宽宏大量的品德；洛贝谛可以不顾一切的去救那个陌生的孩子；还有活泼开朗的柯莱蒂、弱不禁风的纳利、聪明的德罗西、残疾的科罗西……他们都各有被人认可的不同品格。读了这本书，我最大的感慨就是：其实每个人都有爱心，只是在不同环境中呈现出来只要每个人都拥有爱新，整个世界就会拥有巨大的爱！俗话说“书中自有黄金屋”，任何一本书都富有教育意义的语句。如果能把精彩生动的词句段落摘录下来，积存进自己设立的积累库中，为写作文准备了丰富的语言积累。
三、借助教材激活学生的好奇思维
书中所表达的意义是读者通过认真阅读发掘出来的，书未经阅读，只是向人们提供了一个多层次的结构框架，它隐藏着许多值得思考的问题，这就有待于人们去发现、思考、辨析。从而架起一座沟通作者与读者情感的桥梁。如： 学习《穷人》一文后，问：同学们，你们还想了解托尔斯泰写的其它有趣的故事吗？ 那就去看一看《列夫托尔斯泰文集》吧；在学习综合性学习《轻叩诗歌的大门》后，问： 同学们，你们还想学到更多的诗歌吗？ 那你就去看一看《唐诗三百首》吧。它一定会把你带进一个引人入胜诗文的情感世界； 又如，学了《索溪峪的“野”》一文，问：同学们，你们还想更多地领略一下中国的大好河山吗？ 那你就去看一看《中国风景名胜》吧！这样就能激活学生好奇心，更加激发其课外阅读的欲望。
四、师生互动分享读书的快乐
课外阅读指导，让师生互动，合作沟通，共同探讨，互相交流，互相倾听、感悟、期待等提高学生的阅读效果。
1、创造民主和谐的氛围，师生分享阅读心得。老师创造民主的阅读氛围，和学生一起积极参与课外阅读，是建立新型的师生关系，也是阅读教学改革重要环节。教师主动参与与学生交流、合作，让学生的身心和谐地发展，全面地提高学生的素质，是每个教师延伸努力的方向。如：有一次，本班的小颖同学问我：“老师你读了雨果的《悲惨世界》，这部名著吗？我说：“读过。”她又问：“你是不是觉得冉阿让是个罪人、坏人呀？”我沉思一下微笑地说：“单从表面他可能觉得他很坏，但是如果你深入其内心本质。他有着无比崇高的人格。我们看人和事时不能单从表面，应该更具体通过人物的言行、心理活动来体现人物的内心世界。”小颖和围在一起的几个学生都点点头。这样互动交流，不但提高学生明辨是非、好坏、美丑的能力，还让小学生明白更多的道理。
2、课外阅读小组讨论是理智的思想交流。我为了更好地开展课外阅读交流，就让学生自己自愿组织四——六人的课外阅读交流小组，每两星期组织一次读书交流，让学生学会了对观点进行分析和评价，培养了学生倾听、思考、感悟的能力。有一次，我参加了某小组交流，一个学生说：“我读了《三国演义》我最佩服诸葛亮，他足智多谋，想问题很周到。我从身上学到了做事要顾全大局。”另一个说：“我比较喜欢关文长，勇猛善战的性格，我从他受到的启迪是：做事不要怕困难。有的说，我喜欢曹操……”从他们的交流中，我感到欣慰，他们已经学会了读书了。同时，他们在交流，我发现一个同学在说出自己读书的感受时，有其他不专心，在玩东西。我等他说完后，我就说：“当大家一起交流自己学习心得时，别人说出自己的见解时要专心静听，这是对别人意见的尊重，这样才有收获。我还提醒大家有时还要草草地记下他们想要支持或者反对的观点，灵活、敏捷地做出反应。自始以后无论是发言的，还是听的都学会专心听说。我还告诉大家，发言者必须合乎逻辑地提出他的看法，并且很好地证明他的看法。这也是一个训练口头表达能力，练习倾听的好机会。讨论时观点的碰撞，引发学生更深入的思考，也发展了学生的思维能力。
五、建立家校读书互动机制，带动了亲子课外阅读的开展。
