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素质教育是有别于传统的应试教育的一种教育思想和教育模式，是我国教育改革的大方向。作为教师，教会学生知识固然重要，但更重要的是教会学生怎样学习，即在课堂45分钟的教学中培养学生的自主学习、自主发展的能力。使学生能够更好地适应社会发展的需要，为继续学习，终身学习奠定基础。自主学习绝不是无师自通，而是有赖于悉心指导，有赖于教师对学生思维活动中的创新意识的培养。埃德加福尔在《学习生存》一书中说，“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎么学习的人。”可见，时代要求我们在平时教学中要“授之以法”，培养学生自主学习，自主发展和习惯。那么怎样培养学生自主学习的能力呢？
一、不要让学生把学习当成负担，产生厌学心理
教师要善于发现学生身上的闪光点，给与鼓励，使其充分发挥光亮，千万不能因为学生学习或纪律差，便采取歧视、体罚等手段惩罚学生，特别是一些教师为了片面的提高教学成绩和升学率，大搞“题海战术”，一些作业、辅导使学生喘不过起来，这样时间一长，学生就会对学习产生抵触情绪，把学习当成一个负担，看成一件苦事，产生厌学心理，就会形成学习上的恶性循环，所以教师要以正确态度教育学生学习，不要加重学生负担，使学生产生厌学的思想，这是培养学生热爱学习，自主学习的前提。
二、创造轻松愉快的课堂环境，为自主学习创造良好的开端
素质教育的实质和目的是培养人才的发展，所以课堂教学以学生的自主学习、自主发展为本，教师要找准自己的位置，摆正师生关系，树立为学生服务的思想，充分发扬民主，真正关心学生，营造宽松和谐的课堂氛围，鼓励学生积极的发表自己的见解，引导学生创造型的思维，对于学生的成功表现应及时表扬，对其创造性的自主学习成果予以肯定，最大限度的激励学生以更高的热情投入到学习中去。美国心理学家罗杰斯认为：教育者应该自己充分进入到学生的情感中去，与学生进行彼此毫无分歧和亲密无间的交流。把自己融入到学习中去，这样每节课才能收到良好的效果。
三、交际互助，激发兴趣，自主创新
学习是一个互动过程。皮亚杰认为所受的互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的过程。互动可以是师与生之间的对话，也可以是生于生之间的交流。每节英语课，我们可以利用5分钟时间让学生自由会话，不限内容，形式由少到多，由易到难逐步提高。这时我们可以采取分层教学的模式，对于有待提高的学生，教师可以与他们对话。提一些简单的问题，通过这样的交际活动，学生既达到学以致用的目的，调动学生的积极性，让他们主动地参与到学习活动中来，激发他们的学习兴趣。正如有人说：兴趣是最好的老师，是引起学生动机，推动学生自主学习的一种重要心理因素。爱动爱跳，爱玩爱唱是孩子们的天性。所以采用多种教学活动，让孩子们主动，积极地参与到教学的全过程，其教学效率必然会大幅提高。如;学唱英语歌曲，在教学中适当的教唱英语歌曲，即可以活跃课堂气氛，又可以训练学生的语言和提高学生学习英语的兴趣。适当的教唱英语歌曲，会使学生学得轻松，练的扎实。字母教学是英语起步阶段的一个重要环节。学生学习字母时易于汉语拼音想混淆，有的学生在背诵和默写字母时忘记字母的顺序，，这时教唱“ABC SONG”可以帮助学生记忆字母和字母的顺序，在教日常用语Good morning,Good afternoon,Good evening时连同相关的歌曲一起教，学生便会在熟悉的旋律中把日常用语牢记在心。再如，开展游戏，把游戏融入课堂，寓英语教学于游戏之中，游戏的开展使英语教学成为师生的双边活动。只有通过反复大量的操练，学生才能养成英语语言习惯，所以上课前设计好游戏，学生就会热情参与，在游戏中学会知识。又如，开展交际活动，在课堂教学中，我把学生分成几个小组，每当讲完一课，让学生自由选择学习内容，编一些小游戏，培养他们的创新能力。如：我们在学完每一节课的对话之后，让学生分组编写对话并且亲自表演对话，为了把角色扮演的更逼真，他们自己动手做头饰，第一组表演完毕，第二组的同学又到台前表演，同学们都争着上台表演。这个活动吧学生的手、脑、口等多种器官充分的调动起来参与活动，并给学生实践提供联系的内容，让每个学生都尽量的参与实践。通过这些活泼有趣的活动活跃了课堂气氛，大多数学生能积极主动的参与到英语实践活动中，发挥了学生学习的主动性，给学生创设了成功的机会，让所有的学生都尝到成功的喜悦，培养了学生自主学习的兴趣，也培养了学生的创新意识。
