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【摘 要】 学生步入初中，英语学习思维方式发生了重大变化，加上能力要求也有所增大，学生容易出现英语学习障碍，因此在新课程背景下，提高课堂教学的有效性成为了教师重点研究的课题，本文就初中英语阅读教学为例，谈几点建议，望能有助于教学实践。
【关键词】 初中英语 阅读 有效教学 学生
从小学升入初中，学生已经有了一定的英语语言基础，也积累了一定的学习技巧，但是初中英语比起小学英语有了较大的跨度，对学生阅读的自主性要求更高，学生的阅读能力一下子不能适应，导致了一系列问题的发生，有些学生存在阅读速度慢的问题；有些学生阅读后概括能力差的问题，概括缺乏针对性和完整性；有些学生在阅读过程中对材料中生词词义猜测能力差，导致理解上存在偏差。笔者认为，这些问题都集中反映了学生阅读能力不到位，我们要提高阅读课教学的效果，就必须妥善解决这些问题，笔者从事初中英语一线教学多年。现就该问题谈几点自己的想法。
一、培养良好的阅读习惯是提高教学效果的重要保证
“好的习惯是推动学生学习走向成功的捷径！”英语阅读能力的提升也离不开良好阅读习惯的养成，就培养学生学生阅读习惯，我们教师该做些什么呢？
1.1循序渐进，培养“会读”
学习不是一朝一夕的过程，提升阅读速度亦不能外，从阅读的方法上对阅读进行划分，可以分为“心读”、“看读”、“声读”等等几种。从字面意思上看，“看读”的重点在于从词形、词义进行读；“声读”与前者相比主要多了个发声的词音，不仅重视了词形、词义，还加了对词音的关注，所以其速度要比“看读”慢了很多；与上述两种阅读方式相比，“心读”具有什么特点呢？笔者认为“心读”的过程虽然没有经过发音器官发出声音，但在学生内心已经自觉地完成了“声读”的步骤，相比之下，“看读”的速度和理解程度要高一些层次，我们平日里的阅读教学，应该有意识地培养学生逐步地从声读到心读再到看读实现“会读”，具体的培养过程可以采用逐步增加阅读材料难度的办法，让学生在阅读的实践过程中逐步培养“看读”的阅读习惯，切实提升自身的阅读能力。
1.2纵式阅读，消除“回视”
在具体阅读实践中，学生“回视”是影响阅读速度的重要原因之一，学生出现“回视”是理解能力弱、缺乏自信的重要表现，回视的结果导致阅读连续性的缺失，严重制约了学生的阅读能力和推理能力的提升，如何纠正这一陋习？
笔者认为我们的阅读教学可以从学生纵式阅读的习惯开始培养起，要求学生阅读时，其目光要居中，纵式移动，用余光左右扫描完成看读，借助于该种阅读方式提升学生阅读过程中扑捉关键词和材料中心思想的能力，纵式阅读模式下，学生的看读按文意向前有序地跳跃，能够有效帮助学生纠正边看边译和回视的不良阅读习惯。
二、重视稳扎稳打的阅读训练
从高中英语阅读教学的实践经验来看，学生的阅读能力的提升除了需要教师从旁正确的引导帮助学生养成良好的阅读习惯之外，给学生提供练的机会，训练阅读技巧也显得尤为重要，通过训练能够帮助学生又好又快地完成对材料的阅读，抓住文章的主旨。笔者认为阅读教学中值得训练的阅读技巧主要有如下几个。
2.1训练略读技巧
借助于“略读”训练，让学生能够在跳跃式阅读文本内容的过程中迅速地抓住文本的中心，理解其大意，接着在从大意和中心出发，理顺文本表述层次和呈现脉络，将各主要段落的主题句捕捉出来并迅速触及到文章的中心。
具体实施过程中，笔者首先向学生介绍文章的具体模式，借助于该环节让学生对文章的结构及文章的内在逻辑有初步的印象；第二步，放手让学生自主略读，不过有一定的要求，目的在于学生通过自主探究快速地找准整篇文章的主体句及各个段落的主题句。在学生自主略读时，要科学引导，让学生自己意识到要先从文章的结构和问题出发，有针对性捕捉文章中某些特定的信息，在训练中略读的目标性越来越明显，解决某些具体问题得以提升。
2.2训练意群阅读
要提高学生阅读的速度，意群阅读训练必不可少，实践经验表明，意群阅读训练方式能够有效避免在阅读中逐词逐句理解的陋习，从句子和段落的整体性上理解篇幅的意义，切实提升阅读的速度。具体实施的时候，可以借助于斜线将多个意群有效地隔离开来。实践中发现快速阅读的时候有意识地训练学生意群阅读能力，能有效集中学生的注意力，提高学生的阅读能力和理解能力。
2.3训练限时阅读
限时训练给学生规定一定的时间，计时阅读简便易行，用时间给学生一点压力，促使其不断挑战自己的能力极限，不断优化自身的阅读习惯，提升技巧达到快速阅读的目的。有研究表明，阅读时人的眼睛始终处在运动与停顿相互交替的状态，只有在眼停的时候人们才能感知到语句。计时阅读训练可以加速学生眼睛运动和停顿的交替周期，而且学生也可以适应这种交替状态，并设法提高在眼停时感知的单词量和信息量。
[1] 马建锋. 图式理论在牛津初中英语阅读教学中的运用[J]. 教育研究与评论， 2009（9）.
