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摘 要：由于文言文距今时代久远，且教师的教学方法陈旧，高中生对文言文普遍存在畏惧心理，学习文言文的方法和能力十分欠缺。针对当下高中文言文教学现状，引导学生自主学习文言文十分必要。在培养高中生自主学习文言文的能力时，可用积极性原则保持学生的自学热情，用自觉性原则养成学生的自学习惯，用独立性原则引导学生积累自学方法。
关键词：高中生 文言文 自主学习能力 培养原则
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.051
学生为何惧怕文言文？第一，对于生活在信息时代的中学生而言，文言文古奥生涩的用语离他们比较远。第二，教师的教法陈旧僵化。教师没有对文言文教学方法进行灵活处理，没有对教学过程进行精心设计。教学时，教师最常用的方法便是串讲加翻译，即把课文详细翻译一遍;稍有经验的教师会以复习课的形式，以文言词汇、语法知识为纲，把课文当作范例，注重联系和辐射，重点解决新《课标》要求的文言知识点。这两种做法的共同弊病是流于形式，过程枯燥乏味，无法从根本上培养学生的自主学习意识和能力，结果使学生由厌生恨，越学越怕。
鉴于此，我认为，要克服高中生文言文学习的畏难情绪和惧怕心理，教师的首要任务是激发学生的自主学习意识，以积极性、自觉性和独立性为三大原则，使学生变被动接受为主动探究，在自主实践过程中，不断增强学习兴趣，丰富学习体验，积累自学方法，真正提升学生对文言文的独立阅读水平，并逐步进入积极学习文言文的理想状态。
一、以积极性原则为线索，保持自主学习的热情，实现“我想学”
美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”这充分说明兴趣和热情在自主学习中起着重要作用。有了兴趣，学生就能积极战胜困难，从被动的接受者转变为主动的猎取者。
（一）积极引导，产生热情
1.导语引导
文言文往往有明确具体的创作背景，小到作者生平，大到时代特征、历史事件，教师可在导语上大做文章。比如，在学习《项羽本纪》时，用后人（如杜牧、王安石、李清照）对项羽的评论短诗来激发学生思考：为什么同一个历史人物，后人对他的评价有那么多的不同？带着这个问题，学生自然产生了探究的欲望。
2.诵读引导
多媒体诵读不失为一个有效引发兴趣的手段。教学文言文，教师要善于运用多媒体播放配乐诵读，创设良好的学习情境，拉近学生与课文间的距离。如学习《赤壁赋》时，我把月下赤壁泛舟的视频播放给学生，优美的画面、深沉的音乐，再配以声情并茂的名家朗诵，学生迅速沉浸其中，学习热情高涨。
3.扩展引导
对于一些难懂的文言文，教师可先利用与课文相关的新奇故事来吸引学生。如学习《兰亭集序》时，可以进行以下引导：相传，王羲之在醉酒时即兴创作《兰亭集序》，回家又写了几次，结果都不能如意，这幅作品成为他书法的巅峰之作，受到后人膜拜，以致真迹竟成为唐太宗的随葬品，现在看到的都是临摹之作。正由于是即兴而成，其文也尽显浑然天成之妙，值得品读。
（二）合作对话，巩固热情
文言文学习过程不易，兴趣在起始阶段作用明显，教师若不能让学生产生持久的学习热情，自学活动便不能进行下去。这时，教师就需要及时采取有针对性的措施，重燃学生的兴趣之火。
1.合作探究
比如学习《寡人之于国也》时，教师可组织学生合作探究文中阐述的行王道措施（不违农时，谷不可胜食也;数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也;斧斤以时入山林，材木不可胜用也）与当下“可持续发展观”的联系，探讨古人价值观的现代价值。从而使学生认识到古人的思想离他们并不遥远。
2.平等对话