教育家苏霍姆林斯基说过，“学生来到学校不仅是为了一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”因此我们在教学中要成分尊重学生的主体地位，作为一名英语老师，必须把课堂教学与实际运用联系起来，注重培养学生自主学习与自主发展的能力，教会学生会学英语，会说英语，会用英语，是学生成为21世纪的创造性人才。
以有效的师生互动优化英语课堂教学
田光璞（河北省深州市中学）
【摘要】 新课程英语教学认为,注重课程教学的过程和方法,应该发挥学生的学习主动性和积极性,鼓励学生在师生互动合作探究的过程中不断探究问题,进而提高语言交际能力。本文从分析中学英语课堂教学现状入手,分析师生互动过程中出现的问题,探讨了新课标理念下英语课堂师生互动的教学模式,提出了相应的解决方案。
【关键词】 新课标；英语课堂教学；教学过程；师生互动
互动式教学是教师培养学生创新思维,启迪学生智慧的一种教学方法。课堂互动教学是培养与提高生英语应用能力的有效教学方法与途径，有着重要的意义。《新课标》明确提出“英语课堂倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。”即在英语课堂上,学生在教师的指导下,通过一系列的语言实践活动完成具体的学习任务,提高和促进语言交际运用能力。
一、中学课堂师生互动存在的主要问题
1.学生缺乏学习英语的积极性和主动性。
长期以来,我国的英语教学强调死记硬背、机械训练为特征的被动式的学习方式,很少让学生通过自己的活动与实践来建构、发展自己的知识。在英语课堂上具体表现为:教师讲,学生听、记笔记;教师提问,学生回答。教师占用了课堂绝大部分时间,留给学生思考和动手的时间很少。学生长期处于这种被动的学习方式中,严重地阻碍了学生的身心发展,影响了学生学习英语的兴趣,使得英语学习变得枯燥无味。而且教师提问成绩好的人均次数多,而成绩较差的学生获得的互动机会少,这体现出中学课堂中师生互动的不平等和不公正,形成了有条件的、小范围的互动,对学生情感发展不利。
2.教师忽视学生的英语交际能力培养。
英语是一门语言学科。语言学习的最终目的是为了自由自在地进行交际。因此,教师应该根据这一最终目的来安排英语课堂教学活动。但是,长时间以来,应试教育体制和高考指挥棒左右着英语教学,教师注重讲解语法知识、诠释课文和操练句型,训练学生解题技巧,课堂上很少、甚至不用英语组织教学,忽视学生英语交际能力的培养。结果,十几年的辛苦教学,培养出来的是“聋哑”学生。
在提倡人文教育的今天,我们应该与时俱进,更新教育观点和教学理念,改变传统的教师“一言堂”的课堂教学模式,提倡“以学生为中心”的课堂教学新模式,提高和促进学生语言实际运用能力。那么,怎样才能实现这一目标呢?英语课堂上的师生互动是一种行之有效的方法。
3.互动模式单一。
“控制—服从”是中学英语课堂师生互动中教师和学生的主要行为模式,相互切磋型的互动较少,师生互动拘泥于“提问——回答——反馈”的模式,教师对于互动的理解存在偏差,未能将互动贯彻到整个教学过程中去。教师应该多采用师个互动、师组互动、师班互动等多种模式激发学生的积极性。
4.非言语行为互动缺乏。
非言语行为贯穿课堂教学始终,时刻对师生互动产生着影响。许多教师认为课堂互动的中心是以传授知识经验为主,而忽略了课堂中出现的非言语行为。有些教师虽然认识到了非言语行为的重要性,却在实际课堂教学中未能控制好自己的非言语行为,不恰当的表情、肢体语言对课堂互动产生了消极影响。同时,教师常常忽略学生在课堂中表现出的非言语行为传递的信息,从而错失与学生互动交流的机会。
