新课改理念下的班主任工作就是要注重每个学生的精神世界,在学生的心灵深处种上幸福自信的“庄稼”,从而排挤掉那些冷漠、自卑、焦虑、嫉妒的“杂草”。班主任的工作应该建立在尊重与信任的基础上,建立在宽容与引导的期待上,存在于无言的师爱之中,表现于无声的人性光辉里。从一定意义上说,就是要通过班级管理来把握高中阶段学生心理上的巨变,为社会培养高素质的合格人才。
　　1 掌握学生的思想状况,做好初、高中的衔接
　　新课程改革要求“以人为本”,高中生是在思想上和世界观、人生观上需要一定程度的更新的新新人类,尤其是在交通发达、信息灵通、文化生活丰富的现代社会里,他们很容易被牵引,他们的内心正在发生微小的变化。这些思想变化,作为班级管理者的班主任要特别的注意。此外,班主任不要一开始就用高中生的标准来要求和约束学生,初、高中的衔接尤为重要,高中生的自主时间多了,这反而让他们无所适从,甚至无所事事。教师要以引导为主,逐步提高他们的自主学习能力,培养他们的学习自控能力。例如,在开学一周之内的自习时间,班主任都要及时进入班级,察看学生,保证学生好的习惯的养成。这一过程是漫长的,在这期间,班主任要看到学生特有的年龄特点、独立思考和判断的偏差,及时原谅他们暂时不符合高中生的表现,避免挫伤他们的自尊心和积极性。
　　2 建立和谐的班集体,促进学生自由发展
　　新课程理念下的班级管理,一个显著的特征便是把班级管理权还给学生,把学生看成是有思想、有情感、有性格的、独立于世的人,而不是由班主任打造出来的产品。学生虽不成熟,但并非一无所知,而是对世界充满好奇、困惑、迷茫。他们一方面试图证实自己已经长大,一方面又在寻找生活的依赖和精神的寄托。
　　为此,班主任应思考用怎样的管理语言来与学生交流并产生共鸣。1)通过演讲、辩论活动,倡导学生主动参与,班主任凭借精炼的口头语言进行点拨、诱导、激励和促进,让他们畅所欲言,表露心声;2)可使学生通过浓厚的探究辩论制订班级管理的方案、方法,成为班级的实际管理者,营造生动活泼的集体氛围;3)利用班团队活动时间组织各种活动,创设和谐的人际关系,建立学生的班级集体荣誉感,让他们置身其中,体会到班集体是开放的,他们是自由的,又是受班级荣誉制约的。
　　3 采用柔性管理,提高师生情感的发展
　　相对于传统班级的刚性管理,新课程理念下的班级应是一种怀柔管理,这种柔性教育体现在班主任身上就是:彼此尊重。任何一个人都希望别人关心自己,学生也不例外。他们也许叛逆、孤僻、自私,可即使有再多的缺点,他们还是希望老师会像妈妈一样的爱自己。只要教师真心地爱学生,学生就会有所感悟。在班级管理上,切忌以打骂、侮辱、气愤为惩罚手段,应晓之以理、动之以情地说服教育。确实,教师不经意的一句话,可能创造一个奇迹,也可能扼杀一个天才。班主任更不可盲目地在班级给学生定位,这样会伤害他们的自尊心,导致教育的失败。
　　4 全面地评价学生,创设多样化的评价机制
　　学生的认知水平、能力结构、发展经历存在一定的差异,他们进入高中,都希望有一个新的起点。固有的印象、单一的评价方法有可能导致班主任失去最客观、公正的评价。班主任又必须用发展的眼光去看待每一个学生。这样一来,对所有学生都采用同样的评价标准明显是不合理的。因此,要作出全面、公正的评价就需要进行分层评价。传统的评价方法是把作为班级主体的学生排斥在评价过程之外。班级管理要改变这种状况,除了单独让班主任评价外,也该让学生参与评价,提倡师生互评,生生互评。不仅要利用学生补充评价欠缺的地方,更要评价有进步的学生值得学习的地方,引导学生说出细致的内心感受,让学生在对比、反思、互评中成长。班主任也可以在这一过程中把他们都当做可造之材,激发他们的激情,帮助他们形成正确的世界观、人生观,拥有健康的人格。
　　新课程改革理念倡导“以学生为本”,把学生作为评价课堂与校园生活的最重要的精神特征。班级管理在于创设和谐的教育环境,培养有自信、有能力、有个性、有创新的现代人。发挥班主任的禀赋,开启平等对话的艺术,让班集体里的人敢说、敢笑、敢评论,敢于最充分地表现自己,做到“思想放松,评价自如,个性突出”,在知识、能力发展的同时,也注重情感与精神力量的发展,这才是教育的真正目标和共同追求。
　　参考文献
　　[1]屈杰,张静.创新班级管理建设和谐班级[J].中国科教创新导刊,2008(24)
　　[2]吕岚.建设和谐班级[J].机械职业教育,2009(03)
　　(作者单位:山东省鱼台县第一中学)