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摘 要：随着新课题改革工作不断开展，小学教育理念也有所变化，在小学数学教学中，很多教育工作者对学生数学语言表达的逻辑性、准确性提出严格要求，根据这一要求，小学教育开始重视对小学生数学表达能力的培养，因此本文针对小学数学教学现状，提出与之相对应的培养策略，以此提高小学生数学表达能力。
关键词：数学语言;表达能力;小学数学;数学课堂
引言：数学语言是学生学习数学的关键，学生只有掌握数学语言，领会数学语言，才能在实际学习中提高学习效率。小学是学生语言培养的基础时期，因此教师应结合实际教学，注重培养学生数学语言表达习惯，让学生在语言训练中，提高自己数学语言表达能力。
小学数学语言培养是新课改下，对数学教育的新要求、新理念，为贯彻教育改革观念，完成数学课程目标，应结合小学生数学语言口语化、不准确、逻辑不明等问题，从教学过程中，针对性的对学生进行培养训练，让学生能清晰、准确的表达自己对数学问题的思考。
一、加强对学生表达能力的培养和训练
（一）激发学生兴趣
在学习过程中，兴趣是学生学习的动力，教师进行教学实践时，应该根据教学内容，创设有趣问题情境，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，学生只有保持数学学习兴趣，教师才能在数学知识讲解中让学生讨论，发表自己对知识难点、重点的看法，引导学生运用数学语言进行表达。如在学习《倒数的认识》时，我设计了这样的导入：同学们，你们今天的精神面貌真是好极了，老师有点惊呆了，板书“呆”， “呆”的上下颠倒就成了“杏”，语文中的文字有这样的构字规律，比如（杏——呆;吞——吴;音——昱;士——干……）那么数学中的数也有这种规律吗？先来计算几道题目，计算之后相信自然会找到答案。这样通过有趣的导入，有利于加强学生思考、激发学生学习兴趣，对数学课堂语言进行组织概括起到重要的作用。
（二）明确数学语言表达要求
教师在数学教学中激发学生学习兴趣的基础上，应对学生提出数学语言表达要求，让学生在课堂上表达要清晰、准确并有逻辑性。教师在培养、训练学生数学表达能力时，应及时纠正学生数学表达的不规范问题，例如在学习因数和倍数时， “12÷3=4”，可能会有些学生这样表述“12除以3等于4，所以12是倍数，而3是因数”。教师这时应引导学生：因数和倍数是相互依存，正确是这样表述“12除以3等于4，所以12是3（4）的倍数，而3（4）是12的因数”教师适时规范学生数学语言表达，了解除法当中倍数和因数的关系。使学生在不断练习中，逐渐满足教师对学生数学语言要求[1]。
二、在实际教学中提高小学生数学表达能力
（一）应用题中加强学生数学语言训练
小学生在六年级时，已经具备数学语言基础，因此家教师可以在应用题中，对学生进行语言训练，让学生数学语言表达更加准确、有序。教师可以通过学习应用题对学生进行语言训练，例如：我们六（2）班的女生有25人，男生是女生的五分之四，我们六（2）全班有多少人？解決应用题的重要条件是对题意的分析和问题的理解，如果学生理解了题目的意思，知道数量关系，然后后用自己的语言正确地表达自己的解题思路，就能正确地解答应用题了。教师可以让学生复读应用题，通过反复琢磨题意，要算出我们班究竟有多少人？先要求出男生的人数，再求全班的总人数。让学生试着说一下自己的解题思路，帮助学生理清应用题的逻辑关系，在学习知识点的同时学习解题方法，锻炼学生思维能力和语言的表达能力。教师在对学生读题、审题、回答问题和口头表达方式的指导和锻炼，大大地提高了小学生数学语言的表达能力。
（二）在课堂操作中加强学生数学语言训练
在小学阶段，学生思维方式大都以具体形象思维为主，学生在课堂实际操作中，会有效锻炼学生的具体形象思维，教师可以在实际操作中，让学生用数学语言描述课堂实操过程，将口头表达、思考方式结合起来，更利于对学生数学语言培养。例如学生在学习三角形的面积时，教师可以将学生分组，给学生分发几组完全一样的三角形，让学生思考这些三角形可以拼出什么图形，要求三角形的面积应该怎样求，从而推导出三角形的面积计算公式。让学生在实际操作中思考并讨论，以具体形象思维为载体，表达自己对问题的看法。在小学数学教学中，让学生进行课堂操作，在操作中回答问题，学生数学语言也会随操作次数有所提升[2]。
（三）在课外延伸中加强学生数学语言训练