二、实现有效师生互动的途径
1.提倡民主平等,实现情感互动。师生之间应建立民主平等的关系,此处的平等包括认知和情感两方面。从认知角度,教师不应以权威自居,更不能对成绩暂时落后的学生抱有偏见。在情感方面,每个学生都有独立的人格,有着丰富的内心世界和独特的情感表达方式,教师要尊重学生的个性差异,学生的抱负志向,以及他们的选择和判断。教师不应总是按照自己的理想去塑造学生,而是帮助学生发现和实现自己的理想。教师的职责不仅仅是传授知识,更为重要的是师生之间展开对话,相互理解,真诚接纳,学生获得平等、尊重、信任、和谐等师生关系的积极体验。
2.恰当运用非言语行为。教师在英语课堂上要力争合理运用面势语,并加强师生间的眼神交流。教师丰富的面部表情和运用得体的眼神能使学生自觉融入教师创设的教学情境中去。不恰当的视线活动,例如不恰当的注视部位和延续时间,都会使学生精神紧张,不能认真听课。同时,教师需要加强手势语的运用,包括指示性手势,强调性手势,会意性手势和评价性手势。利用手势对言语进行补充,可以增强教学的直观性,并引起学生的有意注意,增强记忆效果。
3.设置合理的教学情境。教师除了在“提问—回答—反馈“模式下发起师生互动外,需要根据课堂实际情况,创设更多有利于师生互动的教学情境。(1)教师可以通过观察学生的兴趣爱好和价值取向,选择合适的话题,在课堂上通过讨论、演示、合作等多种方式与学生展开互动,发掘学生的创造潜能和表达欲望。在讨论过程中,教师需要力图营造出宽松和谐、活泼愉快的课堂氛围,使学生真正敢于参与,乐于参与。(2)教师可以巧妙创设问题情境,做到审时度势,把握学生心理,利用“启发”和“探究”促进师生互动。
4.提高评价质量。评价是课堂中教师用以激励学生的重要手段之一。教师对学生的评价直接影响学生参与互动的质量和积极性。(1)教学评价要遵循激励性原则。在中学课堂上,教师需要充分发挥评价的激励功能,在保证当前知识的准确传输的基础上,给学生促进和鼓舞,激发其学习主动性和积极性。(2)教学评价要体现学生的个体差异。教师应根据学生的个体差异确定不同的评价标准,纵向地对学生作出评价:对于优生可着重于激发他们向更高目标迈进的进取心;对于差生,则着眼于激起他们的自信心,发现自身的闪光点。总之,真诚、热情、恰到好处的评价可以使学生和教师在平等的基础上进行互动和交流,并激发他们参与师生互动的愿望。
对于外语教学,有效的师生互动不仅有利于教师更好地完成课堂教学,也有利于学生语言水平的发展。教师需要不断总结师生互动在课堂中的实际效果,运用有效的策略促进中学英语课堂的师生互动。
浅谈英语学困生的学习
赵永静（河北省邢台县会宁中学）
一、因材施教，一切从学生的实际出发
我国伟大的教育家孔子曾提出“因材施教”，那就是根据学生的不同程度传授知识。因此，我们在确定讲的内容之前，首先必须要了解学生现有水平，这样才能做到一切从学生的实际出发。我们学校是一所极普通的高中，生源不好，学生自主学习能力差，学生入学的基础仅是能够区别出这是英语不是别的语言而已，对英语的学习根本没有信心，更别提“兴趣”二字了。回想起第一节课，让我哭笑不得，我听写“has been done”，孩子们都写成了“has been down”，更有甚者，连“water”都不会写。面对这样的学生我该怎么办？是自顾自地讲下去，不管他们会还是不会？还是改进教学方法，让他们学有所得？夜晚我辗转反侧，教师的责任感告诉我，“你应该对这些孩子们的未来负责”。他们已经在初中已经错过太多，我应该并且必须让他们在高中站起来。于是我开始反思自己的教学。备课，当然还是兢兢业业，但备课的同时我更多的去考虑学生的接受能力，每节课所讲内容必须基础，让孩子们每节课都能学有所获，这样他们才不至于一上英语课就睡觉。因此在以后的教学中，我特别注重学生的认知能力。尤其面对我们学校的学生，我更要做到对症下药，这样课堂教学才能更有效率，学生的成绩才能提高。
