【摘 要】教学风格是教育工作者毕生都在研究的一大课题，从教育诞生以来，风格就存在了。从孔子的私塾教学一直到现代科学教学，教学风格仍是教育者的工作重心。但老师的教书难、难教书、苦教书，可以说这是教师所公认的。所以“开展研究自己的教学风格，做个有风格的教师”教学改革迫在眉睫。而如今课堂教学改革中的高效课堂以其规律化、系统化、程序化和高效化的操作，给了教师“度人”的“金针”，每位教师都可以教得高效，让教学变得简单而成功。
　　【关键词】教学风格 高效课堂 教学改革
　　【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）03－0114－01
　　
　　教学风格是教育工作者毕生都在研究的课题，从教育诞生以来，风格就存在了。从孔子的私塾教学一直到现代科学教学，教学风格仍然是教育者的工作重心。但老师的教书难、难教书、苦教书，可以说这是教师所公认的。教学苦在哪儿？苦在“教学有法，教无定法”，苦在“学法无边，回头无岸”。所以“开展研究自己的教学风格，做个有风格的教师”教学改革迫在眉睫。而如今课堂教学改革中的高效课堂以其规律化、系统化、程序化和高效化的操作，给了教师“度人”的“金针”，每位教师都可以教得高效，让教学变得简单而成功。
　　从传统课堂的“满堂灌”到现今高效课堂的“零参与”，前者弊端甚多已是路人皆知，而后者神奇无比，我却并不认同，毕竟课堂是师生共同成长的园地，武断地将某一方置于绝对支配者的地位，纵然再怎么用心良苦或仿佛真理化身，也不过是自欺欺人罢了。作为一线的普通教师，不仅要积极承担课堂教学的组织与实施，更要结合自身特点建立独特的教学风格。
　　记得自己上大学时的课堂，“如中国古代文学史，先后有3位老师上，每人上一部分。让我大开眼界：老教授连上4节课，气如雄辩，唾沫横飞；旁征博引，竖行板书，一个问题也引用十多种说法；女教授说词曲，当堂吟唱，余音绕梁；上着课进了自己的境界，念念有词，旁若无人；有时捧着书本从容地念上一节课，末了忽然提出意想不到的问题；年青教授则是上课只逼着学生提问题，如答记者问；有的信马由缰，黑板上一个字也不写，吹到下课才如梦方醒……”这样的课堂教学，如若依今天的评课标准恐怕都会被归入到不合格之列，但我却从没有觉得谁的课不好，在我看来，“正是那些风格迥异的课，才让我懂得必须运用多种手段汲取丰富的知识，让我懂得要养成独立思考的习惯，也让我懂得一个学习者要有包容性，兼收并蓄”。
　　传统课堂强调“教师讲，学生听”，如果教师视教材和教参为神明而不敢有半点改造，那么，同一学科的课堂势必千人一面，听了一节课便让人没有兴趣再听第二节。高效课堂注重学生自主学习，如果导学案依然跳不出教材和教参的桎梏，无论课堂展示中学生的参与面有多广，亦不过是换一种方式掌握应试知识而已。真正意义上的优质课堂，既应该有教学风格独特的教师，也应该有主动学习、思考的学生，前者善于在改造教材中传授知识、传播思想、传递精神，后者乐于在课堂学习中充实自我、展示自我、提升自我，如此才能最终达成“教学相长”之理想境界。
　　我设想中的课堂模式并非是教育模式中的乌托邦。我的课堂想要实现的改变不仅是在课堂内容上，而且表现在教学方式上。这并不意味着我们要回到孔子那时候的“圆桌会议”式教学，也不是“柏拉图式”学园教育，但我们可以充分借鉴国外的教育方式，让课堂的主动权更多地回到同学们身上，老师在课堂上是以一个引路人的角色出现的，而不是一个专门填灌营养品的工匠。语文是快乐的，是可以去爱的。因此，我把理想中的课堂模式定性为以启发教育为主，鼓励学生积极参与的“独乐乐”不如“众乐乐”的互动式课堂。
　　教师应当建立符合自身特点的教学风格，并努力以之服务于学生生命的成长。我非名师，却喜欢通过自己的思考改造手中的教材，或是遵循学生的认知规律对学习内容进行重新排列组合，或是尽可能多带些学生可感知的新鲜内容入课堂，或是依据《课程标准》构建规范的知识体系，着力培养学生具备独立思考的良好习惯，善于发现问题，勤于提出问题，勇于解决问题。当然，作为教师，我还热情鼓励学生展示自己的学习成果，并努力追求课堂能有掌声和笑声。对于大家皆重视的知识巩固问题，我一直以来的做法都是精练、详批和持续关注学生的自我纠错。
　　最后我要说：“风格延续着教师的教学生命，因为它有可能长久地影响学生对学科的兴趣。”我努力在学习与思考中建立属于自己的教学风格，并不在意被贴上的是“传统课堂”还是“高效课堂”的标签，毕竟我应用自己的成长服务学生的成长，想想都是一件让人感到幸福和快乐的事。我会不遗余力地去实现它。