教师在对学生进行语言培养训练时，不仅应在课堂上训练学生表达能力，还应该在课外和学生积极互动，鼓励学生发散思维，学会思考。同时教师可以联系家长，在家庭教育中，也时刻注意对学生数学语言表达习惯的培养，例如学生可以跟家长互动时，做有些猜数游戏、算数游戏，让学生在和家长互动中，体会数学知识魅力。例如家长可以和学生玩猜数游戏，让学通过思考，猜出老师的电话号码，首先我们应提供一组数字020—ABCDEFGH，然后给出A到F的提示，让学猜一猜ABCDEFGH分别是哪个数字，例如A的提示是：8的最大因数，B的提示是：它不是质数也不是合数，以此类推，让学生通过猜数游戏感受数学语言的趣味性，并在游戏中提升自己的数学语言表达能力。
三、用“说”培养学生对数学语言的表达能力
（一）让学生“敢说”
在数学课堂上，很多学生会因为怕说错，就不敢去表达，因此教师应鼓励学生敢于回答问题，在学生回答问题时，教师应对学生充满耐心，不能直接批评学生，同时在课堂上注意营造轻松氛围，让学生敢表达。教师在数学课堂上，允许学生说错、允许学生提出问题、允许学生之间讨论问题，这样学生才能在“说”、“敢说”中对学习数学产生兴趣，对数学语言表达产生兴趣。
（二）让学生“会说”
让学生“会说”数学语言，主要是避免学生在回答问题、课堂表达上太过口语化，因此，教师在日常学习中，应注重对学生语言表达习惯的培养，在学生表达不准确时，教师应及时引导学生，准确表述。在教师表达时，应注意让学生模仿，让学生复述教师语言，在模仿练习中培养良好数学语言习惯，提高学生语言表达能力。
（三）让学生“想说”
结合实际教学课堂，教师在创设问题情境使，会激发学生表达兴趣，因此教师应在数学课堂中，创设合理、有趣的情境，让学生充分融入数学学习中，保持良好学习状态。例如教师可以在学习算数时，做一个课堂小游戏，让学生之间进行算数比赛，看那个学生算的又快又准确。学生对游戏较为感兴趣，就会积极参与，同时积极回答教师提出的问题，让学生主动表达，让学生通过“想说”提升数学语言表达能力[3]。
四、结语
总而言之，小学数学表达能力是一项长期教学任务，教师在培养学生表达能力时，应从学生兴趣和表达习惯入手，在实际教学中，改变观念，发挥学生主体意识。教师在对学生进行数学语言能力培养时，应结合小学数学教学目标和小学生身心发展特点，采用合理、有效的培养策略，以此提高学生表达能力，让学生学习能力有所提升，为初高中数学学习打好基础。
参考文献
[1]莫新强.小学生数学语言表达能力的培养和实践研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：162.
[2]高明.提供学生言语的空间——小学生数学语言表达能力培养之探析[J].数学学习与研究，2018（24）：158.
[3]杨玉兰.基于结构教学下——小学生数学语言表达素养培养的策略研究[J].数学学习与研究，2018（22）：137.
关键词：数学语言;表达能力;小学数学;数学课堂
引言：数学语言是学生学习数学的关键，学生只有掌握数学语言，领会数学语言，才能在实际学习中提高学习效率。小学是学生语言培养的基础时期，因此教师应结合实际教学，注重培养学生数学语言表达习惯，让学生在语言训练中，提高自己数学语言表达能力。
小学数学语言培养是新课改下，对数学教育的新要求、新理念，为贯彻教育改革观念，完成数学课程目标，应结合小学生数学语言口语化、不准确、逻辑不明等问题，从教学过程中，针对性的对学生进行培养训练，让学生能清晰、准确的表达自己对数学问题的思考。
一、加强对学生表达能力的培养和训练
（一）激发学生兴趣
在学习过程中，兴趣是学生学习的动力，教师进行教学实践时，应该根据教学内容，创设有趣问题情境，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，学生只有保持数学学习兴趣，教师才能在数学知识讲解中让学生讨论，发表自己对知识难点、重点的看法，引导学生运用数学语言进行表达。如在学习《倒数的认识》时，我设计了这样的导入：同学们，你们今天的精神面貌真是好极了，老师有点惊呆了，板书“呆”， “呆”的上下颠倒就成了“杏”，语文中的文字有这样的构字规律，比如（杏——呆;吞——吴;音——昱;士——干……）那么数学中的数也有这种规律吗？先来计算几道题目，计算之后相信自然会找到答案。这样通过有趣的导入，有利于加强学生思考、激发学生学习兴趣，对数学课堂语言进行组织概括起到重要的作用。
（二）明确数学语言表达要求
教师在数学教学中激发学生学习兴趣的基础上，应对学生提出数学语言表达要求，让学生在课堂上表达要清晰、准确并有逻辑性。教师在培养、训练学生数学表达能力时，应及时纠正学生数学表达的不规范问题，例如在学习因数和倍数时， “12÷3=4”，可能会有些学生这样表述“12除以3等于4，所以12是倍数，而3是因数”。教师这时应引导学生：因数和倍数是相互依存，正确是这样表述“12除以3等于4，所以12是3（4）的倍数，而3（4）是12的因数”教师适时规范学生数学语言表达，了解除法当中倍数和因数的关系。使学生在不断练习中，逐渐满足教师对学生数学语言要求[1]。