二、刻苦钻研教材，认真备好每一节课
如果说了解学生是讲好一节课所需的心理准备的话，那么，备好一节课，则是提高课堂实效性的关键工作。对于这样的学生让他们一开始就自学是不太现实的。尤其新课改以后，教材内容比以前更难了，让这样的学生自学就好比是把不会游泳的人扔进大海，其结果可想而知。所以作为老师，我们首先自己要跳入大海帮学生把海里的宝贝捞出来。作为教师，教案便是呈现这些宝贝的展台。那如何才可以把这个展台做的让学生赏心悦目呢？首先，认真看书，吃透教材，抓住重点，深刻理解。其次，注意细节，整体归纳，形成体系。也就是说我要先找一条“线”，将我们捞出的珍珠用心穿起来，做成一件让学生喜欢的首饰。再者，要对相关知识有所了解，多查资料。这样，才会在讲课时“左右逢源” ，“妙趣横生”。这好比烹饪时，加入了各色调料，这样我们课就变成一顿美味佳肴，学生们还能不喜欢？
三、建立一种平等、和谐的师生关系
“亲其师才能信其道”，这就要求教师不仅要做学生的良师，更要做他们的益友。很多事实表明：如果学生喜欢某个老师，那么他们就对这位老师的课感兴趣，并且分外重视，肯下功夫学好这门课。反之，如果讨厌某位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学这位老师的课。因此，良好的师生关系是学生乐于、主动投入对这门课程的基本保证。因此作为教师，我们要深入了解学生的兴趣，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生与其建立平等、和谐的师生关系。
四、调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣
针对英语学困生教学中，教师要注意教学过程的设计和安排要发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与课堂教学。从而提升他们学习英语的信心。
学生都有一个重要的心理特点，就是希望多获得教师的表扬和同学的赞许，通过表扬和赞许产生心理上的自豪感和满足感。学困生更需要教师的鼓励和关注。因此教学中的激励机制是不容忽视的。争取做到不忽视任何一名学生。教师可以将每节课所提问的问题进行梯度设计，有难有易。针对不同的学生提问不同难度的问题。尽可量让被提问的学生不会因为回答不出来问题而造成挫败感，把刚刚点燃的学习的信心又浇灭了。积极的予以夸奖，适时、恰当，抓住每一个闪光点，捕捉每一点小进步，哪怕一个简单的“Very Good” 、“Well done” 、“Clever boy”都能让他们心里充满阳光，从而提高学习英语的兴趣。切忌，不要在课堂上过分批评学生，更不应该说带有侮辱性的话。如“你笨死了，你太蠢了”。
兴趣是最好的老师。试想我们是在拉一头牛，我们拉的劲再大，也比不上牛自己往前走两步。只要学生每节课都能学有所获，那么他们自然就会乐学好学。因此作为教师，我们除了认真备好课之外，更应该讲究教学方法和教学艺术，努力把每堂课上好，上活，上得有趣，让学生回味无穷，从心底里喜欢上英语课，这样才能激起持久的学习动力。
五、及时反馈，认真改进
在很大程度上，我们都注重上课前的准备工作和上课时的各个环节，但很容易忽视课后的工作，然而这个环节也同样重要，一方面这是对前期工作的总结，另一方面更是对后期工作的延续。要了解学生是否听懂，是否掌握，自己的教法还有哪些需要改进。因此我们必须认真布置好课后作业。只有这样我们才能在下一次讲课时做到查漏补缺，对上一节课进行完善和补充，从而达到教与学的最佳搭配，切实提高课堂教学效率，提高学生的学习成绩。
