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摘 要：概念图是目前课堂教学中一种常用的教学工具，其本身在概括和分析方面具有很强的优势，而且可以通过概念图的应用帮助学生形成一个完整的知识体系结构，从而有效的提高学生对知识的理解和运用能力。本文就主要针对高中生物教学中概念图应用的相关问题进行简单的探讨。
关键词：概念图；高中生物；课堂教学
一、概念图的特征
一般情况下，概念图由节点、链接以及文字标注三部分组成，其中节点表示概念，链接表示节点间有意义的关系，文字标注表示对节点与链接的说明。有其结构可得出概念图的三大特征：层级结构。在概念图中一般情况下涵盖最广的概念在最上端，由上而下依次细分，从而对概念进行详细分解，可以直观地了解到每个概念的组成，也使整个图清晰明了。交叉连接。概念之间的连接不受所谓章节的限制，只要有相通之处就可以建立连接，因此概念图往往会出现跨领域的显现，同时这也表现了知识的跳跃性。理性与情感交融。概念图的绘制没有标准答案，不同的分类方式可以产生不同的结果。因此概念图的图象更大程度取决于绘制者的思想。
二、应用概念图辅助教学的意义
概念图的应用可以帮助师生准确地掌握生物学的有关概念，从而促进教学质量的提高。绘制概念图可以充分调动学生学习的积极主动性，使他们能调控自己的学习过程，从而对自己的学习负责，在绘制概念图的过程中，学生是学习的主人，教师通过学生绘制的概念图还可以了解学生对知识的理解程度，从而相应地开展下一步的教学。因此概念图作为一种促进学生有意义学习的策略和在真实情境中评估学生知识获得及变化的工具在我国的科学课堂研究和教学中具有非常广泛的潜力和应用前景。
利用概念图教学效果显著，但在实际操作中需要注意有关问题：①给学生创造绘制概念图的机会，鼓励学生创造地建构概念图，并实时地给予指导与帮助；②在根据概念图进行教学设计时应充分考虑学生的知识结构与认知规他们能学的轻松，学的有效；③教学过程中，应适时将概念图延伸或拓展，以培养学生的迁移能力，同时还可以利用结果检查学生学习的效果。
三、概念图在高中生物教学过程中的应用
1.提高学生对新知识的理解和记忆能力
在进行生物教学过程中，学生必然会遇到很多难懂的知识或概念，教师可以通过概念图建立起知识的整体构架或体系，让学生们了解某个概念或哪部分知识在这个章节中处于什么样的地位，并且通过概念图的展示让学生们更为深刻的理解新知识，从而避免传统罗列教学的方法来进行知识的传授教师们通过文字与知识相结合，可以使学生们对知识更加快速的理解，从而了解知识中的发声原理对学生们新知识的学习效率有很大的提高
2.有助于帮助学生更好的完成课后复习
高中生物需要学习很多知识，如果运用合理的方法去复习知识，就成为能否吸收和消化知识的重中之重在复习过程中，学生已经对知识的大体内容以及原理有了一定的掌握，这时候就需要合理的运用概念图唤醒学生对知识的认识，实现知识的再升华，让学生在复习的过程中，更加灵活和熟练的掌握知识的运用例如，光学作用的发生过程这一概念图，通过使用概念图，学生们可以快速的唤起对图中各个知识点的记忆，这种复习方式更加快速更加方便而且进行合理化的图形绘制，可以消除学生们在学习过程中的乏味心理，更好的提高学习热情
3.帮助师生准确自我定位和评价
概念图的另外一大功能就是可以帮助教师进行教学评估，还可以买现学生的自我评价和定位概念图的这种作用可以有效的帮助改善授课过程中存在的问题，这样对于课堂整体效果的把握是十分有益的此外，概念图还可以帮助学生们进行自我定位，知识在学习后很容易被遗忘，学生可以通过概念图主线来将知识链接起来，在脑中认真的回忆或在纸上多写几次，这些办法都可以有效提高学习效率在构建概念图的过程中，学生可以通过对知识内容的分析和知识结构的概括来使自己的知识体系更加完善，从中对知识的学习和认识有了更新的体会。概念图的自我定位和评价功能表明：无论是教师还是学生，都可以通过概念图反思生物教学存在的问题，以及在学习生物知识过程中存在的漏洞，这样可以促使师生共同进步，克服教师授课中的不利因素，帮助学生们加深对生物整体学科的理解。
4.激发学生的创新意识
合理的运用概念图可以帮助学生们在学习生物知识的过程中少走弯路，激发学生们的创新意识，提高学生们的学习能力例如，学生们在学习蛋白质分解的时候，教师可以运用概念图给学生设置A，B，C，D四个目标，通过每一个阶段目标的买现来引导学生们学习，在学习的过程中提高学生们的创新意识教师再通过提问，来指引学生进行讨论，发表自己的看法，从而培养学生的创新能力。
概念图作为高中生物教学的一种教师教学和学生学习技能或策略，可以通过让学生们了解高中生物基本概念之间的联系，来达到高中生物教学举一反三的作用，还可以有效的促进学生们将零散的知识“组装”为系统、有层次、有结构的学习框架满足不同学习者由浅入深、个别化学习的需求它改变了死记硬背学习生物知识的观念，是一种值得推广的教学工具。
参考文献：
[1]苏秀环.概念图在高中生物教学中的运用研究[D].福建师范大学，2007（8）
