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初中阶段是学生人生观、价值观形成的关键时期，指导学生科学地规划发展，规划人生，增强其可持续发展能力，是提高学生素质的必然要求。思想品德课回归生活的基本理念和实践性、综合性的课程特点使得思想品德课是渗透人生规划教育的一个重要途径。那么，如何在新课程背景下的初中思想品德课教学中，培养初中生规划人生的意识和增强人生规划的素养和能力呢？
一、充分挖掘教材中有关人生规划的教学内容
广东省教育厅下发的《初中生人生规划指引指导纲要》要求：指导初中生了解社会发展与个人发展的关系，引导初中生正确认识自己，科学、合理地规划自己的人生发展，适应社会发展变化，在人生的不同阶段能作出最适合自己的决定，懂得根据自己的实际情况和意愿选择报读普通高中学校或职业中学。
但在现行的思想品德教材中，并没有专门针对人生规划教育的内容，只是在某些课、框题或探究活动中简单提及。因此，作为一名思品教师需要结合《初中生人生规划指引指导纲要》的精神对教材进行深入钻研和分析，把教材中与 《初中生人生规划指引指导纲要》精神紧密联系的内容进行整理分类，把相关内容渗透到学科教学中去，促使教育目标的实现。
二、思想品德课渗透人生规划教育的教学策略
教师要真正把培养人生规划意识和能力的任务落实到课堂中去，必须从提高思想品德课人生规划教育实效性入手，通过讨论、辩论、参观、访谈、游戏、角色扮演、调研、团体活动、个别辅导等形式，教活教材、激发兴趣，实现思品教学与人生规划教育的完美结合。
1. 创设情境，培养人生规划意识
在课堂教学中，教师要善于选择合适的教学资源，理论联系实际，创设新颖的情境，为学生提供真切的场景，激发求知欲，使课堂生动丰满，学生生活经历充盈，情感体验丰富，对提升学生人生规划的意识起着潜移默化的作用。
如进行八年级下册“难报三春晖”教学时，本人布置学生课前去体验父母工作，在感恩父母的同时让学生用自己的视角去观察、体验职业，展示职业特征和魅力，激发学生的好奇心、进取心以及他们对未来美好生活的向往，使学生在对职业获得初步认识并进行探讨的过程中，激发职业理想。又例如七年级“唱响自信之歌”一框教学中，设计一个“向和尚推销梳子”的情境，让学生扮演“推销员”这一职业角色。学生在求职的过程中，重新认识自己，学会肯定自己、欣赏自己，找到增强自信心的方法与途径；向和尚推销梳子让学生初次体会到工作的艰辛，引发潜在的职业兴趣。这些生活情境的设计既能促进教学目标的达成，又能為学生提供良好的暗示，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的社会适应能力，在向学生渗透人生规划的相关内容，增强了人生规划的意识。
2. 精选案例，提升人生规划素养
根据思想品德课的教学三维目标和教学内容需要，依据和利用学生已有的生活经验，选择学生关注的话题，分析典型案例，鼓励学生积极参与讨论，对于引导学生将有关人生规划的意识内化为人生规划素养的培养有积极意义。
人生规划意识和素养的培养和增强除了要学生正确认识自己之外，还应教会学生正确认识社会的需求，学会在分析社会形势中寻找自己的位置。
经过教师的引导学生深入思考，以及小组交流讨论后，学生归纳出了如下观点：第一，了解社会对人才的要求，选择既适合自己、又符合社会需要的发展方向等；第二，正确认识自己，明白自己的需求，扬长补短；第三，学会与人合作，培养创新等能力；第四，从现在开始点滴积累，不断完善自己等。由此可见，通过这样的典型案例分析，学生对现实社会需求有了更深的认识，出色地完成学业的愿望更加迫切，也领悟从现在就要开始规划人生，并为将来更出色的就业发展增强自己的竞争实力。
3. 活动探究，增强人生规划能力
为唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动学生学习积极性和主动性， 往往以认知活动来作为教学的切入点。在教学中除了开展教材中的主题探究活动，还会设计一些其他的活动，以拓宽学生的知识面，发展学生的爱好和特长，培养学生的创新精神和探究能力，提升人生规划的能力。如在指导学生开展七年级下册第二单元的主题探究活动“自立须自强，自强者自立”时，让学生回家尝试洗衣做饭并记录下来，并练习叠衣服。接下来在我校的教学开放日活动中，用小组接力比赛的方式让学生在课堂上展示自己叠衣服的技能，每一个学生都充分参与其中，大大激发了学生学习的热情和生活的激情。然后引导学生探讨“我校第一个考上北京大学就读的童炜的经历”使学生认识到：作为中学生，要从小处着手不断提高自己的能力，要大胆地投身社会实践，培养自己的自立能力，将来有机会在社会占有一席之地。
三、探索取得的成效及探索过程中的困惑
1. 初步成效
2013级推荐生班的学生100%升读国家级示范性高中；特长生班的学生85%升读普通高中，15%的学生根据自己某方面突出的技能升读相关的职中；电脑派位班的学生18%升读国家级示范性高中，35%升读普通高中，42%选择读职业高中或中专、中技。面对升学选择，大部分学生学会根据自己的家庭情况、个人能力、兴趣、特长等实际情况出发，选择有利于自身今后长远发展的学校，目标比较明确。
学生们的学习动力更足了。在繁重的学习压力面前，他们没有选择逃避，在2013级学生中没有发生一例逃学的现象，大家勇于面对升学的各种压力与挑战，努力迎战中考。
学生填志愿时，没有了往届学生的彷徨心态，对于父母、师长提出的目标不再是被动地接纳许诺。考虑问题更全面，目标更明确，会根据自己的优势与特长选择不同层次的学校，不会人云亦云，盲目跟风。
2. 探索过程中的困惑
在教学实践中要组织学生活动，需要花大量的时间组织和教师的跟踪评价，老师任务较重，而且也受到课时的限制，如何采取更高效优质的方法仍需继续探讨。
由于九年级教学任务的加重以及中考的应试压力，如何有效兼顾考试成绩与人生规划指导。
个别家庭教育的缺失降低了初中生人生规划的意识。部分单亲家庭或家长文化水平不高的家庭根本顾不上对孩子进行人生规划的教育，对于学校、老师提出的很多建议也无法一一配合，减弱了学校的教育效果。如何研究这部分学生的人生规划问题也是需要不断探讨的。
责任编辑邱丽
一、充分挖掘教材中有关人生规划的教学内容
广东省教育厅下发的《初中生人生规划指引指导纲要》要求：指导初中生了解社会发展与个人发展的关系，引导初中生正确认识自己，科学、合理地规划自己的人生发展，适应社会发展变化，在人生的不同阶段能作出最适合自己的决定，懂得根据自己的实际情况和意愿选择报读普通高中学校或职业中学。
但在现行的思想品德教材中，并没有专门针对人生规划教育的内容，只是在某些课、框题或探究活动中简单提及。因此，作为一名思品教师需要结合《初中生人生规划指引指导纲要》的精神对教材进行深入钻研和分析，把教材中与 《初中生人生规划指引指导纲要》精神紧密联系的内容进行整理分类，把相关内容渗透到学科教学中去，促使教育目标的实现。
二、思想品德课渗透人生规划教育的教学策略
教师要真正把培养人生规划意识和能力的任务落实到课堂中去，必须从提高思想品德课人生规划教育实效性入手，通过讨论、辩论、参观、访谈、游戏、角色扮演、调研、团体活动、个别辅导等形式，教活教材、激发兴趣，实现思品教学与人生规划教育的完美结合。
1. 创设情境，培养人生规划意识
在课堂教学中，教师要善于选择合适的教学资源，理论联系实际，创设新颖的情境，为学生提供真切的场景，激发求知欲，使课堂生动丰满，学生生活经历充盈，情感体验丰富，对提升学生人生规划的意识起着潜移默化的作用。
