在化学教学中，为加强情感教育，我根据学生心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，做到以境育情、以知育情、以情育情。
　　一、以境育情
　　情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合作用。根据这一规律，在化学教学中，我根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。例如：在讲述“电子云”时，我运用投影叠加法，将氢原子的电子云图直观、形象地展现在屏幕上，创设一幕微观世界的情境，引导学生愉快“入境”，领略原子结构的奥秘。在这样的情境中，让学生情不自禁地产生探索的欲望，在好奇与欣喜中直观地理解原本抽象的“电子云”概念。
　　二、以知育情
　　情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。一方面，认识是情感产生和发展的理性基础；另一方面，健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用。在化学教学中，我针对学生苦学、厌学的现象，发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使“苦学”、“厌学”转化为“乐学”、“好学”。
　　在化学教学中，对许多知识难点的分化，我采用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易学、易记，使学生在认知过程中，非但不感到艰涩、困苦，而且还能够饱尝成功学习的欢乐。
　　例如：在高中化学“氧化—还原反应”这一难点教学中，我采用对比、联想、浓缩、提炼等方法，使其中涉及的氧化与还原、氧化剂与还原剂、化合价升高与降低、电子得与失等诸多概念清晰、明了地体现于框架网络图中，便于学生理解与记忆，使学生感到这部分知识就有序、有理、有趣。又如：在高中化学“盐类的水解”教学中，我先以“探讨醋酸钠溶液呈碱性的原因”为范例，通过设计一系列富有启发性、逐步递进的问题，引导学生循着一条清晰的逻辑思路，积极思维，深入探索CH３COONa的水解过程，使学生认识到：CH３COO－与H２O电离产生的H＋结合成弱电解质CH３COOH，引起H２O的电离平衡向右移动而导致溶液中［H＋］＜［OH－］。然后，启发学生由此及彼地独立探索NH４Cl等其它类盐溶液呈不同酸碱性的原因，在此基础上总结、概括出“盐类的水解”的实质。
　　三、以情育情
　　在教学中，要建立民主和谐的师生关系。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，我尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如：在化学教学中，首先多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。
　　在课堂上，我以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。如：我经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗”之类的言语，引导、激励学生积极思维，并及时给予肯定性评价。总之，要用真情感染学生，激励学生以积极的情感投入到学习实践活动中。
　　在化学教学中加强对学生情感教育的途径和方法很多，教师应结合自己的教学实践，积极探索和不断创新，达到寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。