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摘 要：高职电气自动化技术专业的目标是培养工作在职业岗位第一线的高端技能型人才，其核心是以职业岗位需求为依据，培养学生的综合能力，为此必须构建一个符合高等职业教育目标要求的教学模式。传统的高职院校教学模式已经渐渐不能适应和满足需要，为进一步改革传统的教学模式和培养具有综合能力和全面素质的高技能型人才，需探索一条“教·学·做一体化”的教学模式，把学生的专业学习同实践工作有机结合起来，这是电气自动化专业持续稳定发展的正确方向。
关键词：教·学·做一体化 电气自动化 职业岗位 教学模式
中图分类号：S763 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）12（b）-0152-01
早在教育部【2006】16号文件中对高等职业教育“教·学·做”一体化、实施工学结合、校企合作、改革人才培养模式等方面提出了明确要求，各高职院校要“改革教学方法和手段，融‘教·学·做’为一体，强化学生能力的培养”。
通过对河南、山东、江苏等7省市的索尼、西门子、新飞电器、宇通客车、济钢集团、开封火电厂、广州索尼等27家企业进行现场调查，调研分析表明，高职电气自动化技术专业是培养适应生产、管理、服务第一线需要的，具有综合能力和全面素质的高等技术应用型专门人才为目的，学生毕业后主要从事生产技术与管理规范的应用与运作，如高新电气设备的维修人员、自动化控制系统的操作与维护人员、高新技术控制设备的操作人员等高技能的操作人员，大中型企业的厂级管理人员和技术干部等。
1 “教·学·做一体化”的项目化课程基本认识
“教·学·做一体化”的项目化课程以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动。实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
（1）以综合职业能力培养为目标
课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。
（2）以典型工作任务为载体
要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定专业人才培养方案，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性，学习过程即工作过程。
（3）以学生为中心
构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，仿企业架构管理模式搭建班级管理模式，加快实现从学生到劳动者的角色转换。
（4）处理好三个不同层面的关系
学校：理论与实践（搭建工学结合模式平台）。
教师：教与学（教师指导作用，学生主体作用）。
学生：学与做（以做为主，做中学，学中做）。
2 电气自动化技术专业“教·学·做一体化”人才培养方案设计
“教·学·做一体化”就是在专业核心技能课程和职业拓展课程教学中，将课堂设在实训室，以实际工作岗位的典型项目为载体，按项目的实施过程开展教学，通过边教边学、边学边练、学做合一的“教·学·做”一体化教学方式对学生进行职业技能训练。
2.1 以岗位和职业资格为依据明确专业定位和专业培养目标
（1）岗位分析
从事岗位：电气维修、自动化仪表及系统安装与调试、单片机应用系统设计与调试、高低压电气设备安装与维护、变配电室值班等。
技能证书：电气工程师、维修电工、电工上岗证、电气设备安装工、单片机工程师等。
（2）专业定位
服务面向：制造业、流程工业、电力行业、新兴产业等。
就业部门：机械制造公司、自动化仪表公司、自动化系统公司、电气安装公司、电器设备公司、电力公司
就业岗位：电工维修、电机拖动系统设计与检修、自动化系统安装与调试、单片机系统设计与调试、高低压电气设备安装与维护、变配电室值班等。
岗位证书：电工上岗证、维修电工、电气工程师、单片机工程师等。
（6）培养目标
培养德智体美全面发展，具有良好的职业道德、熟练的职业技能、精益求精的工作态度和创新精神、可持续发展的基础能力，掌握足够专业知识，面向生产第一线，从事电气自动化设备及自动化系统的设计、安装调试、运行维护等工作的高技能人才。
3.2 依据专业定位和培养目标确定人才培养规格和质量标准
（1）知识结构及标准
①了解国家的基本法律法规，会运用相关法律维护自己的权利；②掌握本专业必需的文化基础知识；③掌握电路、数电技术、模电技术、电机与电气控制技术、自动控制原理等专业基础知识；④掌握AutoCAD电气工程制图、供配电系统运行与维护、PLC应用系统设计与安装、成套电气控制柜总装等专业知识。
（2）能力结构及标准
①具有获取本专业前沿知识和相关学科知识的自学能力；②会正确使用常用电工工具及电子测试仪器仪表；③会熟练使用AutoCAD绘制并识读机械零件图及电气工程图；④能胜任自动化系统的设计、安装、调试、维修等工作；⑤能胜任电气控制系统的设计、安装、维护、改造等工作等。
（3）素质结构及标准
①具有明确的社会责任感和强烈的事业心；②具有良好的思想品德、社会公德和职业道德；③具有求实创新的科学精神、刻苦钻研的实干精神、团结协作的团队精神；④具有较强的自学能力、创新意识和一定的社会活动能力。
（4）专业技能及认证
本专业毕业生在获得一种对就业有实际帮助的国家职业资格技术等级证书外，还须获取本学院自己组织的本专业的精湛技能证书。
3 结语
近年来，我国的高职教育已经进入以质量求生存、以特色求发展的关键时期，部分高职院校积极探索“教·学·做”一体化的教学模式，将其应用于教学中，并取得了显著效果。
高职院校电气自动化技术专业“教·学·做一体化”项目化课程的实施，可有效解决理论教学与实践教学相脱节的问题，增强教学的直观性，使学生对知识的接受更容易，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养，能够培养适应生产、管理、服务第一线需要的，具有综合能力和全面素质的高等技术应用型专门人才，学生毕业后可实现与企业的零距离对接。
参考文献
[1] 程宜康.高等职业技术教育课程新论[M].北京：清华大学出版社，2010：84-96.
