读写结合是提高学生的阅读能力与写作能力的有效途径。读为写服务,写反过来又能提高读的质量,读写结合对提升学生语文素养作用巨大。课程标准提出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”那么,怎样在读写教学中体现出学生是学习和发展的主体,怎样把自主、合作、探究的学习方式与读写结合起来,怎样在读写教学中让知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度目标得以实现,让传统的读写教学得以发展呢?“自主尝试写作——对比阅读,合作探究写作知识——再次自主尝试写作”就是一种较好的读写结合模式。让学生自主尝试写作,自我发现问题,通过学生间的合作探究,自己主动吸取相关的写作知识,再把所学知识与技能运用于再一次的实践尝试之中,这样,学生就投入到不断的尝试写作和合作探索学习的循环之中。其间融入了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的教学目标。而教师是这一活动的参与者、组织者、引导者,在学生需要时,及时给予指导与帮助。
　　一、自主尝试写作
　　“文为心声”,每一个人都有许多的话想说出来,可是为什么有的学生能写出来,而有的学生写不出?关键在于学生是否善于把日常生活与写作联系起来。但即使解决了无话可说的问题,还有一个更重要的问题,就是怎样把内心想说的话,通过准确明白的语言表达出来。首先,教师通过一些情境把学生的表达与写作的愿望激发起来。其次,让学生自主地结成三五人一组的写作小组。小组成员讨论、商议给小组取名,寄寓一定的意义;小组内部要能互相帮助,互相协作,制订写作计划、确立写作目标。再次,围绕小组制订的写作计划实施写作。写作完成后,自己修改、小组内部互评、集体评议,总结各成员写作中的问题与小组中共性的问题。小组成员分工合作,主持人、记录员、联络员等各尽其职,特别强调记录小组活动的过程与内容。这一过程中,教师可以加入到各小组去讨论与评议,包括小组的写作计划、写作目标的制订,小组内部对成员的作文进行评议等。
　　二、对比阅读,合作探究写作知识
　　小组的评议意见大体形成之后,求同存异,进入阅读与探究阶段。首先,制订小组阅读计划,小组各成员分头寻找与自己小组写作内容相关相近的文学作品,拿到小组里来一起阅读学习,比较文学作品与自己作文在结构、语言、内容、写法上的差别。其次,小组总结学习的体验,形成关于某一种、某一类作文的写作要义。教师参与各小组的阅读讨论与作品推荐活动,及时提出有指导性的意见,在学生合作探究关于某种体裁作品知识的时候要作适当的点拨,并尊重学生在合作探究中的个性发现与个性化的感受。
　　三、再次自主尝试写作
　　通过第一次尝试写作及自改互改后,学生会发现写作存在的问题,然后可指导学生与同题材的文学作品相比,强化学生对自己作文不足之处的认识,并将探索获得的知识、经验用于再次自主尝试写作。接着,制订写作计划、写作目标,结合现实给自己的启示,再次确定主题,选择材料,构思作文,写出自己想说的话,围绕写作计划实施写作。自评后,小组内部互评、集体评议。应该强调的是,评议时,应多肯定进步与优点。
　　通过一个由“自主尝试写作——对比阅读,合作探究写作知识——再次自主尝试写作”的小循环之后,学生读写都会有所进步。这时,教师应引导学生深入分析其中原因,写出小结性文字,为以后的第二次第三次甚至更多的循环奠定基础,从而让学生在一次次的读写循环中不断扩大知识面,不断提高写作能力,丰富写作经验,提升语文素养。
　　另外,每一次阅读写作的循环,学生都要提交一次小组活动报告。小组活动报告是小组活动内容的全程记录。其内容包括:小组成员、组建目的、小组取名寓意;制订写作计划、写作目标;作文自评、互评记录,评改活动中的感受;阅读计划、知识探究体验、小组成员档案等。由于各组要相互评比,自主组成的小组成员为了集体荣誉自然在报告的形式、内容上非常认真。这些报告是教师了解学生学习情况的重要资料。
　　
　　责任编辑黄日暖