当然要想提高基础薄弱学生的学习成绩光做到以上几点还是不够的，我们还必须得规范学生的课堂行为、培养发散和创新思维等许多方面。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识不如传授给人学习知识的方法。所以帮学生找到适合他们的学习方法才能使教师少教而学生多学的关键所在。只要我们教师一切从学生的实际出发，大胆实践、积极思考、虚心学习，不断总结、积累和反思，我相信我们的英语教学定能收到事半功倍的效果。在素质教育的今天，作为一名年轻的人民教师，我深深感受到了肩上的重任，勤奋学习，刻苦钻研，做一名名副其实的人民教师，这是时代对我们的要求，也是时代赋予我们的使命。
一、不要让学生把学习当成负担，产生厌学心理
教师要善于发现学生身上的闪光点，给与鼓励，使其充分发挥光亮，千万不能因为学生学习或纪律差，便采取歧视、体罚等手段惩罚学生，特别是一些教师为了片面的提高教学成绩和升学率，大搞“题海战术”，一些作业、辅导使学生喘不过起来，这样时间一长，学生就会对学习产生抵触情绪，把学习当成一个负担，看成一件苦事，产生厌学心理，就会形成学习上的恶性循环，所以教师要以正确态度教育学生学习，不要加重学生负担，使学生产生厌学的思想，这是培养学生热爱学习，自主学习的前提。
二、创造轻松愉快的课堂环境，为自主学习创造良好的开端
素质教育的实质和目的是培养人才的发展，所以课堂教学以学生的自主学习、自主发展为本，教师要找准自己的位置，摆正师生关系，树立为学生服务的思想，充分发扬民主，真正关心学生，营造宽松和谐的课堂氛围，鼓励学生积极的发表自己的见解，引导学生创造型的思维，对于学生的成功表现应及时表扬，对其创造性的自主学习成果予以肯定，最大限度的激励学生以更高的热情投入到学习中去。美国心理学家罗杰斯认为：教育者应该自己充分进入到学生的情感中去，与学生进行彼此毫无分歧和亲密无间的交流。把自己融入到学习中去，这样每节课才能收到良好的效果。
三、交际互助，激发兴趣，自主创新
学习是一个互动过程。皮亚杰认为所受的互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的过程。互动可以是师与生之间的对话，也可以是生于生之间的交流。每节英语课，我们可以利用5分钟时间让学生自由会话，不限内容，形式由少到多，由易到难逐步提高。这时我们可以采取分层教学的模式，对于有待提高的学生，教师可以与他们对话。提一些简单的问题，通过这样的交际活动，学生既达到学以致用的目的，调动学生的积极性，让他们主动地参与到学习活动中来，激发他们的学习兴趣。正如有人说：兴趣是最好的老师，是引起学生动机，推动学生自主学习的一种重要心理因素。爱动爱跳，爱玩爱唱是孩子们的天性。所以采用多种教学活动，让孩子们主动，积极地参与到教学的全过程，其教学效率必然会大幅提高。如;学唱英语歌曲，在教学中适当的教唱英语歌曲，即可以活跃课堂气氛，又可以训练学生的语言和提高学生学习英语的兴趣。适当的教唱英语歌曲，会使学生学得轻松，练的扎实。字母教学是英语起步阶段的一个重要环节。学生学习字母时易于汉语拼音想混淆，有的学生在背诵和默写字母时忘记字母的顺序，，这时教唱“ABC SONG”可以帮助学生记忆字母和字母的顺序，在教日常用语Good morning,Good afternoon,Good evening时连同相关的歌曲一起教，学生便会在熟悉的旋律中把日常用语牢记在心。再如，开展游戏，把游戏融入课堂，寓英语教学于游戏之中，游戏的开展使英语教学成为师生的双边活动。只有通过反复大量的操练，学生才能养成英语语言习惯，所以上课前设计好游戏，学生就会热情参与，在游戏中学会知识。又如，开展交际活动，在课堂教学中，我把学生分成几个小组，每当讲完一课，让学生自由选择学习内容，编一些小游戏，培养他们的创新能力。如：我们在学完每一节课的对话之后，让学生分组编写对话并且亲自表演对话，为了把角色扮演的更逼真，他们自己动手做头饰，第一组表演完毕，第二组的同学又到台前表演，同学们都争着上台表演。这个活动吧学生的手、脑、口等多种器官充分的调动起来参与活动，并给学生实践提供联系的内容，让每个学生都尽量的参与实践。通过这些活泼有趣的活动活跃了课堂气氛，大多数学生能积极主动的参与到英语实践活动中，发挥了学生学习的主动性，给学生创设了成功的机会，让所有的学生都尝到成功的喜悦，培养了学生自主学习的兴趣，也培养了学生的创新意识。
