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英语课程改革的总体思路是建立以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。该课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标。课标中指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
针对如何培养学生的综合语言运用能力这一命题，基于学校搭建的平台，我参与到了北京师范大学样板校项目阅读教学改革组课题研究中。在北京师范大学罗少茜教授的指导下针对小学英语阅读改革进行探索和研究。探索的过程是艰辛不易的，但同时也是宝贵的，体现了我和学生共同成长的轨迹。
一、Jigsaw阅读简介：
Jigsaw reading就是把拼图的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学方法。中文从字面上讲可以译为“拼图阅读”，专业上又把它译为“互补式阅读”，注重学生之间的合作与沟通交流信息能力。
它的操作方法是：将语篇分解成若干个零散的片段，将这些片段分发给学生，让学生阅读片段并加以推理分析，然后与他人进行沟通询问，形成小组进行讨论，从而对信息进行符合逻辑的整合，把文章复原完整。最后进一步加深对于语篇的理解，提高阅读能力的同时，促进学生利用英语进行有效的交流沟通，从而培养学生的综合语用能力。
二、Jigsaw阅读教学的课堂探索
第一次将Jigsaw阅读运用到课堂教学实践中，我尝试了“教材+故事”的阅读教学模式，即教材课文和故事阅读各占一半时间和容量的方式。在学生阅读书目有限的情况下，充分利用各种资源寻找与课堂教学相关的阅读材料来补充学生的课外阅读。如在教授三年级课文shapes时，为学生提供了 Mouse Shapes这一充满趣味性的故事阅读，很好地激发了学生的学习兴趣。而在教授How do seeds travel？时则收集到了与教材内容完全切合的动画故事How do seeds travel？将其整理制作成文本形式的阅读材料，有效地补充了课堂教学内容。这种教学模式让课堂教学变得更充实更丰满。但课堂实践证明，这种模式容易出现“蜻蜓点水，一带而过”的不良后果，导致学生对课本内容和课外阅读都不能扎实掌握，无法达到兼顾的预期效果。
在接下来的课堂实践中，依靠罗教授的指导和组内教师的共同研磨，我尝试了“SSR持续默读+Jigsaw阅读教学”的模式。把一篇animals invade文章分成几个部分，然后按照阅读内容把全班分成几个大组，每个组通过SSR持续默读的方式阅读一种动物入侵的方式，每组的组员通过阅读完成相关的表格填空，完成自己负责的topic后，同组组员之间进行交流，完成第一步的交流讨论。接着，带着information gap，教師给各组每位成员一个号码（1-6），来自不同组的相同号码的同学进行重组并被安排到同一个地方，通过讨论交流各自了解到的信息，把整篇文章所谈及到的所有动物入侵的方式填写到一个表格中，进行第二次跨组之间的交流补充，完善信息，并且创设情境进行小组展示。最终，为了帮助全体学生都能够了解全文，教师将给每名学生下发完整版的文章，学生再次进行SSR持续默读，最终对全文进行巩固。这一次更加大胆的阅读教学尝试，得到了专家的肯定，“SSR持续默读+Jigsaw阅读教学”的模式，不仅在课堂上给了学生更多阅读的时间，同时提供了更多互相交流的机会，大大培养了学生的语言运用能力，转变教师“教”为学生自主的“学”以及交流讨论。
三、阅读材料的选择