文言文课堂中，教师如果以普通学习者的身份和学生展开平等对话，学生能从参与对话中获得成就感。如在背诵《师说》时，不应逼迫学生背诵，而是和学生一起划分层次，探讨背诵方法。这种伙伴式的师生关系，对于激发学生的学习积极性十分有帮助。
（三）成果激励，强化热情
苏霍姆林斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，……缺少这种力量，教育者任何巧妙的措施都是无济于事的。”要始终让学生保持自主学习的热情，就要让他们体验成功的快乐。
比如，教师可采用朗诵比赛、请学生介绍自学经验或趣味知识、用文言给同学写小传等形式，集中展示自学成果。如古人在衣食住行等方面的礼仪和现在存在差异，学生对此有很大的好奇心。在学习完《鸿门宴》后，教师可以举行古代礼仪知识抢答竞赛。学生兴致浓厚，纷纷在赛前做足准备，准备一显身手。
二、以自觉性原则为灵魂，养成自主学习习惯，实现“我要学”
提出自觉性，主要基于以下两个原因：一是高中文言文教学的弊端—功利色彩浓重，学习文言文似乎只是为了高考。二是高中生往往缺乏韧性，单纯依赖“积极性”，很难获得持久的学习动力。只有让学生觉得学习文言文不仅是一种乐趣，更是一种必要和必需的工作，获得学习的信心和成就感，学生才能从内心产生一直要学下去的愿望。
（一）认识价值，自觉亲近
学习理应是人生的一种需要，文言文学习也绝不只是为了高考。要培养学生的自觉学习意识，教师首先就要让学生明白文言文学习的多重价值。
1.培养技能
文言文中有寓意丰富的典故、成语名句和精辟独到的论述，用在写作中，可使语言表达睿智深刻又简洁凝练，有效提升文采。
2.现实意义
文言文与生活联系广泛。例如，不少名胜古迹、文化设施都配有典雅的文言，学好文言文，就能明白其中的道理，能有良好的认知。
3.长效影响
文言文大都文质兼美，其中积淀着古代先贤对自然、社会、人生的深邃思考，凝聚着生活哲理，充满着生存智慧。学好文言文，能培养学生的审美能力，陶冶情操，獲得精神滋养，提升境界和品位的方式。 （二）示范展示，自觉模仿
有经验的老师会发现，与上进心强的学生同座位，学生会有趋同心，产生自觉模仿的主观愿望。同理，教师在教学中展示自己深厚的文言素养和文化底蕴，也会让学生产生模仿的意愿，唤起他们自觉学习文言文的欲望。
如《滕王阁序》这篇文章篇幅比较长，教师在教学时如果能信手拈来王勃的诗句，旁征博引王勃的传奇故事（如“腹稿”等），学生在被老师的博学所吸引的同时，会不知不觉地敬佩教师深厚的功底。这种潜移默化的熏陶所产生的激励效果及长远功效是不容忽视的。
（三）营造氛围，自觉进取
良好的学习氛围对培养学生文言文的自觉性至关重要。在文言文教学中，教师如果能营造一种比、学、赶、帮、超的课堂氛围，学生的自觉性会得到有效提升。
1.诵读氛围
叶圣陶先说过：“吟咏就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”诵读是一种综合性很强的学习方法。除了上文说到的听示范诵读，教师还可坚持运用各种方式（如领诵、男女合诵、分角色诵读等）营造良好的诵读氛围，让学生在诵读中感受文言文的语言美、思想美和情感美，这对于引导学生自觉进入文章所营造的美的世界，显然是一种长效机制。
2.竞争氛围
营造浓厚的竞争氛围可使学生的自觉意识得到发展。如在检测文言文背默效果时，我尝试把检测背诵、默写的权力交给学生，每四人负责一篇文章的互评，每组选出背诵、默写的优胜者，在全班展示。这项活动以点带面，突出榜样的激励作用，学生的竞争意识大大增强。
（四）目标驱动，自觉积累
学习动机是推动学生进行学习的内在动力，是激励、指引学生学习的因素。而“学习动机有两大类：兴趣动机和义务责任动机”，教师要善于运用目标驱动来强化学生学习的自觉性。