教育家苏霍姆林斯基说过，“学生来到学校不仅是为了一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”因此我们在教学中要成分尊重学生的主体地位，作为一名英语老师，必须把课堂教学与实际运用联系起来，注重培养学生自主学习与自主发展的能力，教会学生会学英语，会说英语，会用英语，是学生成为21世纪的创造性人才。
以有效的师生互动优化英语课堂教学
田光璞（河北省深州市中学）
【摘要】 新课程英语教学认为,注重课程教学的过程和方法,应该发挥学生的学习主动性和积极性,鼓励学生在师生互动合作探究的过程中不断探究问题,进而提高语言交际能力。本文从分析中学英语课堂教学现状入手,分析师生互动过程中出现的问题,探讨了新课标理念下英语课堂师生互动的教学模式,提出了相应的解决方案。
【关键词】 新课标；英语课堂教学；教学过程；师生互动
互动式教学是教师培养学生创新思维,启迪学生智慧的一种教学方法。课堂互动教学是培养与提高生英语应用能力的有效教学方法与途径，有着重要的意义。《新课标》明确提出“英语课堂倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。”即在英语课堂上,学生在教师的指导下,通过一系列的语言实践活动完成具体的学习任务,提高和促进语言交际运用能力。
一、中学课堂师生互动存在的主要问题
1.学生缺乏学习英语的积极性和主动性。
长期以来,我国的英语教学强调死记硬背、机械训练为特征的被动式的学习方式,很少让学生通过自己的活动与实践来建构、发展自己的知识。在英语课堂上具体表现为:教师讲,学生听、记笔记;教师提问,学生回答。教师占用了课堂绝大部分时间,留给学生思考和动手的时间很少。学生长期处于这种被动的学习方式中,严重地阻碍了学生的身心发展,影响了学生学习英语的兴趣,使得英语学习变得枯燥无味。而且教师提问成绩好的人均次数多,而成绩较差的学生获得的互动机会少,这体现出中学课堂中师生互动的不平等和不公正,形成了有条件的、小范围的互动,对学生情感发展不利。
2.教师忽视学生的英语交际能力培养。
英语是一门语言学科。语言学习的最终目的是为了自由自在地进行交际。因此,教师应该根据这一最终目的来安排英语课堂教学活动。但是,长时间以来,应试教育体制和高考指挥棒左右着英语教学,教师注重讲解语法知识、诠释课文和操练句型,训练学生解题技巧,课堂上很少、甚至不用英语组织教学,忽视学生英语交际能力的培养。结果,十几年的辛苦教学,培养出来的是“聋哑”学生。
在提倡人文教育的今天,我们应该与时俱进,更新教育观点和教学理念,改变传统的教师“一言堂”的课堂教学模式,提倡“以学生为中心”的课堂教学新模式,提高和促进学生语言实际运用能力。那么,怎样才能实现这一目标呢?英语课堂上的师生互动是一种行之有效的方法。
3.互动模式单一。
“控制—服从”是中学英语课堂师生互动中教师和学生的主要行为模式,相互切磋型的互动较少,师生互动拘泥于“提问——回答——反馈”的模式,教师对于互动的理解存在偏差,未能将互动贯彻到整个教学过程中去。教师应该多采用师个互动、师组互动、师班互动等多种模式激发学生的积极性。
4.非言语行为互动缺乏。
非言语行为贯穿课堂教学始终,时刻对师生互动产生着影响。许多教师认为课堂互动的中心是以传授知识经验为主,而忽略了课堂中出现的非言语行为。有些教师虽然认识到了非言语行为的重要性,却在实际课堂教学中未能控制好自己的非言语行为,不恰当的表情、肢体语言对课堂互动产生了消极影响。同时,教师常常忽略学生在课堂中表现出的非言语行为传递的信息,从而错失与学生互动交流的机会。
二、实现有效师生互动的途径