[2]徐洪伟.概念图在高中生物教学中的应用研究[D].东北师范大学，2011（6）
[3]凌鹤.高中生物课堂应用概念图教学的实证研究[D].广西师范大学，2013（4）
关键词：概念图；高中生物；课堂教学
一、概念图的特征
一般情况下，概念图由节点、链接以及文字标注三部分组成，其中节点表示概念，链接表示节点间有意义的关系，文字标注表示对节点与链接的说明。有其结构可得出概念图的三大特征：层级结构。在概念图中一般情况下涵盖最广的概念在最上端，由上而下依次细分，从而对概念进行详细分解，可以直观地了解到每个概念的组成，也使整个图清晰明了。交叉连接。概念之间的连接不受所谓章节的限制，只要有相通之处就可以建立连接，因此概念图往往会出现跨领域的显现，同时这也表现了知识的跳跃性。理性与情感交融。概念图的绘制没有标准答案，不同的分类方式可以产生不同的结果。因此概念图的图象更大程度取决于绘制者的思想。
二、应用概念图辅助教学的意义
概念图的应用可以帮助师生准确地掌握生物学的有关概念，从而促进教学质量的提高。绘制概念图可以充分调动学生学习的积极主动性，使他们能调控自己的学习过程，从而对自己的学习负责，在绘制概念图的过程中，学生是学习的主人，教师通过学生绘制的概念图还可以了解学生对知识的理解程度，从而相应地开展下一步的教学。因此概念图作为一种促进学生有意义学习的策略和在真实情境中评估学生知识获得及变化的工具在我国的科学课堂研究和教学中具有非常广泛的潜力和应用前景。
利用概念图教学效果显著，但在实际操作中需要注意有关问题：①给学生创造绘制概念图的机会，鼓励学生创造地建构概念图，并实时地给予指导与帮助；②在根据概念图进行教学设计时应充分考虑学生的知识结构与认知规他们能学的轻松，学的有效；③教学过程中，应适时将概念图延伸或拓展，以培养学生的迁移能力，同时还可以利用结果检查学生学习的效果。
三、概念图在高中生物教学过程中的应用
1.提高学生对新知识的理解和记忆能力
在进行生物教学过程中，学生必然会遇到很多难懂的知识或概念，教师可以通过概念图建立起知识的整体构架或体系，让学生们了解某个概念或哪部分知识在这个章节中处于什么样的地位，并且通过概念图的展示让学生们更为深刻的理解新知识，从而避免传统罗列教学的方法来进行知识的传授教师们通过文字与知识相结合，可以使学生们对知识更加快速的理解，从而了解知识中的发声原理对学生们新知识的学习效率有很大的提高
2.有助于帮助学生更好的完成课后复习
高中生物需要学习很多知识，如果运用合理的方法去复习知识，就成为能否吸收和消化知识的重中之重在复习过程中，学生已经对知识的大体内容以及原理有了一定的掌握，这时候就需要合理的运用概念图唤醒学生对知识的认识，实现知识的再升华，让学生在复习的过程中，更加灵活和熟练的掌握知识的运用例如，光学作用的发生过程这一概念图，通过使用概念图，学生们可以快速的唤起对图中各个知识点的记忆，这种复习方式更加快速更加方便而且进行合理化的图形绘制，可以消除学生们在学习过程中的乏味心理，更好的提高学习热情
3.帮助师生准确自我定位和评价
概念图的另外一大功能就是可以帮助教师进行教学评估，还可以买现学生的自我评价和定位概念图的这种作用可以有效的帮助改善授课过程中存在的问题，这样对于课堂整体效果的把握是十分有益的此外，概念图还可以帮助学生们进行自我定位，知识在学习后很容易被遗忘，学生可以通过概念图主线来将知识链接起来，在脑中认真的回忆或在纸上多写几次，这些办法都可以有效提高学习效率在构建概念图的过程中，学生可以通过对知识内容的分析和知识结构的概括来使自己的知识体系更加完善，从中对知识的学习和认识有了更新的体会。概念图的自我定位和评价功能表明：无论是教师还是学生，都可以通过概念图反思生物教学存在的问题，以及在学习生物知识过程中存在的漏洞，这样可以促使师生共同进步，克服教师授课中的不利因素，帮助学生们加深对生物整体学科的理解。
4.激发学生的创新意识
合理的运用概念图可以帮助学生们在学习生物知识的过程中少走弯路，激发学生们的创新意识，提高学生们的学习能力例如，学生们在学习蛋白质分解的时候，教师可以运用概念图给学生设置A，B，C，D四个目标，通过每一个阶段目标的买现来引导学生们学习，在学习的过程中提高学生们的创新意识教师再通过提问，来指引学生进行讨论，发表自己的看法，从而培养学生的创新能力。
概念图作为高中生物教学的一种教师教学和学生学习技能或策略，可以通过让学生们了解高中生物基本概念之间的联系，来达到高中生物教学举一反三的作用，还可以有效的促进学生们将零散的知识“组装”为系统、有层次、有结构的学习框架满足不同学习者由浅入深、个别化学习的需求它改变了死记硬背学习生物知识的观念，是一种值得推广的教学工具。
参考文献：
[1]苏秀环.概念图在高中生物教学中的运用研究[D].福建师范大学，2007（8）
[2]徐洪伟.概念图在高中生物教学中的应用研究[D].东北师范大学，2011（6）
[3]凌鹤.高中生物课堂应用概念图教学的实证研究[D].广西师范大学，2013（4）