[2] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
【关键词】 初中英语 阅读 有效教学 学生
从小学升入初中，学生已经有了一定的英语语言基础，也积累了一定的学习技巧，但是初中英语比起小学英语有了较大的跨度，对学生阅读的自主性要求更高，学生的阅读能力一下子不能适应，导致了一系列问题的发生，有些学生存在阅读速度慢的问题；有些学生阅读后概括能力差的问题，概括缺乏针对性和完整性；有些学生在阅读过程中对材料中生词词义猜测能力差，导致理解上存在偏差。笔者认为，这些问题都集中反映了学生阅读能力不到位，我们要提高阅读课教学的效果，就必须妥善解决这些问题，笔者从事初中英语一线教学多年。现就该问题谈几点自己的想法。
一、培养良好的阅读习惯是提高教学效果的重要保证
“好的习惯是推动学生学习走向成功的捷径！”英语阅读能力的提升也离不开良好阅读习惯的养成，就培养学生学生阅读习惯，我们教师该做些什么呢？
1.1循序渐进，培养“会读”
学习不是一朝一夕的过程，提升阅读速度亦不能外，从阅读的方法上对阅读进行划分，可以分为“心读”、“看读”、“声读”等等几种。从字面意思上看，“看读”的重点在于从词形、词义进行读；“声读”与前者相比主要多了个发声的词音，不仅重视了词形、词义，还加了对词音的关注，所以其速度要比“看读”慢了很多；与上述两种阅读方式相比，“心读”具有什么特点呢？笔者认为“心读”的过程虽然没有经过发音器官发出声音，但在学生内心已经自觉地完成了“声读”的步骤，相比之下，“看读”的速度和理解程度要高一些层次，我们平日里的阅读教学，应该有意识地培养学生逐步地从声读到心读再到看读实现“会读”，具体的培养过程可以采用逐步增加阅读材料难度的办法，让学生在阅读的实践过程中逐步培养“看读”的阅读习惯，切实提升自身的阅读能力。
1.2纵式阅读，消除“回视”
在具体阅读实践中，学生“回视”是影响阅读速度的重要原因之一，学生出现“回视”是理解能力弱、缺乏自信的重要表现，回视的结果导致阅读连续性的缺失，严重制约了学生的阅读能力和推理能力的提升，如何纠正这一陋习？
笔者认为我们的阅读教学可以从学生纵式阅读的习惯开始培养起，要求学生阅读时，其目光要居中，纵式移动，用余光左右扫描完成看读，借助于该种阅读方式提升学生阅读过程中扑捉关键词和材料中心思想的能力，纵式阅读模式下，学生的看读按文意向前有序地跳跃，能够有效帮助学生纠正边看边译和回视的不良阅读习惯。
二、重视稳扎稳打的阅读训练
从高中英语阅读教学的实践经验来看，学生的阅读能力的提升除了需要教师从旁正确的引导帮助学生养成良好的阅读习惯之外，给学生提供练的机会，训练阅读技巧也显得尤为重要，通过训练能够帮助学生又好又快地完成对材料的阅读，抓住文章的主旨。笔者认为阅读教学中值得训练的阅读技巧主要有如下几个。
2.1训练略读技巧
借助于“略读”训练，让学生能够在跳跃式阅读文本内容的过程中迅速地抓住文本的中心，理解其大意，接着在从大意和中心出发，理顺文本表述层次和呈现脉络，将各主要段落的主题句捕捉出来并迅速触及到文章的中心。
具体实施过程中，笔者首先向学生介绍文章的具体模式，借助于该环节让学生对文章的结构及文章的内在逻辑有初步的印象；第二步，放手让学生自主略读，不过有一定的要求，目的在于学生通过自主探究快速地找准整篇文章的主体句及各个段落的主题句。在学生自主略读时，要科学引导，让学生自己意识到要先从文章的结构和问题出发，有针对性捕捉文章中某些特定的信息，在训练中略读的目标性越来越明显，解决某些具体问题得以提升。
2.2训练意群阅读
要提高学生阅读的速度，意群阅读训练必不可少，实践经验表明，意群阅读训练方式能够有效避免在阅读中逐词逐句理解的陋习，从句子和段落的整体性上理解篇幅的意义，切实提升阅读的速度。具体实施的时候，可以借助于斜线将多个意群有效地隔离开来。实践中发现快速阅读的时候有意识地训练学生意群阅读能力，能有效集中学生的注意力，提高学生的阅读能力和理解能力。
2.3训练限时阅读
限时训练给学生规定一定的时间，计时阅读简便易行，用时间给学生一点压力，促使其不断挑战自己的能力极限，不断优化自身的阅读习惯，提升技巧达到快速阅读的目的。有研究表明，阅读时人的眼睛始终处在运动与停顿相互交替的状态，只有在眼停的时候人们才能感知到语句。计时阅读训练可以加速学生眼睛运动和停顿的交替周期，而且学生也可以适应这种交替状态，并设法提高在眼停时感知的单词量和信息量。
[1] 马建锋. 图式理论在牛津初中英语阅读教学中的运用[J]. 教育研究与评论， 2009（9）.
[2] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.