论文部分内容阅读
一、创设问题情境，快乐亲近知识
“思维是以疑问和惊奇开始的”，教师要抓住学生的好奇心、好胜心强的特点，通过谈话、游戏、讲故事、猜谜语等形式，积极地创设有趣、新奇、富有挑战性的问题情境，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感，激发学生强烈的求知欲望，让学生从“要我学”转化到“我要学”，让学生“用内心的创造与体验来学习数学”。新教材中设计了一幅幅生动的画面，一场场学生喜闻乐见的情境，把要传授的知识蕴藏在里面，教师若能把这些挖掘出来，依据学生的知识水平、能力、经验，依据教学的内容和现实的条件，创设更多的问题情境，让学生产生身临其境的感受，在宽松、愉快的学习气氛中，产生创新的欲望，勇于创新，善于创新。如教学“两位数加、减法”这节课时，我利用多媒体课件播放青蛙在稻田里吃害虫的情境。通过这有声有色的动态画面，一上课就把学生的注意力集中起来，让学生的思维处于最佳状态，他们从大青蛙和小青蛙的对话中知道了大青蛙吃了56只害虫，小青蛙吃了30只害虫。下面学生会就着“青蛙吃害虫”提出数学问题，学习变得主动和积极起来。如教学“能被2、5整除数的特征”一课，我布设了让学生随便说一个多位数，我不计算就能判断这个数能否被2整除这一情境，当学生对老师这一快速判断持有疑问，但又验证准确无误时，一定会被老师的敏捷反应充满钦佩，而沉入到一种新的思考中去，这为能被2整除的数的特征研究奠定了思维基础。又如教学“认识人民币”，我们可以在教室里摆设一个小商店，让学生充当售货员和顾客进行“买卖”，让学生身临其境的学习。教学“位置与顺序”，我们可以把教室作为情境，认识上下、前后、左右。我相信，重视问题情境的创设，把学生引领到学习的无穷乐趣中，学生才会产生强烈的求知欲，主动投入学习。
二、鼓励自主探索，在快乐中提升能力
荷兰数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要學习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”学生是学习的主体，教师必须尊重学生的主体地位，以学生发展为本，鼓励学生多思善问，大胆质疑问难，为学生提供“创造”的机会。在课堂上，我注意多让学生自由发表自己的见解，并适当进行点拨，释疑，起到主导的作用，为学生发挥创造力提供机会，鼓励学生主动地进行观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动，让学生在自主探索中都有所发现，有所创新，都有成功探索的体验，从而使学生树立了敢于探索敢于创新的勇气和信心。如学生在探索“商不变性质”时，我先让学生口算下面四组算式：
6÷3=2
60÷30=2
600÷300=2
6000÷3000=2
口算以后，学生进行观察和比较，只能探索出“性质”的一部分，得到结论是：在除法里，被除数和除数同时扩大（或缩小）十倍，商不变。因此，在这里，我便为学生指引方向，让他们试着把其他算式与第一算式（基本算式）进行比较，看看又有什么情形发生？學生们像科学家一样，自己去研究、发现，在自主探索中体验，主动建构起知识体系，从而在自己大胆探索中，归纳出商不变的性质。这样，充分发挥了学生在学习中的主动性和创造性，特别是后进生，也有了强烈的参与意识，在快乐的学习氛围中，提高了学习的能力。
三、注重动手操作，感受解决问题的快乐
现代教学论认为：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”我们的数学教学，必须克服老师满堂讲，学生被动听，少数学生学习，多数学生陪坐的倾向，教师要引导全体学生积极主动的参与到学习活动中去，真正做到“四动四会”。即每一个学生都能动脑、动口、动手、动笔，每一个学生都会听、会想、会说、会做。教师要十分关注学生的直接经验，让学生在具体操作中发现新知，体验创新，感受创新的过程。例如，在学习“时、分、秒的认识”之前，我让学生自制一个钟面模型供上课用，这远远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己的思考或询问家长，已经是认真的自学了一次。又如，在教学“求长方形的周长”时，我引导学生进行围长方形、画长方形、量长方形等操作活动，让学生手动，脑想，眼看，使学生通过多种感官的协调活动积累感性认识，并通过计算验证，结合具体数据观察思考，进而概括出长方形的周长计算公式。这样，学生亲身经历了数学知识的形成过程，愉悦地增强了应用数学的意识。
四、感受生活实践，快乐体会数学知识与生活的密切联系
数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。《标准》更是重视数学知识的综合应用，新增了“实践与综合应用”这个学习领域，并从关注人的发展高度指出：“让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，了解数学的价值。”教师要结合日常生活中情形丰富、复杂的特点，从身边搜集素材，设计多姿多彩的综合实践活动，让学生在做数学中丰富对数学的认识，体会到生活中原来包含很多数学，感受数学的价值与作用，增强应用数学的信心，提高解决问题的能力和创新的能力。例如，教学“千克的初步认识”时，让学生进行了“称一称”“数一数”“掂一掂”等操作活动，使学生亲身感受到1千克的实际重量，感受到数学与现实生活的密切联系。在课后，我又设计了一个“寻找千克”的实践活动，让学生三三两两自由组合，在校园或者家中，在商店或者菜场上，寻找哪些东西重约1千克，下次课上再汇报进行交流。这样的活动，既加深了对千克的认识，还有助于使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，学生敢于创新、会创新的精神就渐渐培养起来了。
总之，新课程背景下的小学数学教育，对教师的素质、能力、知识面等要求更高了。我们必须及时给自己“充电”、“加油”，不断丰富自己的理论知识，扩大视野，努力提高自己的数学专业素养，让数学不再枯燥，要让数学富有生机、充满乐趣，使学生在快乐中学习数学、掌握数学、应用数学。