随着点滴的探索和经验积累，我意识到阅读材料的选择绝不仅仅只是随手挑一本书那么简单，因此比如：针对于低年级学生，他们课堂上普遍活跃，偶尔不能够静下心来阅读，因而趣味性强，故事逻辑性强的文章可能更适合于低年级学生的Jigsaw阅读。而对于高年级学生，有些故事对于他们过于“easy”，导致一部分学生看完开头就知道了结尾，因而科普性的文章，既有难度又有深度，比较适合高年级学生进行Jigsaw阅读。
在课题初期，我校根据北京师范大学专家老师的建议，为学生购买了《丽声英语阅读》，《小学英语轻松阅读》，《X计划》等阅读材料。一年半之后当这些阅读材料都已读完后，学校继续为学生补充购买了《攀登英语阅读系列》一至六级，《机灵狗故事乐园》，《体验英语》一至三级，《快乐瓢虫双语图书》系列。这些阅读材料学生不但感兴趣，而且阅读起来也容易上手，阅读材料也贴近生活。事实证明，选择合适的英语阅读材料对于学生接受并喜爱英语阅读是非常重要的。课堂教学实践与课外学生阅读结合，将有效地促进学生阅读能力的提升，提高学生的口语表达能力，发展学生的思维能力，最终培养学生的语言运用能力。
四、对自身教学的启发
通过教学实践尝试，我最大的感受就是整节课的教学看似简单，实则层层铺垫，而最大的优点是学生在阅读前可以了解背景知识，读中可以静下心来持续默读并自主完成信息反馈表，读后可以和他人进行有效的信息沟通，而这一过程恰恰培养了学生语言运用能力。同时，课堂虽然是阅读教学，却没有以往阅读课教学的沉闷，学生都很忙，老师轻松下来到各个小组中与学生聊天般的交流沟通。在小组交流讨论的时候学习气氛非常不错，学生学习更具有主动性，更懂得分享自己的所知，而这一环节又锻炼了学生的交际能力和与人合作学习的能力。可见，Jigsaw 阅读这种教学方法是可行的，而且相对高效。
随着阅读改革课题的深入开展，我深切地感受到了学生的变化，学生喜欢上了阅读课，课下和回家后能够主动的去进行英语阅读了。随之教师自身也都积极主动的进行选材料，做课件，做道具。教师的改变带动了学生的改变，同时学生的成长也激励老师继续进行课堂教学的探索。
在三年阅读改革课程探索的基础上，我更加坚定了继续坚持进行阅读改革教学的信心和决心，也从中体味到了收获。尽管我还存在着对阅读教学探索不够，授课欠缺开放度等问题，但至少我一刻也没有停止过实践与探索。也衷心的希望有更多的专家和同行给予我更多的指导和改进意见，让我在阅读改革这条不断探索创新的大道上越走越远！
针对如何培养学生的综合语言运用能力这一命题，基于学校搭建的平台，我参与到了北京师范大学样板校项目阅读教学改革组课题研究中。在北京师范大学罗少茜教授的指导下针对小学英语阅读改革进行探索和研究。探索的过程是艰辛不易的，但同时也是宝贵的，体现了我和学生共同成长的轨迹。
一、Jigsaw阅读简介：
Jigsaw reading就是把拼图的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学方法。中文从字面上讲可以译为“拼图阅读”，专业上又把它译为“互补式阅读”，注重学生之间的合作与沟通交流信息能力。
它的操作方法是：将语篇分解成若干个零散的片段，将这些片段分发给学生，让学生阅读片段并加以推理分析，然后与他人进行沟通询问，形成小组进行讨论，从而对信息进行符合逻辑的整合，把文章复原完整。最后进一步加深对于语篇的理解，提高阅读能力的同时，促进学生利用英语进行有效的交流沟通，从而培养学生的综合语用能力。
二、Jigsaw阅读教学的课堂探索
第一次将Jigsaw阅读运用到课堂教学实践中，我尝试了“教材+故事”的阅读教学模式，即教材课文和故事阅读各占一半时间和容量的方式。在学生阅读书目有限的情况下，充分利用各种资源寻找与课堂教学相关的阅读材料来补充学生的课外阅读。如在教授三年级课文shapes时，为学生提供了 Mouse Shapes这一充满趣味性的故事阅读，很好地激发了学生的学习兴趣。而在教授How do seeds travel？时则收集到了与教材内容完全切合的动画故事How do seeds travel？将其整理制作成文本形式的阅读材料，有效地补充了课堂教学内容。这种教学模式让课堂教学变得更充实更丰满。但课堂实践证明，这种模式容易出现“蜻蜓点水，一带而过”的不良后果，导致学生对课本内容和课外阅读都不能扎实掌握，无法达到兼顾的预期效果。