《语文课程标准》明确指出“学校应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的关系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”。教师要充分挖掘家长资源，通过“亲子阅读”，建立学习型家庭，营造了孩子成长的环境，让孩子感受人间亲情，感悟生活哲理，感触现实世界。为了更好促进家长配合教师指导学生课外阅读，拓展孩子读书的空间。要求家长为孩子办好区图书馆流动车的借书卡，同时，每个月都要反馈孩子在读书的情况，有的家长还阅读孩子借回的书，并和孩子进行交流。通过建立家校读书互动机制，带动了亲子课外阅读的开展，养成良好的读书习惯，陶冶学生高尚的情操。
总之，课外阅读是学生实现自我教育、良好品格形成的最好途径，学生良好的课外阅读习惯一旦养成，对于培养学生的思维、思想所带来的效应远远超过我们单纯的课堂教学所能达到的效果。所以说，学生在课外阅读的知识海洋中享受自己美好的人生观，价值观。
一、培养良好的阅读习惯
叶圣陶先生说：“凡是好的态度和好的方法都要使之转化为习惯，只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地地表现，好的方法才能随时随地地运用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”阅读习惯对于学生的阅读效果非常重要。因此，在课外阅读指导中，应该注重培养学生在阅读时，要专心致志阅读文章，学会不断提出问题，理解书的内容的良好阅读习惯。阅读还要培养学生勤动笔的习惯。其方法有：摘抄优美的、段落、词句，还要在文章中作批语，写读后感。这样就会让学生阅读效果更加省力、有效，达到事半功倍的效果。
二、在课外阅读中培养感悟能力
语言的理解，不仅要懂得语言所表达的具体内容，还要体会作者不直接表达的、比较含蓄、蕴含情感语言。因此，感悟作品的语言，对学生来说尤其重要。
1、坚持不懈地读书。人常说：教之有法，学之有道。任何学习都一个漫长而美好的过程，不是一朝一夕就能完成的事情，在阅读的过程并不是把书拿来一看就完成了，必须自己在读书的同时，借助工具书，认真地读、思考理解书的内容和作者所表达的情感，这样的阅读过程就会积累知识、拓展思维、提高能力、培养良好道德品格、提高自身的文化素质。更重要的是懂得文章的真正意义和文中所表达的感情。
2、提高课外阅读能力，学会自我欣赏，用心感受。阅读，表面来看是一种读书方法，实际是一种读书中的自我享受、自我陶醉。学生学会欣赏自己阅读，一方面欣赏自己好像蜜蜂在舒适、清静、美丽花丛中吸取蜂蜜一样，在辛勤劳动中，有所得、有所获、有所悟。如：读了这本书，自己学到了什么？明白了什么等，从中提升自己的素养。另一方面学会欣赏文中的语言表达、情感、乐感的美，才会感到心旷神怡的惬意，才会感受书的意境和美感。
3、建立自己的知识财富。在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号、作注释、写评价、写感受来表达自己对书中的人或事的思想感情。如有一个学生阅读完《爱的教育 》后，她感受是这样写的：在这本书中，有正义和邪恶的较量；有快乐和悲伤的情感；又成功和失败交替。我最崇拜的人是卡隆，他善解人意，樂于帮助他人，充满智慧和正义感；卡罗纳那种宽宏大量的品德；洛贝谛可以不顾一切的去救那个陌生的孩子；还有活泼开朗的柯莱蒂、弱不禁风的纳利、聪明的德罗西、残疾的科罗西……他们都各有被人认可的不同品格。读了这本书，我最大的感慨就是：其实每个人都有爱心，只是在不同环境中呈现出来只要每个人都拥有爱新，整个世界就会拥有巨大的爱！俗话说“书中自有黄金屋”，任何一本书都富有教育意义的语句。如果能把精彩生动的词句段落摘录下来，积存进自己设立的积累库中，为写作文准备了丰富的语言积累。
三、借助教材激活学生的好奇思维