比如教师可以将知识点进行分解，把学生分成若干学习小组，再配以一定的奖励机制。例如可把课文分解成“生字注音、通假字、古今异义、词类活用、一词多义、特殊句式、疑难问题”等若干项，同时让四五个人组成的学习小组分别完成。
有了目标，学生也就有了内驱力，长期坚持下去，学生的自主学习习惯便会养成。
三、以独立性原则为根本，积累自主学习方法，实现“我会学”
培养学生的自主学习文言能力，除了积极性和自觉性，还要发展学生的独立性。因为有一些学生虽对文言文有兴趣，也能自觉完成学习任务，“可这一切都是在教师的严格管理和详细指导下做的，其中没有表现出对待事业有独立、创造和独到的态度的因素，他们没有养成说出自己的意见和论证自己的观点的习惯”。可见，教师要培养学生独立阅读、探究文言文的意识和能力。
（一）善于借助，独立阅读
1.学会使用注释和工具书
注释和工具书用起来费时费力，需把内容带入原句原文去整体理解。事实上，很多学生更喜欢“一步到位”地查阅教辅资料上完整的译文。这种“省略思考”的学习方式省去的是重要的探究过程，学习效果自然大打折扣，自主学习能力更无从谈起。因此，教师要加强学法的指导，引导学生正确使用注释和工具书，培养学生查阅工具书的习惯，以及独立探究的习惯和能力。
2.学会借助已有的知识
教师要善于引导学生借助已有的知识，归纳总结学习方法，培养他们的运用能力。比如，在推断疑难实词词义方面，可以总结出通假推断、语境推断、语法推断、句式推断、迁移推断等方法。
（二）教学一体，独立思考
在文言文教学中，教师有意识地让学生参与“教”的活动，把更多的时间指向学生的“学”，这对于培养学生的独立思考能力尤为重要。
1.鼓励学生质疑解疑
特级教师黄厚江老师在上《谏太宗十思疏》时，就“求木之长者”中“长”字的读音问题，有意将自己的诵读和录音的诵读区别开来，鼓励学生质疑，然后通过师生合作，进行解疑，有效加强了学生作为学习主体的参与性。
2.鼓励学生命题改题
教师可以让学生自己命制考题（包括选择题、翻译、断句和简答题），然后互批互改。这样不仅能激励学生挖掘文本深度，拓展文本广度，还能让学生积极参与课堂教学，增强自学能力。
3.鼓励学生试教课文
对于短小浅易的文言文，教师可尝试让某个学习小组精心备课，然后推选一位学生代替老师去讲课，再逐渐铺开，让多数同学都参与类似活动。这种尝试既能让学生产生新鲜感，增强主动学习的欲望，又能“逼”學生吃透文本，真正把学生引向自主学习的广阔天地。
（三）循序渐进，独立发展
即使辅以配套的参考书，大多数高中生仍难以独立地对文言文做比较深入的解读。这就要求教师科学处理教学行为，提高学生的自主学习能力。
教师可大胆打破原有教材体系，先选择贴近学生生活实际、层次清晰、易教易学又富于教育意义的文言文，等学生积累一定的知识和能力后，再选择那些语言障碍或说理与抒情成分较多的文言文。
在理解文言文的“文”时，有些问题较难，学生不易回答，教师要注意巧设阶梯。比如在教学《季氏将伐颛臾》一文时，有一个较复杂的问题：季氏要攻打颛臾，孔子为什么认为这是冉有、子路的错？教师可设置如下阶梯：冉有、子路的身份是什么？孔子认为他们的责任是什么？他们尽到了责任没有？从哪里可以看出？这样分解，一个本来较难的问题就变成了几个符合文章思路的小问题，学生也容易回答。像这样坚持由浅入深地启发学生解决问题，学生独立探究文本的能力便会得到锻炼。
总之，自主学习是增长知识、提升能力的重要途径。现代教育中，再优秀的教师在特定时空里能传授的知识也是有限的，无论教师的教学方法多高明、多丰富，都离不开学生的自学过程。因此，教师在高中文言文教学中所做的各种努力都应为提高学生的自学能力服务，努力让学生真正成为学习的主人，并通过主动探究，实现对知识的吸收与消化。其中，调动积极性应贯穿始终，保持自觉性最为关键，发展独立性是最终目标。教师只有不断增强学生的学习主体意识，让他们在实践中学会学习，才能真正提高学生自主阅读文言文的能力。