1.提倡民主平等,实现情感互动。师生之间应建立民主平等的关系,此处的平等包括认知和情感两方面。从认知角度,教师不应以权威自居,更不能对成绩暂时落后的学生抱有偏见。在情感方面,每个学生都有独立的人格,有着丰富的内心世界和独特的情感表达方式,教师要尊重学生的个性差异,学生的抱负志向,以及他们的选择和判断。教师不应总是按照自己的理想去塑造学生,而是帮助学生发现和实现自己的理想。教师的职责不仅仅是传授知识,更为重要的是师生之间展开对话,相互理解,真诚接纳,学生获得平等、尊重、信任、和谐等师生关系的积极体验。
2.恰当运用非言语行为。教师在英语课堂上要力争合理运用面势语,并加强师生间的眼神交流。教师丰富的面部表情和运用得体的眼神能使学生自觉融入教师创设的教学情境中去。不恰当的视线活动,例如不恰当的注视部位和延续时间,都会使学生精神紧张,不能认真听课。同时,教师需要加强手势语的运用,包括指示性手势,强调性手势,会意性手势和评价性手势。利用手势对言语进行补充,可以增强教学的直观性,并引起学生的有意注意,增强记忆效果。
3.设置合理的教学情境。教师除了在“提问—回答—反馈“模式下发起师生互动外,需要根据课堂实际情况,创设更多有利于师生互动的教学情境。(1)教师可以通过观察学生的兴趣爱好和价值取向,选择合适的话题,在课堂上通过讨论、演示、合作等多种方式与学生展开互动,发掘学生的创造潜能和表达欲望。在讨论过程中,教师需要力图营造出宽松和谐、活泼愉快的课堂氛围,使学生真正敢于参与,乐于参与。(2)教师可以巧妙创设问题情境,做到审时度势,把握学生心理,利用“启发”和“探究”促进师生互动。
4.提高评价质量。评价是课堂中教师用以激励学生的重要手段之一。教师对学生的评价直接影响学生参与互动的质量和积极性。(1)教学评价要遵循激励性原则。在中学课堂上,教师需要充分发挥评价的激励功能,在保证当前知识的准确传输的基础上,给学生促进和鼓舞,激发其学习主动性和积极性。(2)教学评价要体现学生的个体差异。教师应根据学生的个体差异确定不同的评价标准,纵向地对学生作出评价:对于优生可着重于激发他们向更高目标迈进的进取心;对于差生,则着眼于激起他们的自信心,发现自身的闪光点。总之,真诚、热情、恰到好处的评价可以使学生和教师在平等的基础上进行互动和交流,并激发他们参与师生互动的愿望。
对于外语教学,有效的师生互动不仅有利于教师更好地完成课堂教学,也有利于学生语言水平的发展。教师需要不断总结师生互动在课堂中的实际效果,运用有效的策略促进中学英语课堂的师生互动。
浅谈英语学困生的学习
赵永静（河北省邢台县会宁中学）
一、因材施教，一切从学生的实际出发
我国伟大的教育家孔子曾提出“因材施教”，那就是根据学生的不同程度传授知识。因此，我们在确定讲的内容之前，首先必须要了解学生现有水平，这样才能做到一切从学生的实际出发。我们学校是一所极普通的高中，生源不好，学生自主学习能力差，学生入学的基础仅是能够区别出这是英语不是别的语言而已，对英语的学习根本没有信心，更别提“兴趣”二字了。回想起第一节课，让我哭笑不得，我听写“has been done”，孩子们都写成了“has been down”，更有甚者，连“water”都不会写。面对这样的学生我该怎么办？是自顾自地讲下去，不管他们会还是不会？还是改进教学方法，让他们学有所得？夜晚我辗转反侧，教师的责任感告诉我，“你应该对这些孩子们的未来负责”。他们已经在初中已经错过太多，我应该并且必须让他们在高中站起来。于是我开始反思自己的教学。备课，当然还是兢兢业业，但备课的同时我更多的去考虑学生的接受能力，每节课所讲内容必须基础，让孩子们每节课都能学有所获，这样他们才不至于一上英语课就睡觉。因此在以后的教学中，我特别注重学生的认知能力。尤其面对我们学校的学生，我更要做到对症下药，这样课堂教学才能更有效率，学生的成绩才能提高。
二、刻苦钻研教材，认真备好每一节课
