论文部分内容阅读
【摘要】随着科学技术的不断发展，信息化教学也日益深入到日常教学中，因防控新冠肺炎疫情需要，各院校近期也利用多种在线教学平台开展线上教学。如何能保证教学质量，顺利完成教学目标，是全国各院校教师面临的巨大挑战，同时也给线上教育发展带来了前所未有的机遇。本研究以幼师英语线上教学实践为例，对实际教学遇到的困难和现状进行了梳理，根据在线教育教学构建了基于“云教材 云班课 钉钉直播”的交互式远程线上教学模式。通过介绍幼师英语课程线上教学的开展，探讨了交互式远程线上教学模式在技工院校英语教学中的应用，并就进一步开展学生有效激励进行思考。
【关键词】交互式;线上教学;英语教学;技工教育
【作者简介】王巍（1983.04-），女，辽宁抚顺人，中山市技师学院，英语讲师，硕士，研究方向：英语教育研究。
一、引言
线上教学是以互聯网为介质的新型教育模式，是互联网技术与教育融合发展的产物。各院校近期开展线上学习的实践，给线上教育发展带来了前所未有的机遇，体现出促进技工院校教学模式创新的研究价值。作为一名普通的教师，笔者根据技工院校学生基本学情以及课程性质，利用多个在线平台开展基于互联网 交互式远程线上教学的实践。本文基于此背景，结合线下教学的经验，以幼师英语课程为例，探讨综合运用交互式远程线上教学模式开展教学设计。通过多种教学平台交互使用，有效避免教学平台功能单一、功能不完备的困难，对教学实践中所遇到的困惑和现状进行了梳理，并对开展学生有效激励进行思考。
二、线上教学实践中面临的问题
笔者在线上教学的实施过程中由于课程变化及平台的选择上也面临一些问题：
1.教学平台功能难以满足个性化需求。目前推行的在线教学平台品种繁多，但能满足教师个性需要、功能完备的平台并不多。钉钉平台的优势在于在线直播，直观、形象地与学生在线上面对面，将授课内容实时同步传达给学生，能够实现幼师英语口语学习为主的特点，然而钉钉直播中连麦功能仅限每次一位同学，在小组互动及效果考察中功能较弱。蓝墨云班课平台强大的统计功能便于对学生学情的数据采集、跟踪，但缺乏视频直播支持，学生不能实时观看教学内容，因此单独使用一个教育平台难以满足教学多元化需求。
2.在线教育学生效果考察、互动体验不足。学生自学自控能力较弱，由于教师与学生在空间上的分离及网络延迟性，教学过程中发现个别学生态度不认真的现象，主要表现为没有认真听课、利用上网游戏凑时长、点名连麦应答时间长等问题，难以远程监控学生是否在上课时做其他事情。这种现象不仅影响学习效果，也助长学生产生惰性、浑水摸鱼。
三、构建“云教材 云班课 钉钉直播”交互式远程线上教学模式在幼师英语课堂中的应用
笔者在教学中基于钉钉流畅直观的优势和云班课互动性良好的优点，将两大平台特点和优势结合，采用钉钉开展直播教学，加强教师知识要点输出，结合云教材 云班课教学平台，加强教师对学情数据的采集跟踪，确保学生在对话互动中充分参与课堂。下面以幼师英语其中一个模块——幼儿园英语故事表演游戏活动《三只小猪和大灰狼》为例，按照课前、课中、课后三个环节进行“导入-听说-情境-互动-评价”五个步骤的教学过程设计，探讨综合运用“云教材 云班课 钉钉直播”的交互式远程线上教学模式。
1.开展教学模式条件分析。
（1）课程情况分析：幼师英语针对幼教专业学生英语水平和专业特点，除讲解基本语法知识外，在提升学生职业能力方面，采用模块式教学，从听、说、读、写四个方面全方位地培养学生，通过模拟开展幼儿园英语歌谣游戏、英语故事表演游戏、日常英语等活动以及活动评价等，帮助学生开展活动及实操，使学生更好地理解和掌握幼儿园英语教育活动，及时将所学知识应用到实践。
（2）研究对象分析： 教学班级为2017级幼教1班和2班，授课人数共97人。该年级学生为技工院校三年级学生，已经掌握语法基本知识。学生在前期所学专业课中也学习过如何通过儿歌、故事、情境剧等形式开展学前儿童教学活动的课程，具备开展课程的交流能力。由于学生英语基础参差不齐，在口语交际方面的差异较为明显。部分学优生学习能力较强，小部分同学主动性较弱，缺乏日常交际应用相应能力，学习过程中受限于授课教师。