参考文献：
[1] 〔美〕克拉斯沃尔、〔美〕布卢姆《教育目标分类学》，华东师范大学出版社1989年。
[2] 苏霍姆林斯基《给教师的建议（修订版）》，教育科学出版社1984年。
关键词：高中生 文言文 自主学习能力 培养原则
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.051
学生为何惧怕文言文？第一，对于生活在信息时代的中学生而言，文言文古奥生涩的用语离他们比较远。第二，教师的教法陈旧僵化。教师没有对文言文教学方法进行灵活处理，没有对教学过程进行精心设计。教学时，教师最常用的方法便是串讲加翻译，即把课文详细翻译一遍;稍有经验的教师会以复习课的形式，以文言词汇、语法知识为纲，把课文当作范例，注重联系和辐射，重点解决新《课标》要求的文言知识点。这两种做法的共同弊病是流于形式，过程枯燥乏味，无法从根本上培养学生的自主学习意识和能力，结果使学生由厌生恨，越学越怕。
鉴于此，我认为，要克服高中生文言文学习的畏难情绪和惧怕心理，教师的首要任务是激发学生的自主学习意识，以积极性、自觉性和独立性为三大原则，使学生变被动接受为主动探究，在自主实践过程中，不断增强学习兴趣，丰富学习体验，积累自学方法，真正提升学生对文言文的独立阅读水平，并逐步进入积极学习文言文的理想状态。
一、以积极性原则为线索，保持自主学习的热情，实现“我想学”
美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”这充分说明兴趣和热情在自主学习中起着重要作用。有了兴趣，学生就能积极战胜困难，从被动的接受者转变为主动的猎取者。
（一）积极引导，产生热情
1.导语引导
文言文往往有明确具体的创作背景，小到作者生平，大到时代特征、历史事件，教师可在导语上大做文章。比如，在学习《项羽本纪》时，用后人（如杜牧、王安石、李清照）对项羽的评论短诗来激发学生思考：为什么同一个历史人物，后人对他的评价有那么多的不同？带着这个问题，学生自然产生了探究的欲望。
2.诵读引导
多媒体诵读不失为一个有效引发兴趣的手段。教学文言文，教师要善于运用多媒体播放配乐诵读，创设良好的学习情境，拉近学生与课文间的距离。如学习《赤壁赋》时，我把月下赤壁泛舟的视频播放给学生，优美的画面、深沉的音乐，再配以声情并茂的名家朗诵，学生迅速沉浸其中，学习热情高涨。
3.扩展引导
对于一些难懂的文言文，教师可先利用与课文相关的新奇故事来吸引学生。如学习《兰亭集序》时，可以进行以下引导：相传，王羲之在醉酒时即兴创作《兰亭集序》，回家又写了几次，结果都不能如意，这幅作品成为他书法的巅峰之作，受到后人膜拜，以致真迹竟成为唐太宗的随葬品，现在看到的都是临摹之作。正由于是即兴而成，其文也尽显浑然天成之妙，值得品读。
（二）合作对话，巩固热情
文言文学习过程不易，兴趣在起始阶段作用明显，教师若不能让学生产生持久的学习热情，自学活动便不能进行下去。这时，教师就需要及时采取有针对性的措施，重燃学生的兴趣之火。
1.合作探究
比如学习《寡人之于国也》时，教师可组织学生合作探究文中阐述的行王道措施（不违农时，谷不可胜食也;数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也;斧斤以时入山林，材木不可胜用也）与当下“可持续发展观”的联系，探讨古人价值观的现代价值。从而使学生认识到古人的思想离他们并不遥远。
2.平等对话
文言文课堂中，教师如果以普通学习者的身份和学生展开平等对话，学生能从参与对话中获得成就感。如在背诵《师说》时，不应逼迫学生背诵，而是和学生一起划分层次，探讨背诵方法。这种伙伴式的师生关系，对于激发学生的学习积极性十分有帮助。
（三）成果激励，强化热情