[2] 毛臣健.高职电气自动化技术专业课程体系探究[J].职教论坛，2011（5）：56-57.
[3] 杨进.中国职业教育教学改革与课程建设——挑战与对策[J].职业技术教育，2004（4）：36-39.
关键词：教·学·做一体化 电气自动化 职业岗位 教学模式
中图分类号：S763 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）12（b）-0152-01
早在教育部【2006】16号文件中对高等职业教育“教·学·做”一体化、实施工学结合、校企合作、改革人才培养模式等方面提出了明确要求，各高职院校要“改革教学方法和手段，融‘教·学·做’为一体，强化学生能力的培养”。
通过对河南、山东、江苏等7省市的索尼、西门子、新飞电器、宇通客车、济钢集团、开封火电厂、广州索尼等27家企业进行现场调查，调研分析表明，高职电气自动化技术专业是培养适应生产、管理、服务第一线需要的，具有综合能力和全面素质的高等技术应用型专门人才为目的，学生毕业后主要从事生产技术与管理规范的应用与运作，如高新电气设备的维修人员、自动化控制系统的操作与维护人员、高新技术控制设备的操作人员等高技能的操作人员，大中型企业的厂级管理人员和技术干部等。
1 “教·学·做一体化”的项目化课程基本认识
“教·学·做一体化”的项目化课程以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动。实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
（1）以综合职业能力培养为目标
课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。
（2）以典型工作任务为载体
要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定专业人才培养方案，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性，学习过程即工作过程。
（3）以学生为中心
构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，仿企业架构管理模式搭建班级管理模式，加快实现从学生到劳动者的角色转换。
（4）处理好三个不同层面的关系
学校：理论与实践（搭建工学结合模式平台）。
教师：教与学（教师指导作用，学生主体作用）。
学生：学与做（以做为主，做中学，学中做）。
2 电气自动化技术专业“教·学·做一体化”人才培养方案设计
“教·学·做一体化”就是在专业核心技能课程和职业拓展课程教学中，将课堂设在实训室，以实际工作岗位的典型项目为载体，按项目的实施过程开展教学，通过边教边学、边学边练、学做合一的“教·学·做”一体化教学方式对学生进行职业技能训练。
2.1 以岗位和职业资格为依据明确专业定位和专业培养目标
（1）岗位分析
从事岗位：电气维修、自动化仪表及系统安装与调试、单片机应用系统设计与调试、高低压电气设备安装与维护、变配电室值班等。
技能证书：电气工程师、维修电工、电工上岗证、电气设备安装工、单片机工程师等。
（2）专业定位
服务面向：制造业、流程工业、电力行业、新兴产业等。
就业部门：机械制造公司、自动化仪表公司、自动化系统公司、电气安装公司、电器设备公司、电力公司
就业岗位：电工维修、电机拖动系统设计与检修、自动化系统安装与调试、单片机系统设计与调试、高低压电气设备安装与维护、变配电室值班等。
岗位证书：电工上岗证、维修电工、电气工程师、单片机工程师等。
（6）培养目标
培养德智体美全面发展，具有良好的职业道德、熟练的职业技能、精益求精的工作态度和创新精神、可持续发展的基础能力，掌握足够专业知识，面向生产第一线，从事电气自动化设备及自动化系统的设计、安装调试、运行维护等工作的高技能人才。
3.2 依据专业定位和培养目标确定人才培养规格和质量标准
（1）知识结构及标准
①了解国家的基本法律法规，会运用相关法律维护自己的权利；②掌握本专业必需的文化基础知识；③掌握电路、数电技术、模电技术、电机与电气控制技术、自动控制原理等专业基础知识；④掌握AutoCAD电气工程制图、供配电系统运行与维护、PLC应用系统设计与安装、成套电气控制柜总装等专业知识。
（2）能力结构及标准
①具有获取本专业前沿知识和相关学科知识的自学能力；②会正确使用常用电工工具及电子测试仪器仪表；③会熟练使用AutoCAD绘制并识读机械零件图及电气工程图；④能胜任自动化系统的设计、安装、调试、维修等工作；⑤能胜任电气控制系统的设计、安装、维护、改造等工作等。
（3）素质结构及标准
①具有明确的社会责任感和强烈的事业心；②具有良好的思想品德、社会公德和职业道德；③具有求实创新的科学精神、刻苦钻研的实干精神、团结协作的团队精神；④具有较强的自学能力、创新意识和一定的社会活动能力。
（4）专业技能及认证
本专业毕业生在获得一种对就业有实际帮助的国家职业资格技术等级证书外，还须获取本学院自己组织的本专业的精湛技能证书。
3 结语
近年来，我国的高职教育已经进入以质量求生存、以特色求发展的关键时期，部分高职院校积极探索“教·学·做”一体化的教学模式，将其应用于教学中，并取得了显著效果。
高职院校电气自动化技术专业“教·学·做一体化”项目化课程的实施，可有效解决理论教学与实践教学相脱节的问题，增强教学的直观性，使学生对知识的接受更容易，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养，能够培养适应生产、管理、服务第一线需要的，具有综合能力和全面素质的高等技术应用型专门人才，学生毕业后可实现与企业的零距离对接。
参考文献
[1] 程宜康.高等职业技术教育课程新论[M].北京：清华大学出版社，2010：84-96.
[2] 毛臣健.高职电气自动化技术专业课程体系探究[J].职教论坛，2011（5）：56-57.
[3] 杨进.中国职业教育教学改革与课程建设——挑战与对策[J].职业技术教育，2004（4）：36-39.