书中所表达的意义是读者通过认真阅读发掘出来的，书未经阅读，只是向人们提供了一个多层次的结构框架，它隐藏着许多值得思考的问题，这就有待于人们去发现、思考、辨析。从而架起一座沟通作者与读者情感的桥梁。如： 学习《穷人》一文后，问：同学们，你们还想了解托尔斯泰写的其它有趣的故事吗？ 那就去看一看《列夫托尔斯泰文集》吧；在学习综合性学习《轻叩诗歌的大门》后，问： 同学们，你们还想学到更多的诗歌吗？ 那你就去看一看《唐诗三百首》吧。它一定会把你带进一个引人入胜诗文的情感世界； 又如，学了《索溪峪的“野”》一文，问：同学们，你们还想更多地领略一下中国的大好河山吗？ 那你就去看一看《中国风景名胜》吧！这样就能激活学生好奇心，更加激发其课外阅读的欲望。
四、师生互动分享读书的快乐
课外阅读指导，让师生互动，合作沟通，共同探讨，互相交流，互相倾听、感悟、期待等提高学生的阅读效果。
1、创造民主和谐的氛围，师生分享阅读心得。老师创造民主的阅读氛围，和学生一起积极参与课外阅读，是建立新型的师生关系，也是阅读教学改革重要环节。教师主动参与与学生交流、合作，让学生的身心和谐地发展，全面地提高学生的素质，是每个教师延伸努力的方向。如：有一次，本班的小颖同学问我：“老师你读了雨果的《悲惨世界》，这部名著吗？我说：“读过。”她又问：“你是不是觉得冉阿让是个罪人、坏人呀？”我沉思一下微笑地说：“单从表面他可能觉得他很坏，但是如果你深入其内心本质。他有着无比崇高的人格。我们看人和事时不能单从表面，应该更具体通过人物的言行、心理活动来体现人物的内心世界。”小颖和围在一起的几个学生都点点头。这样互动交流，不但提高学生明辨是非、好坏、美丑的能力，还让小学生明白更多的道理。
2、课外阅读小组讨论是理智的思想交流。我为了更好地开展课外阅读交流，就让学生自己自愿组织四——六人的课外阅读交流小组，每两星期组织一次读书交流，让学生学会了对观点进行分析和评价，培养了学生倾听、思考、感悟的能力。有一次，我参加了某小组交流，一个学生说：“我读了《三国演义》我最佩服诸葛亮，他足智多谋，想问题很周到。我从身上学到了做事要顾全大局。”另一个说：“我比较喜欢关文长，勇猛善战的性格，我从他受到的启迪是：做事不要怕困难。有的说，我喜欢曹操……”从他们的交流中，我感到欣慰，他们已经学会了读书了。同时，他们在交流，我发现一个同学在说出自己读书的感受时，有其他不专心，在玩东西。我等他说完后，我就说：“当大家一起交流自己学习心得时，别人说出自己的见解时要专心静听，这是对别人意见的尊重，这样才有收获。我还提醒大家有时还要草草地记下他们想要支持或者反对的观点，灵活、敏捷地做出反应。自始以后无论是发言的，还是听的都学会专心听说。我还告诉大家，发言者必须合乎逻辑地提出他的看法，并且很好地证明他的看法。这也是一个训练口头表达能力，练习倾听的好机会。讨论时观点的碰撞，引发学生更深入的思考，也发展了学生的思维能力。
五、建立家校读书互动机制，带动了亲子课外阅读的开展。
《语文课程标准》明确指出“学校应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的关系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”。教师要充分挖掘家长资源，通过“亲子阅读”，建立学习型家庭，营造了孩子成长的环境，让孩子感受人间亲情，感悟生活哲理，感触现实世界。为了更好促进家长配合教师指导学生课外阅读，拓展孩子读书的空间。要求家长为孩子办好区图书馆流动车的借书卡，同时，每个月都要反馈孩子在读书的情况，有的家长还阅读孩子借回的书，并和孩子进行交流。通过建立家校读书互动机制，带动了亲子课外阅读的开展，养成良好的读书习惯，陶冶学生高尚的情操。
总之，课外阅读是学生实现自我教育、良好品格形成的最好途径，学生良好的课外阅读习惯一旦养成，对于培养学生的思维、思想所带来的效应远远超过我们单纯的课堂教学所能达到的效果。所以说，学生在课外阅读的知识海洋中享受自己美好的人生观，价值观。