“思维是以疑问和惊奇开始的”，教师要抓住学生的好奇心、好胜心强的特点，通过谈话、游戏、讲故事、猜谜语等形式，积极地创设有趣、新奇、富有挑战性的问题情境，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感，激发学生强烈的求知欲望，让学生从“要我学”转化到“我要学”，让学生“用内心的创造与体验来学习数学”。新教材中设计了一幅幅生动的画面，一场场学生喜闻乐见的情境，把要传授的知识蕴藏在里面，教师若能把这些挖掘出来，依据学生的知识水平、能力、经验，依据教学的内容和现实的条件，创设更多的问题情境，让学生产生身临其境的感受，在宽松、愉快的学习气氛中，产生创新的欲望，勇于创新，善于创新。如教学“两位数加、减法”这节课时，我利用多媒体课件播放青蛙在稻田里吃害虫的情境。通过这有声有色的动态画面，一上课就把学生的注意力集中起来，让学生的思维处于最佳状态，他们从大青蛙和小青蛙的对话中知道了大青蛙吃了56只害虫，小青蛙吃了30只害虫。下面学生会就着“青蛙吃害虫”提出数学问题，学习变得主动和积极起来。如教学“能被2、5整除数的特征”一课，我布设了让学生随便说一个多位数，我不计算就能判断这个数能否被2整除这一情境，当学生对老师这一快速判断持有疑问，但又验证准确无误时，一定会被老师的敏捷反应充满钦佩，而沉入到一种新的思考中去，这为能被2整除的数的特征研究奠定了思维基础。又如教学“认识人民币”，我们可以在教室里摆设一个小商店，让学生充当售货员和顾客进行“买卖”，让学生身临其境的学习。教学“位置与顺序”，我们可以把教室作为情境，认识上下、前后、左右。我相信，重视问题情境的创设，把学生引领到学习的无穷乐趣中，学生才会产生强烈的求知欲，主动投入学习。
二、鼓励自主探索，在快乐中提升能力
荷兰数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要學习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”学生是学习的主体，教师必须尊重学生的主体地位，以学生发展为本，鼓励学生多思善问，大胆质疑问难，为学生提供“创造”的机会。在课堂上，我注意多让学生自由发表自己的见解，并适当进行点拨，释疑，起到主导的作用，为学生发挥创造力提供机会，鼓励学生主动地进行观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动，让学生在自主探索中都有所发现，有所创新，都有成功探索的体验，从而使学生树立了敢于探索敢于创新的勇气和信心。如学生在探索“商不变性质”时，我先让学生口算下面四组算式：
6÷3=2
60÷30=2
600÷300=2
6000÷3000=2
口算以后，学生进行观察和比较，只能探索出“性质”的一部分，得到结论是：在除法里，被除数和除数同时扩大（或缩小）十倍，商不变。因此，在这里，我便为学生指引方向，让他们试着把其他算式与第一算式（基本算式）进行比较，看看又有什么情形发生？學生们像科学家一样，自己去研究、发现，在自主探索中体验，主动建构起知识体系，从而在自己大胆探索中，归纳出商不变的性质。这样，充分发挥了学生在学习中的主动性和创造性，特别是后进生，也有了强烈的参与意识，在快乐的学习氛围中，提高了学习的能力。
三、注重动手操作，感受解决问题的快乐
现代教学论认为：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”我们的数学教学，必须克服老师满堂讲，学生被动听，少数学生学习，多数学生陪坐的倾向，教师要引导全体学生积极主动的参与到学习活动中去，真正做到“四动四会”。即每一个学生都能动脑、动口、动手、动笔，每一个学生都会听、会想、会说、会做。教师要十分关注学生的直接经验，让学生在具体操作中发现新知，体验创新，感受创新的过程。例如，在学习“时、分、秒的认识”之前，我让学生自制一个钟面模型供上课用，这远远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己的思考或询问家长，已经是认真的自学了一次。又如，在教学“求长方形的周长”时，我引导学生进行围长方形、画长方形、量长方形等操作活动，让学生手动，脑想，眼看，使学生通过多种感官的协调活动积累感性认识，并通过计算验证，结合具体数据观察思考，进而概括出长方形的周长计算公式。这样，学生亲身经历了数学知识的形成过程，愉悦地增强了应用数学的意识。
四、感受生活实践，快乐体会数学知识与生活的密切联系
数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。《标准》更是重视数学知识的综合应用，新增了“实践与综合应用”这个学习领域，并从关注人的发展高度指出：“让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，了解数学的价值。”教师要结合日常生活中情形丰富、复杂的特点，从身边搜集素材，设计多姿多彩的综合实践活动，让学生在做数学中丰富对数学的认识，体会到生活中原来包含很多数学，感受数学的价值与作用，增强应用数学的信心，提高解决问题的能力和创新的能力。例如，教学“千克的初步认识”时，让学生进行了“称一称”“数一数”“掂一掂”等操作活动，使学生亲身感受到1千克的实际重量，感受到数学与现实生活的密切联系。在课后，我又设计了一个“寻找千克”的实践活动，让学生三三两两自由组合，在校园或者家中，在商店或者菜场上，寻找哪些东西重约1千克，下次课上再汇报进行交流。这样的活动，既加深了对千克的认识，还有助于使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，学生敢于创新、会创新的精神就渐渐培养起来了。
总之，新课程背景下的小学数学教育，对教师的素质、能力、知识面等要求更高了。我们必须及时给自己“充电”、“加油”，不断丰富自己的理论知识，扩大视野，努力提高自己的数学专业素养，让数学不再枯燥，要让数学富有生机、充满乐趣，使学生在快乐中学习数学、掌握数学、应用数学。