苏霍姆林斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，……缺少这种力量，教育者任何巧妙的措施都是无济于事的。”要始终让学生保持自主学习的热情，就要让他们体验成功的快乐。
比如，教师可采用朗诵比赛、请学生介绍自学经验或趣味知识、用文言给同学写小传等形式，集中展示自学成果。如古人在衣食住行等方面的礼仪和现在存在差异，学生对此有很大的好奇心。在学习完《鸿门宴》后，教师可以举行古代礼仪知识抢答竞赛。学生兴致浓厚，纷纷在赛前做足准备，准备一显身手。
二、以自觉性原则为灵魂，养成自主学习习惯，实现“我要学”
提出自觉性，主要基于以下两个原因：一是高中文言文教学的弊端—功利色彩浓重，学习文言文似乎只是为了高考。二是高中生往往缺乏韧性，单纯依赖“积极性”，很难获得持久的学习动力。只有让学生觉得学习文言文不仅是一种乐趣，更是一种必要和必需的工作，获得学习的信心和成就感，学生才能从内心产生一直要学下去的愿望。
（一）认识价值，自觉亲近
学习理应是人生的一种需要，文言文学习也绝不只是为了高考。要培养学生的自觉学习意识，教师首先就要让学生明白文言文学习的多重价值。
1.培养技能
文言文中有寓意丰富的典故、成语名句和精辟独到的论述，用在写作中，可使语言表达睿智深刻又简洁凝练，有效提升文采。
2.现实意义
文言文与生活联系广泛。例如，不少名胜古迹、文化设施都配有典雅的文言，学好文言文，就能明白其中的道理，能有良好的认知。
3.长效影响
文言文大都文质兼美，其中积淀着古代先贤对自然、社会、人生的深邃思考，凝聚着生活哲理，充满着生存智慧。学好文言文，能培养学生的审美能力，陶冶情操，獲得精神滋养，提升境界和品位的方式。 （二）示范展示，自觉模仿
有经验的老师会发现，与上进心强的学生同座位，学生会有趋同心，产生自觉模仿的主观愿望。同理，教师在教学中展示自己深厚的文言素养和文化底蕴，也会让学生产生模仿的意愿，唤起他们自觉学习文言文的欲望。
如《滕王阁序》这篇文章篇幅比较长，教师在教学时如果能信手拈来王勃的诗句，旁征博引王勃的传奇故事（如“腹稿”等），学生在被老师的博学所吸引的同时，会不知不觉地敬佩教师深厚的功底。这种潜移默化的熏陶所产生的激励效果及长远功效是不容忽视的。
（三）营造氛围，自觉进取
良好的学习氛围对培养学生文言文的自觉性至关重要。在文言文教学中，教师如果能营造一种比、学、赶、帮、超的课堂氛围，学生的自觉性会得到有效提升。
1.诵读氛围
叶圣陶先说过：“吟咏就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”诵读是一种综合性很强的学习方法。除了上文说到的听示范诵读，教师还可坚持运用各种方式（如领诵、男女合诵、分角色诵读等）营造良好的诵读氛围，让学生在诵读中感受文言文的语言美、思想美和情感美，这对于引导学生自觉进入文章所营造的美的世界，显然是一种长效机制。
2.竞争氛围
营造浓厚的竞争氛围可使学生的自觉意识得到发展。如在检测文言文背默效果时，我尝试把检测背诵、默写的权力交给学生，每四人负责一篇文章的互评，每组选出背诵、默写的优胜者，在全班展示。这项活动以点带面，突出榜样的激励作用，学生的竞争意识大大增强。
（四）目标驱动，自觉积累
学习动机是推动学生进行学习的内在动力，是激励、指引学生学习的因素。而“学习动机有两大类：兴趣动机和义务责任动机”，教师要善于运用目标驱动来强化学生学习的自觉性。
比如教师可以将知识点进行分解，把学生分成若干学习小组，再配以一定的奖励机制。例如可把课文分解成“生字注音、通假字、古今异义、词类活用、一词多义、特殊句式、疑难问题”等若干项，同时让四五个人组成的学习小组分别完成。
有了目标，学生也就有了内驱力，长期坚持下去，学生的自主学习习惯便会养成。
