兴趣是最好的老师.浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入到学习中.在教学中，激发学生学习数学兴趣的方法是多种多样的.数学教学是思维活动的教学，要提高学生对数学的学习兴趣，使他们主动学习数学，关键是教师如何去创设能激发学生的学习积极性，唤醒学生的求知欲，让学生轻松愉快、主动参与的教学活动.
　　一、创建和谐的师生关系，融洽师生感情
　　和谐的师生关系，可激发学生的学习兴趣 .教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，关心学生，爱护学生，热情地帮助学生解决学习和生活中的困难，达到“亲其师，信其道”的效果.和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感受到教师的关爱，让学生敢想、敢问、敢说，从而激发学生的求知欲，让学生从教师的“精神”中受到激励，感到振奋.教师要热爱关心每个学生，尊重学生，使学生感到老师在期待我.提倡微笑教学，教师要用自己的眼神、语调表达对学生的爱，创设一种轻松愉悦的课堂气氛，这有利于学生思维的开发和能力的提高，还有利于学生创新意识的萌发和滋长.
　　二、巧妙创设情境，激发学生的学习兴趣
　　首先,以数学的广泛应用,激发学生学好数学的热情.
　　其次,以我国在数学领域的卓越成就,培养学生的爱国主义思想,激发学习动机.
　　最后,挖掘数学中的美育因素,使学生受到美的熏陶.
　　在教学过程中,教师可以根据教学内容,创设情境，选用生动活泼、贴近学生生活的教学方法,引起学生的兴趣,使学生产生强烈的求知欲,充分调动学生学习的积极性和主动性，满足不同学生不同的心理要求.
　　例如，在讲“三角形三边关系”时，教师可提出问题：三根木棍能组成一个三角形吗?大多数学生回答是肯定的.这时，教师拿出三根木棍进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇.教师再演示把最长的木棍适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形.然后教师启发学生自己动手用木棍去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形.这样的教法，既能促使学生探索，又能将学生的思维引向深层.
　　三、教学方法灵活多变，在变化中体现教学艺术
　　数学教学没有一成不变的公式.为调动学生学习思考的积极性，在数学教学中，教师要注重教学方法，不断提高自己的教学艺术.对于深奥难懂的数学内容，教师要尽可能与学生已有的经验和知识联系起来.
　　例如，在讲“同类项概念”时，笔者进行了“找同类项朋友”的游戏，事先准备好配组的同类项卡片，上课后，每人发一张，让一个学生去找与自己卡片上单项式或同类项的朋友，找对的同类项朋友坐在同桌，另一个被“挤”出的学生站起来再找.学生在愉快专心的气氛中迅速掌握了确定“同类项”的法则，“合并同类项”的法则也在同座讨论中得到顺利解决.这样，学生学习数学的兴趣得到充分激发.
　　另外，恰当地选用多媒体技术来辅助教学，以形象具体的图、文、声、像来创造良好的教学情境，可以使抽象的教学内容具体化、形象化，可以创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境.
　　四、分层次教学，积极鼓励，在体验成功中保持兴趣
　　心理学研究表明，人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力.同样，学生从数学学习中获得的成功感，也可产生巨大的学习动力.
　　在数学教学中，教师应创设适当难度的提问、讨论和测试的机会，让学生付出一定的努力，在独立思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心.只有如此，才能锻炼学生的意志，才能让他们获得经过自己努力所取得成功的体验.
　　分层次教学不仅指学生分层，还包括目标分层、教学分层、作业分层、辅导分层、测试和评价分层.针对学生的学习习惯和学习思维的不足，课堂上笔者更多采用的是问题教学法、讲练结合法，并依据课堂的实际情况灵活运用.即在教学的每个环节上都对不同层次的学生提出不同的要求.分层教学可以让每个学生享受成功，体验发现与创造的快乐，学生在成功的尝试中来树立学习的自信心,从而培养学生学习数学的兴趣.因而，分层次教学既是教育艺术的体现，更是达成教育的情感目标的重要手段.
　　总之，学生作为学习的主体,其学习是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程.学生学习的成效受学生学习策略、动机、兴趣等非智力因素的制约.教育心理学认为，兴趣是学习的催化剂，是学生从事学习活动的内在动力，它能促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，推动他们积极探索，努力攀登，向着自己认定的目标奋进.学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习.这为培养学生的创新精神提供可靠的保证.