二、在实际教学中提高小学生数学表达能力
（一）应用题中加强学生数学语言训练
小学生在六年级时，已经具备数学语言基础，因此家教师可以在应用题中，对学生进行语言训练，让学生数学语言表达更加准确、有序。教师可以通过学习应用题对学生进行语言训练，例如：我们六（2）班的女生有25人，男生是女生的五分之四，我们六（2）全班有多少人？解決应用题的重要条件是对题意的分析和问题的理解，如果学生理解了题目的意思，知道数量关系，然后后用自己的语言正确地表达自己的解题思路，就能正确地解答应用题了。教师可以让学生复读应用题，通过反复琢磨题意，要算出我们班究竟有多少人？先要求出男生的人数，再求全班的总人数。让学生试着说一下自己的解题思路，帮助学生理清应用题的逻辑关系，在学习知识点的同时学习解题方法，锻炼学生思维能力和语言的表达能力。教师在对学生读题、审题、回答问题和口头表达方式的指导和锻炼，大大地提高了小学生数学语言的表达能力。
（二）在课堂操作中加强学生数学语言训练
在小学阶段，学生思维方式大都以具体形象思维为主，学生在课堂实际操作中，会有效锻炼学生的具体形象思维，教师可以在实际操作中，让学生用数学语言描述课堂实操过程，将口头表达、思考方式结合起来，更利于对学生数学语言培养。例如学生在学习三角形的面积时，教师可以将学生分组，给学生分发几组完全一样的三角形，让学生思考这些三角形可以拼出什么图形，要求三角形的面积应该怎样求，从而推导出三角形的面积计算公式。让学生在实际操作中思考并讨论，以具体形象思维为载体，表达自己对问题的看法。在小学数学教学中，让学生进行课堂操作，在操作中回答问题，学生数学语言也会随操作次数有所提升[2]。
（三）在课外延伸中加强学生数学语言训练
教师在对学生进行语言培养训练时，不仅应在课堂上训练学生表达能力，还应该在课外和学生积极互动，鼓励学生发散思维，学会思考。同时教师可以联系家长，在家庭教育中，也时刻注意对学生数学语言表达习惯的培养，例如学生可以跟家长互动时，做有些猜数游戏、算数游戏，让学生在和家长互动中，体会数学知识魅力。例如家长可以和学生玩猜数游戏，让学通过思考，猜出老师的电话号码，首先我们应提供一组数字020—ABCDEFGH，然后给出A到F的提示，让学猜一猜ABCDEFGH分别是哪个数字，例如A的提示是：8的最大因数，B的提示是：它不是质数也不是合数，以此类推，让学生通过猜数游戏感受数学语言的趣味性，并在游戏中提升自己的数学语言表达能力。
三、用“说”培养学生对数学语言的表达能力
（一）让学生“敢说”
在数学课堂上，很多学生会因为怕说错，就不敢去表达，因此教师应鼓励学生敢于回答问题，在学生回答问题时，教师应对学生充满耐心，不能直接批评学生，同时在课堂上注意营造轻松氛围，让学生敢表达。教师在数学课堂上，允许学生说错、允许学生提出问题、允许学生之间讨论问题，这样学生才能在“说”、“敢说”中对学习数学产生兴趣，对数学语言表达产生兴趣。
（二）让学生“会说”
让学生“会说”数学语言，主要是避免学生在回答问题、课堂表达上太过口语化，因此，教师在日常学习中，应注重对学生语言表达习惯的培养，在学生表达不准确时，教师应及时引导学生，准确表述。在教师表达时，应注意让学生模仿，让学生复述教师语言，在模仿练习中培养良好数学语言习惯，提高学生语言表达能力。
（三）让学生“想说”
结合实际教学课堂，教师在创设问题情境使，会激发学生表达兴趣，因此教师应在数学课堂中，创设合理、有趣的情境，让学生充分融入数学学习中，保持良好学习状态。例如教师可以在学习算数时，做一个课堂小游戏，让学生之间进行算数比赛，看那个学生算的又快又准确。学生对游戏较为感兴趣，就会积极参与，同时积极回答教师提出的问题，让学生主动表达，让学生通过“想说”提升数学语言表达能力[3]。
四、结语
总而言之，小学数学表达能力是一项长期教学任务，教师在培养学生表达能力时，应从学生兴趣和表达习惯入手，在实际教学中，改变观念，发挥学生主体意识。教师在对学生进行数学语言能力培养时，应结合小学数学教学目标和小学生身心发展特点，采用合理、有效的培养策略，以此提高学生表达能力，让学生学习能力有所提升，为初高中数学学习打好基础。
参考文献
[1]莫新强.小学生数学语言表达能力的培养和实践研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：162.
[2]高明.提供学生言语的空间——小学生数学语言表达能力培养之探析[J].数学学习与研究，2018（24）：158.
[3]杨玉兰.基于结构教学下——小学生数学语言表达素养培养的策略研究[J].数学学习与研究，2018（22）：137.