三、以独立性原则为根本，积累自主学习方法，实现“我会学”
培养学生的自主学习文言能力，除了积极性和自觉性，还要发展学生的独立性。因为有一些学生虽对文言文有兴趣，也能自觉完成学习任务，“可这一切都是在教师的严格管理和详细指导下做的，其中没有表现出对待事业有独立、创造和独到的态度的因素，他们没有养成说出自己的意见和论证自己的观点的习惯”。可见，教师要培养学生独立阅读、探究文言文的意识和能力。
（一）善于借助，独立阅读
1.学会使用注释和工具书
注释和工具书用起来费时费力，需把内容带入原句原文去整体理解。事实上，很多学生更喜欢“一步到位”地查阅教辅资料上完整的译文。这种“省略思考”的学习方式省去的是重要的探究过程，学习效果自然大打折扣，自主学习能力更无从谈起。因此，教师要加强学法的指导，引导学生正确使用注释和工具书，培养学生查阅工具书的习惯，以及独立探究的习惯和能力。
2.学会借助已有的知识
教师要善于引导学生借助已有的知识，归纳总结学习方法，培养他们的运用能力。比如，在推断疑难实词词义方面，可以总结出通假推断、语境推断、语法推断、句式推断、迁移推断等方法。
（二）教学一体，独立思考
在文言文教学中，教师有意识地让学生参与“教”的活动，把更多的时间指向学生的“学”，这对于培养学生的独立思考能力尤为重要。
1.鼓励学生质疑解疑
特级教师黄厚江老师在上《谏太宗十思疏》时，就“求木之长者”中“长”字的读音问题，有意将自己的诵读和录音的诵读区别开来，鼓励学生质疑，然后通过师生合作，进行解疑，有效加强了学生作为学习主体的参与性。
2.鼓励学生命题改题
教师可以让学生自己命制考题（包括选择题、翻译、断句和简答题），然后互批互改。这样不仅能激励学生挖掘文本深度，拓展文本广度，还能让学生积极参与课堂教学，增强自学能力。
3.鼓励学生试教课文
对于短小浅易的文言文，教师可尝试让某个学习小组精心备课，然后推选一位学生代替老师去讲课，再逐渐铺开，让多数同学都参与类似活动。这种尝试既能让学生产生新鲜感，增强主动学习的欲望，又能“逼”學生吃透文本，真正把学生引向自主学习的广阔天地。
（三）循序渐进，独立发展
即使辅以配套的参考书，大多数高中生仍难以独立地对文言文做比较深入的解读。这就要求教师科学处理教学行为，提高学生的自主学习能力。
教师可大胆打破原有教材体系，先选择贴近学生生活实际、层次清晰、易教易学又富于教育意义的文言文，等学生积累一定的知识和能力后，再选择那些语言障碍或说理与抒情成分较多的文言文。
在理解文言文的“文”时，有些问题较难，学生不易回答，教师要注意巧设阶梯。比如在教学《季氏将伐颛臾》一文时，有一个较复杂的问题：季氏要攻打颛臾，孔子为什么认为这是冉有、子路的错？教师可设置如下阶梯：冉有、子路的身份是什么？孔子认为他们的责任是什么？他们尽到了责任没有？从哪里可以看出？这样分解，一个本来较难的问题就变成了几个符合文章思路的小问题，学生也容易回答。像这样坚持由浅入深地启发学生解决问题，学生独立探究文本的能力便会得到锻炼。
总之，自主学习是增长知识、提升能力的重要途径。现代教育中，再优秀的教师在特定时空里能传授的知识也是有限的，无论教师的教学方法多高明、多丰富，都离不开学生的自学过程。因此，教师在高中文言文教学中所做的各种努力都应为提高学生的自学能力服务，努力让学生真正成为学习的主人，并通过主动探究，实现对知识的吸收与消化。其中，调动积极性应贯穿始终，保持自觉性最为关键，发展独立性是最终目标。教师只有不断增强学生的学习主体意识，让他们在实践中学会学习，才能真正提高学生自主阅读文言文的能力。
参考文献：
[1] 〔美〕克拉斯沃尔、〔美〕布卢姆《教育目标分类学》，华东师范大学出版社1989年。
[2] 苏霍姆林斯基《给教师的建议（修订版）》，教育科学出版社1984年。