作文是一种综合性训练，想要从根本上提高学生的作文水平，学生学会描绘无形之物是很重要的。无形之物因为没有鲜明的形象，所以学生想把它描绘得真切、感人并不容易。我们在作文教学中经常会发现学生在描绘无形之物时总是无处下笔、无处着手，即使他们勉强写成一篇文章，也大多流于空泛而不深刻，不能以鲜明的形象感染人，不能以细腻的情感打动人。
　　针对这一情况，我在将近一年的语文教学中，处处渗透把无形之物写得具体、形象、可感这种教学思想，并在教学实践中做了以下尝试：
　　一、在课堂教学中提供范例，引导学生积极加以体会
　　史铁生的《我与地坛》为我们塑造了一位平凡、苦难、坚强、智慧而又伟大的女性，可以说本篇是描绘无形之物的典范，在教这篇文章时，我采取以下步骤，对学生描绘无形之物加以引导：
　　首先让学生自己去描绘如何写母爱，其次让学生详细读那些写母爱的语句，最后找出规律性，进一步加以引导。史铁生的《我与地坛》是把伟大的母爱分解了，然后再加以形象化，于是达到了感人至深的效果。那么，我们在描绘无形之物时，也可以把诸如喜、怒、哀、乐的感情、亲情、友情，听音乐后的美感，观一幅画后的美感等这一类无形的东西，将其分解化、分层次、分角度地去写。
　　二、积极培养学生的联想、想象能力
　　首先，教师在作文教学中，应积极激发学生的写作兴趣，尤其是对“无形之物”的写作兴趣，调动他们的积极性。要指导他们去写那些他们最想说、最想写、感触最深的东西。其次，应在激发兴趣的基础上，充分培养他们的联想、想象能力，这一环，是教学生描绘无形之物的关键一环。因为只有充分展开联想、想象，才能把无形之物借助可感的形象表达出来。
　　三、设置“情景教学”，加强作文训练
　　教师在教学中除提供范例，培养学生联想、想象的能力外，还应创设具体的情景，让学生如临其境、如获其情，这样才能够更进一步使他们展开联想、想象的翅膀，把无形之物写得有形、有声、有色，达到具体可感的地步。
　　经过近一年的教学实践，学生不再对无形之物感到无处入手，而是找到了一条描写无形之物的途径，知道对于无形之物应该将整体的感觉分解化，侧面衬托、正面渲染，多角度、多层次地去描写，这样，学生描写无形之物时，就能够做到有的放矢、有章可依了。
　　（作者单位 河南省濮阳市范县第一中学）