在接下来的课堂实践中，依靠罗教授的指导和组内教师的共同研磨，我尝试了“SSR持续默读+Jigsaw阅读教学”的模式。把一篇animals invade文章分成几个部分，然后按照阅读内容把全班分成几个大组，每个组通过SSR持续默读的方式阅读一种动物入侵的方式，每组的组员通过阅读完成相关的表格填空，完成自己负责的topic后，同组组员之间进行交流，完成第一步的交流讨论。接着，带着information gap，教師给各组每位成员一个号码（1-6），来自不同组的相同号码的同学进行重组并被安排到同一个地方，通过讨论交流各自了解到的信息，把整篇文章所谈及到的所有动物入侵的方式填写到一个表格中，进行第二次跨组之间的交流补充，完善信息，并且创设情境进行小组展示。最终，为了帮助全体学生都能够了解全文，教师将给每名学生下发完整版的文章，学生再次进行SSR持续默读，最终对全文进行巩固。这一次更加大胆的阅读教学尝试，得到了专家的肯定，“SSR持续默读+Jigsaw阅读教学”的模式，不仅在课堂上给了学生更多阅读的时间，同时提供了更多互相交流的机会，大大培养了学生的语言运用能力，转变教师“教”为学生自主的“学”以及交流讨论。
三、阅读材料的选择
随着点滴的探索和经验积累，我意识到阅读材料的选择绝不仅仅只是随手挑一本书那么简单，因此比如：针对于低年级学生，他们课堂上普遍活跃，偶尔不能够静下心来阅读，因而趣味性强，故事逻辑性强的文章可能更适合于低年级学生的Jigsaw阅读。而对于高年级学生，有些故事对于他们过于“easy”，导致一部分学生看完开头就知道了结尾，因而科普性的文章，既有难度又有深度，比较适合高年级学生进行Jigsaw阅读。
在课题初期，我校根据北京师范大学专家老师的建议，为学生购买了《丽声英语阅读》，《小学英语轻松阅读》，《X计划》等阅读材料。一年半之后当这些阅读材料都已读完后，学校继续为学生补充购买了《攀登英语阅读系列》一至六级，《机灵狗故事乐园》，《体验英语》一至三级，《快乐瓢虫双语图书》系列。这些阅读材料学生不但感兴趣，而且阅读起来也容易上手，阅读材料也贴近生活。事实证明，选择合适的英语阅读材料对于学生接受并喜爱英语阅读是非常重要的。课堂教学实践与课外学生阅读结合，将有效地促进学生阅读能力的提升，提高学生的口语表达能力，发展学生的思维能力，最终培养学生的语言运用能力。
四、对自身教学的启发
通过教学实践尝试，我最大的感受就是整节课的教学看似简单，实则层层铺垫，而最大的优点是学生在阅读前可以了解背景知识，读中可以静下心来持续默读并自主完成信息反馈表，读后可以和他人进行有效的信息沟通，而这一过程恰恰培养了学生语言运用能力。同时，课堂虽然是阅读教学，却没有以往阅读课教学的沉闷，学生都很忙，老师轻松下来到各个小组中与学生聊天般的交流沟通。在小组交流讨论的时候学习气氛非常不错，学生学习更具有主动性，更懂得分享自己的所知，而这一环节又锻炼了学生的交际能力和与人合作学习的能力。可见，Jigsaw 阅读这种教学方法是可行的，而且相对高效。
随着阅读改革课题的深入开展，我深切地感受到了学生的变化，学生喜欢上了阅读课，课下和回家后能够主动的去进行英语阅读了。随之教师自身也都积极主动的进行选材料，做课件，做道具。教师的改变带动了学生的改变，同时学生的成长也激励老师继续进行课堂教学的探索。
在三年阅读改革课程探索的基础上，我更加坚定了继续坚持进行阅读改革教学的信心和决心，也从中体味到了收获。尽管我还存在着对阅读教学探索不够，授课欠缺开放度等问题，但至少我一刻也没有停止过实践与探索。也衷心的希望有更多的专家和同行给予我更多的指导和改进意见，让我在阅读改革这条不断探索创新的大道上越走越远！