【摘 要】多感官、多渠道、多视角、多元化的学习，能培养幼儿多种能力，调动幼儿的情感潜能，进一步发展幼儿的音乐联想与创造，使幼儿步入“情”和“趣”的艺术殿堂。
　　【关键词】多元化手段 音乐欣赏 联想 创造
　　音乐是听觉艺术，“音乐欣赏”比“听音乐”需要更高层次的心理活动，如何将幼儿从原本对音乐无意识的“听”进入对音乐内涵的感觉和理解呢？为此，我们在音乐欣赏活动中开展了一系列方式方法的尝试和研究。
　　一、借主题环境布置、区域创设为媒，引导幼儿了解音乐所蕴藏的背景
　　利用日常活动或区域活动，创设一种调动幼儿多种感官的环境氛围，有助于幼儿了解作品生成的背景，感受音乐内在的含义。如在大班音乐欣赏《渔舟唱晚》中，搜集各种反映渔民生活图片；用各种渔具、钓鱼书籍和光碟布置出主题环境；在区域活动中欣赏图片，光碟，玩钓鱼、划船的游戏，让幼儿进一步体验渔民的生活；《波斯集市》中波斯的文化、商品、服饰等图片的陈列，让幼儿从不同的侧面耳闻目睹古今中外的风土人情和历史画面。
　　二、借现代教育技术为媒，充分调动幼儿的学习兴趣和积极性
　　多媒体作为一种辅助性的教学手段运用于音乐欣赏活动中，不仅能极大程度地集中幼儿的注意力，调动他们感知和表现音乐的积极欲望，更能将抽象的音乐形象化，图形化，从而更易为幼儿所理解。例如《赛马》、《渔舟唱晚》中多媒体课件的充分利用；《绿袖子》中教师视觉图像法的运用，均在渲染气氛的同时给予了幼儿唯美的艺术感受，幼儿在调动视听整合的欣赏过程中表现出对音乐作品持久的关注和浓厚的兴趣。
　　三、借形象直观的图谱为媒，引导幼儿把握作品的音乐形象
　　幼儿的思维以直觉形象性为主，图谱作为一种视觉符号，它把音乐材料简单化、形象化，不仅能引发幼儿的类比思维，帮助幼儿理解音乐的内容和旋律风格，同时能培养孩子的创造力与想象力。在《狮王进行曲》的欣赏活动中，教师用喇叭、脚印、头像等图谱来表现小猴爬树下滑、乐队演奏、狮王和小动物出现的不同环节，让抽象的音乐内容变得形象具体、生动有趣，使无形的音乐变成了有形的音乐，较好地突破了活动难点。
　　四、借打击乐器为媒，加深对幼儿作品的认知和节奏的把握
　　例如在《电闪雷鸣波尔卡》的欣赏活动中，为了让幼儿听辨和表现重音，教师运用了鼓和钹来帮助幼儿感受雷电交加的轻重缓急；《赛马》这首乐曲中所表现的马蹄飞扬与筷子敲击的声音有异曲同工的不谋而合，因此，教师在幼儿欣赏乐段时让幼儿使用筷子在聆听中随音乐一起伴奏，孩子们的内心充满了愉悦，感觉自己是奔驰在草原上的一名骑士，在听与做的结合中插上想象的翅膀，培养了良好的节奏感、正确的演奏技巧和与他人合作的意识；在《波斯集市》中，教师提供了铃鼓、三角铁、双响筒等打击乐器供幼儿选择使用，幼儿在演奏中营造出骆驼脖子上的小铃清脆、蹄声渐行渐远、公主的裙裾飘逸、商人的叫卖吆喝等一派异域集市中的热闹气氛，对作品有了更深刻的认识和理解。
　　五、借肢体动作、情境表演为媒，引导幼儿大胆表现对音乐形象的感受和把握
　　肢体动作，情境表演作为孩子们喜欢的活动方式能让每一位孩子都用自己独特的方式大胆地进行想象和表达，充分张扬自己的个性。例如在《狮王进行曲》、《森林之王生日会》的情境表演活动中，孩子们带上头饰融入到音乐形象的扮演中，用各种肢体语言来表现狮王的威风凛凛、小动物的欢快活泼；在《波斯市场》的情境表演中，孩子们用婀娜的舞姿表现美丽公主、用乞讨的语言和动作表现可怜的乞丐、用各种杂耍动作表现艺人等形象，精彩纷呈并极富个性。
　　六、借文学与美术的艺术魅力为媒，帮助幼儿挖掘作品内涵
　　借助语言文字对音乐作品进行一种说明，有助于幼儿准确地欣赏和接受作品，例如在《渔舟唱晚》的活动中，教师用平缓的语调，描述出夕阳染红湖面，渔民们怀着喜悦的心情满仓而归的美妙意境；在《赛马》中教师用解说员的语调描述一场激烈的体育赛事进行始末；《狮王进行曲》中教师用讲述故事方式将音乐刻画为森林中动物们欢聚一堂为狮王庆生的热闹场景，这些描述性的叙说能帮助幼儿充分展开想象，实现思想对音樂的渗透。“绘画是视觉的音乐”，因此教师尝试分别用冷色和暖色来诠释《摇篮曲》与《金蛇狂舞》这两首音乐作品。在幼儿初步理解了音乐作品的基础上，鼓励其运用相应的色彩作画。在整个欣赏活动的过程中，孩子们被浓郁而鲜明的“音乐色彩”所包围，很快地领略到音乐的不同性质，得到的感受更多，更深，也更具体。
　　七、借实物展示、实物演奏为媒，引发幼儿情感共鸣，提升音乐素养
　　丰富多彩的民族音乐是民族艺术的精华，是中国传统文化传承的重要媒介与载体。我们选取了一些经典优秀的民族器乐曲作为教材，民族乐器的出示和教师的亲自演奏的方式取得了意想不到的良好效果。例如《渔舟唱晚》活动中，教师的演奏让孩子亲身感受了古筝的演奏魅力，他们情不自禁地融入到音乐中，产生了强烈的心灵共鸣。