如果说了解学生是讲好一节课所需的心理准备的话，那么，备好一节课，则是提高课堂实效性的关键工作。对于这样的学生让他们一开始就自学是不太现实的。尤其新课改以后，教材内容比以前更难了，让这样的学生自学就好比是把不会游泳的人扔进大海，其结果可想而知。所以作为老师，我们首先自己要跳入大海帮学生把海里的宝贝捞出来。作为教师，教案便是呈现这些宝贝的展台。那如何才可以把这个展台做的让学生赏心悦目呢？首先，认真看书，吃透教材，抓住重点，深刻理解。其次，注意细节，整体归纳，形成体系。也就是说我要先找一条“线”，将我们捞出的珍珠用心穿起来，做成一件让学生喜欢的首饰。再者，要对相关知识有所了解，多查资料。这样，才会在讲课时“左右逢源” ，“妙趣横生”。这好比烹饪时，加入了各色调料，这样我们课就变成一顿美味佳肴，学生们还能不喜欢？
三、建立一种平等、和谐的师生关系
“亲其师才能信其道”，这就要求教师不仅要做学生的良师，更要做他们的益友。很多事实表明：如果学生喜欢某个老师，那么他们就对这位老师的课感兴趣，并且分外重视，肯下功夫学好这门课。反之，如果讨厌某位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学这位老师的课。因此，良好的师生关系是学生乐于、主动投入对这门课程的基本保证。因此作为教师，我们要深入了解学生的兴趣，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生与其建立平等、和谐的师生关系。
四、调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣
针对英语学困生教学中，教师要注意教学过程的设计和安排要发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与课堂教学。从而提升他们学习英语的信心。
学生都有一个重要的心理特点，就是希望多获得教师的表扬和同学的赞许，通过表扬和赞许产生心理上的自豪感和满足感。学困生更需要教师的鼓励和关注。因此教学中的激励机制是不容忽视的。争取做到不忽视任何一名学生。教师可以将每节课所提问的问题进行梯度设计，有难有易。针对不同的学生提问不同难度的问题。尽可量让被提问的学生不会因为回答不出来问题而造成挫败感，把刚刚点燃的学习的信心又浇灭了。积极的予以夸奖，适时、恰当，抓住每一个闪光点，捕捉每一点小进步，哪怕一个简单的“Very Good” 、“Well done” 、“Clever boy”都能让他们心里充满阳光，从而提高学习英语的兴趣。切忌，不要在课堂上过分批评学生，更不应该说带有侮辱性的话。如“你笨死了，你太蠢了”。
兴趣是最好的老师。试想我们是在拉一头牛，我们拉的劲再大，也比不上牛自己往前走两步。只要学生每节课都能学有所获，那么他们自然就会乐学好学。因此作为教师，我们除了认真备好课之外，更应该讲究教学方法和教学艺术，努力把每堂课上好，上活，上得有趣，让学生回味无穷，从心底里喜欢上英语课，这样才能激起持久的学习动力。
五、及时反馈，认真改进
在很大程度上，我们都注重上课前的准备工作和上课时的各个环节，但很容易忽视课后的工作，然而这个环节也同样重要，一方面这是对前期工作的总结，另一方面更是对后期工作的延续。要了解学生是否听懂，是否掌握，自己的教法还有哪些需要改进。因此我们必须认真布置好课后作业。只有这样我们才能在下一次讲课时做到查漏补缺，对上一节课进行完善和补充，从而达到教与学的最佳搭配，切实提高课堂教学效率，提高学生的学习成绩。
当然要想提高基础薄弱学生的学习成绩光做到以上几点还是不够的，我们还必须得规范学生的课堂行为、培养发散和创新思维等许多方面。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识不如传授给人学习知识的方法。所以帮学生找到适合他们的学习方法才能使教师少教而学生多学的关键所在。只要我们教师一切从学生的实际出发，大胆实践、积极思考、虚心学习，不断总结、积累和反思，我相信我们的英语教学定能收到事半功倍的效果。在素质教育的今天，作为一名年轻的人民教师，我深深感受到了肩上的重任，勤奋学习，刻苦钻研，做一名名副其实的人民教师，这是时代对我们的要求，也是时代赋予我们的使命。