研学即研究性学习，又称探究式学习。是在教师和学生共同组成的学习环境中，以学生为中心，让学生主动探究、主动学习的过程。研究性学习作为一种教学模式，就是让学生在动脑、动手的实践中利用学到的知识发现问题、解决问题。探究式学习既是学习的目的，又是学习的理念方法和模式，是素质教育的根本出路。构建研学式课堂，就要改变传统的教学理念，改变教师的教学观念，营造宽松、有趣，学生乐学的教学氛围，充分发挥学生的主动性，培养学生自主学习能力的教学模式。
　　一、营造一个宽松的研学氛围
　　研学活动之所以受广大学生欢迎，是因为它以学生的学习为主体，把学习当成一次阅读旅行，生动而形象。
　　1.有声有色，促进学科与信息技术的整合。新媒体新技术的创新应用，优化了读写的环境，拓展了读写的时空，提升了读写的效果，有效发挥了信息技术的助力功能。
　　2.有情有味，拉近文本与读者的距离。用创设情境、诗词串联、师生互动等方式拉进文本与读者的距离，让学生乐于参与其中。有氛围就能吸引学生，得趣;真阅读就是文字与灵魂的对话，得言;有阅读方法就能提高阅读实效，做阅读的主人，得法;拓宽思路，厚积薄发，提高语文素养，得语文。
　　3.有条有理，遵循学生的认知规律。从无意注意到有意注意，由浅入深，由表及里。在引导学生阅读的初期，选文很重要。可以从一些图文并茂的绘本开始，刚开始也不宜过快，可以一遍又一遍地读，不断交流，不断地发现，教师可引导学生慢慢品读，然后通过“圈、点、勾、画”，甚至用简单的批注写进自己当时的阅读感受。慢慢地，再放手让学生自主阅读。
　　二、感悟一场奇妙的语言之旅
　　任何一篇文章，都承载着人文性与工具性的双重任务，如何落实这“两性”，还得回归教材。
　　笔者前不久参加一场教学观摩活动，其中一位教师执教二年级《狐假虎威》，她以故事表演的形式展开教学，激起学生的学习兴趣。她鼓励学生大胆探究，“要怎么表演这个故事”激起千层浪。这是一位很聪明的教师，她把课堂的主动权交到学生的手上，激发学生的学习主动性，学生从“怎么表演这个故事”步步推进到“怎么才能演好这个故事”，再到“要演好这个故事要注意哪些地方”。学生通过一步步探究，了解到要抓住关键词进行表演，特别是人物的语言、神态、动作等方面的描写。“要演好”就要从关键词中分析人物的内心世界，学生不断地琢磨语言文字，能进一步领悟到寓言故事里蕴含着深刻的道理。如此充分地挖掘学生的语言、联想等潜能，每读一篇文章就像是经历一场旅行，课堂变得如此鲜活，学生怎么会不喜欢这些语言文字呢？
　　“阅读不能改变人生的长度，却能拓展人生的宽度;阅读不能改变人生的起点，却能定位人生的方向。”一个人不读书，会变得无知;一个民族不读书，会变得落后。读书的多少更成了衡量一个人、一个民族文明进步程度的重要标志。但在网络、电视冲击的今天，让学生坐下来静静地读书已是不容易的一件事，只有让阅读成为儿童的一种愉悦的情绪和积极的情感体验，他们才会爱上阅读，才能成为一个终身的学习者。因此，在教学中要激发学生阅读兴趣，恰当选取阅读内容，让学生获得快乐体验，开启快乐阅读旅程，为学生的健康人格和幸福人生奠基。
　　语感就是在长期的语言文字实践过程中产生的感受、领悟语言文字的能力。语感训练的一个重要方法就是读。作为语文教师，要重视各种朗读训练，让学生在读中得到情感熏陶、在读中感悟语言文字的魅力、在读中获取读书的方法，在读中积累知识。
　　三、探究一把独特的知识密钥