如进行八年级下册“难报三春晖”教学时，本人布置学生课前去体验父母工作，在感恩父母的同时让学生用自己的视角去观察、体验职业，展示职业特征和魅力，激发学生的好奇心、进取心以及他们对未来美好生活的向往，使学生在对职业获得初步认识并进行探讨的过程中，激发职业理想。又例如七年级“唱响自信之歌”一框教学中，设计一个“向和尚推销梳子”的情境，让学生扮演“推销员”这一职业角色。学生在求职的过程中，重新认识自己，学会肯定自己、欣赏自己，找到增强自信心的方法与途径；向和尚推销梳子让学生初次体会到工作的艰辛，引发潜在的职业兴趣。这些生活情境的设计既能促进教学目标的达成，又能為学生提供良好的暗示，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的社会适应能力，在向学生渗透人生规划的相关内容，增强了人生规划的意识。
2. 精选案例，提升人生规划素养
根据思想品德课的教学三维目标和教学内容需要，依据和利用学生已有的生活经验，选择学生关注的话题，分析典型案例，鼓励学生积极参与讨论，对于引导学生将有关人生规划的意识内化为人生规划素养的培养有积极意义。
人生规划意识和素养的培养和增强除了要学生正确认识自己之外，还应教会学生正确认识社会的需求，学会在分析社会形势中寻找自己的位置。
经过教师的引导学生深入思考，以及小组交流讨论后，学生归纳出了如下观点：第一，了解社会对人才的要求，选择既适合自己、又符合社会需要的发展方向等；第二，正确认识自己，明白自己的需求，扬长补短；第三，学会与人合作，培养创新等能力；第四，从现在开始点滴积累，不断完善自己等。由此可见，通过这样的典型案例分析，学生对现实社会需求有了更深的认识，出色地完成学业的愿望更加迫切，也领悟从现在就要开始规划人生，并为将来更出色的就业发展增强自己的竞争实力。
3. 活动探究，增强人生规划能力
为唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动学生学习积极性和主动性， 往往以认知活动来作为教学的切入点。在教学中除了开展教材中的主题探究活动，还会设计一些其他的活动，以拓宽学生的知识面，发展学生的爱好和特长，培养学生的创新精神和探究能力，提升人生规划的能力。如在指导学生开展七年级下册第二单元的主题探究活动“自立须自强，自强者自立”时，让学生回家尝试洗衣做饭并记录下来，并练习叠衣服。接下来在我校的教学开放日活动中，用小组接力比赛的方式让学生在课堂上展示自己叠衣服的技能，每一个学生都充分参与其中，大大激发了学生学习的热情和生活的激情。然后引导学生探讨“我校第一个考上北京大学就读的童炜的经历”使学生认识到：作为中学生，要从小处着手不断提高自己的能力，要大胆地投身社会实践，培养自己的自立能力，将来有机会在社会占有一席之地。
三、探索取得的成效及探索过程中的困惑
1. 初步成效
2013级推荐生班的学生100%升读国家级示范性高中；特长生班的学生85%升读普通高中，15%的学生根据自己某方面突出的技能升读相关的职中；电脑派位班的学生18%升读国家级示范性高中，35%升读普通高中，42%选择读职业高中或中专、中技。面对升学选择，大部分学生学会根据自己的家庭情况、个人能力、兴趣、特长等实际情况出发，选择有利于自身今后长远发展的学校，目标比较明确。
学生们的学习动力更足了。在繁重的学习压力面前，他们没有选择逃避，在2013级学生中没有发生一例逃学的现象，大家勇于面对升学的各种压力与挑战，努力迎战中考。
学生填志愿时，没有了往届学生的彷徨心态，对于父母、师长提出的目标不再是被动地接纳许诺。考虑问题更全面，目标更明确，会根据自己的优势与特长选择不同层次的学校，不会人云亦云，盲目跟风。
2. 探索过程中的困惑
在教学实践中要组织学生活动，需要花大量的时间组织和教师的跟踪评价，老师任务较重，而且也受到课时的限制，如何采取更高效优质的方法仍需继续探讨。
由于九年级教学任务的加重以及中考的应试压力，如何有效兼顾考试成绩与人生规划指导。
个别家庭教育的缺失降低了初中生人生规划的意识。部分单亲家庭或家长文化水平不高的家庭根本顾不上对孩子进行人生规划的教育，对于学校、老师提出的很多建议也无法一一配合，减弱了学校的教育效果。如何研究这部分学生的人生规划问题也是需要不断探讨的。
责任编辑邱丽