　　首先，这把密钥因为独特而美好。我们的课堂因教师的思考角度、理解不一而丰富多彩。每个学段的学习要求是不一样的，每一个学生的阅读水平也是不一样的。每一把知識的钥匙都是独特的，要靠学生自己去探究。如，教学《成吉思汗和鹰》这一课时，当读到“这就是你的下场！”这句话时，有的学生认为，此时的成吉思汗心里充满了愤怒，有的学生则认为，成吉思汗是失望的，还有的认为，这是一个冷血的成吉思汗。对于学生的不同理解，教师并没有否认学生的看法，而是进一步追问，为什么会这么想？学生如果能联系文本，进一步阐述对文本的理解，这样在深化学生对文本的理解，提升思辨能力的同时，语言能力也得到训练，从而达成了教学目标。
　　其次，这把密钥因为主动探究而珍贵。从“要我学”到“我要学”，与文本对话实际上就是挖掘、吃透教材，让学生的情感与作者产生共鸣，与作品中的人物同呼吸、共命运。让学生读，用心去读、去品，用于漪的话说就是：与作者对话，与编者对话。如果学生进入文本，情感随着文本内容起伏，必定能有所思、有所悟、有所收获。这样，学生在阅读中既能进去，又能带着自己的理解走出文本，完全成为阅读的主人。当然与文本对话，首先要求语文教师自己要做到与文本对话，有自己的感悟，然后引领学生读与悟，获得见解、获得新知。
　　四、开启一片阅读的芳草天地
　　教是为了不教。不囿于教材，以一带二，以一带三，甚至是以一带N。我们既要培养学生的阅读兴趣，还要教会他们阅读方法，开启一片阅读的芳草地，让他们愿意向阅读的青草更青处不断地漫溯。首先，是抓住同一议题引导学生整合阅读名家名篇。如，教学统编版六年级上册“走进鲁迅”主题单元，这个单元有四篇文章，以同一个人物为主题，其中有3篇是别人写鲁迅，只有1篇是鲁迅的作品，这样的编排整合阅读对于认识人物更加实在、更加立体。教学这个单元，我采用感性认识推动理性思维的教学策略。首先，我抓住“鲁迅是一个怎样的人”这一问题，和学生的一起阅读《我的伯父鲁迅先生》。这篇课文中，伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书;伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会;伯父热情地救护和帮助黄包车车夫;伯父关心女佣阿三共四件事，从人物不同角度刻画出鲁迅就是这么一个“为自己想得少，为别人想得多的”人物形象。当学生对人物形象有所认识的情况下，再借助诗歌《有的人》朴实、精练的语言，讴歌赞美鲁迅那种无私奉献的精神，理解鲁迅先生对黑暗势力的憎恨，对祖国的那一份深沉的爱。从而把学生的情感推向高处，激发学生对鲁迅的探究兴趣。其次，借感性的认识向理性思维漫溯，感悟名家作品语言的精妙之处。鲁迅以笔代戈，奋笔疾书，战斗一生，被称为世界文豪，他的作品足以震慑黑暗势力，他被誉为“民族魂”。基于上述两点中的任何一点理由都值得我们对他的作品细细地品读。如《少年闰土》《野草》《呐喊》《三味书屋》等等，鲁迅的作品内容深广，思想博大精深，艺术风格多样，作品语言隽永而含蓄、幽默而犀利、丰满而精练。通过教师下功夫发掘和串联，鲁迅那“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人物形象就更加立体，炎黄子孙也更懂得他的作品是一份沉甸甸的艺术瑰宝。
　　书山有路“研”为径，学海无涯“乐”作舟。每个儿童都希望自己是一个发现者、探索者。相信通过教师在教学活动中锲而不舍的努力，学生定会学会发现、学会探索、学会学习、学会创新，学生的语文学习能力就一定会得到发展提升。
　　（作者单位：福建省晋江市青阳街道崇德小学）
　　（责任编辑 张妤）