对此，笔者在教学中通过开展以英语故事为载体的英语故事表演游戏活动来培养学生对英语句型结构的敏感性，根据课程内容设置情境，采取小组合作、情境表达等方式强化学生交际运用能力。
2.实施教学过程。
（1）课前设计 ——“云教材 云班课”开展前情导入。学生上课前结合“云教材 云班课”开展课前预习。学生通过学习云教材中资源及微视频，自主完成教师布置的内容（图1）。用云教材可以解决学生不能随时结合教材学习的困难，有利于学生利用碎片化时间完成教材的学习。
本次开展教学前，笔者将一段儿童英语情景剧《三只小猪和大灰狼》视频作为课程前情导入，结合录制的微课上传至云班课。同时将学生活动，如视频学习时长、练习正确率、阅读云教材完成度设置成相应的经验值，量化分数（图2）。
（2）课中设计。课中设计中，通过“钉钉直播课 云班课”分组活动与讨论的方式，利用两个教学平台优势互补，开展在线教学。
1）听说——直播讲授。根据课程设计25-30分钟的内容，通过钉钉直播讲解重难点及音视频。插入卡通故事图片，引导学生初步感受角色动作特点，使学生更直观了解情节和活动需要的准备。直播过程中，指导学生用动作和声音创造性地表达对故事的理解。带读时让学生感受到故事里的表情以及情绪，给学生以想象空间，为下面的模仿奠定基础。学生有疑问可通过连麦或消息在直播间提问，教师实时解答。
直播中选择露脸模式，模拟与学生面对面的情景，集中学生专注力。同时，随机连麦提问，根据回答相应加减学生经验值，提高学习的紧张刺激性，保证教学效果。 如（图3），在直播后下载直播数据，核对观看时长及回看情况，对没有完成任务的同学通过班级群进行提醒。结合学习时长、连线、消息等情况及时给予表扬鼓励，记入学生平时成绩。
图3学生观看直播数据
2）情境——小组讨论。利用云班课发布小组任务——在规定时间讨论、分角色扮演英语故事表演。活动过程中4人为一组，通过各自群练习故事中对白并将录音视频上传至小组任务中（图4）。
小组讨论过程中教师通过视频会议给予指导，学生也可以通过班级群提问获得指导。
3）互动——成果展示。小组活动结束后，学生通过云班课抢答、随机选人等完成成果展示排序（图5）。
确定展示顺序后，发起钉钉会议现场开展活动展示，核查学生练习成果，开展小组自评及互评，最后教师对各组点评、课程小结，课后根据学生参与度及任务完成度奖励相应经验值。
（3）课后设计——课后作业及考核评价。课后作业：学生以图片、视频、文件的形式在钉钉中提交作业（图6），同时也可以看到圈改或批注，更有针对性地了解优势和不足（图7、图8）。
考核评价：利用云班课统计功能为学生参加的活动，包括学习时长、讨论等参与度加相应经验值，将语言表达能力、小组合作能力等方面纳入到核算中，以得到详细的学生过程性评价。同时导出成员活动中项目汇总数据，通过经验值比形成学生的学习评估报告，跟踪其学习过程，把控学生在线上的有效学习（图9、图10）。
四、“云教材 云班课 钉钉直播”交互式远程线上教学应用教学质量评价及特点
目前我国开展线上教学应用还在不断研究和探索中，而运用好线上教学模式的主要目的是更好地提供网络学习的途径和学习方法。通过评价可以一方面真正了解同学们的学习过程，另一方面对网络学习的效果作出评价和反馈，进而不断优化。笔者通过对课堂教学全程化质量评价以及问卷调查等形式，充分实证了交互式远程线上教学模式的多功能性优势。
1.交互式远程线上教学应用教学质量评价。本学期共2个班级97人参加幼师英语线上学习，基于考核全程化目标，在对课堂教学进行统计整理后，得到较为详细的学生学习过程性评价。从（图11）中可以看出学生在课堂学习、签到、小组任务等环节，参与程度较高，到课率100%，其中学生综合评价成绩统计： 60-69分2人，70-79分7人，80分-89分65人，90分以上23人，综合成绩80分以上共88人，学习目标达成率为90.72%。
在课堂教学相关的问卷调查中，对目前所开展的线上教学模式学习的满意度中，有8位同学选择非常喜欢，占比8.25%;42位同学选择喜欢，占比43.30%;41名同学选择一般，占比42.27%;5名同学选择不喜欢，占比5.15%，仅1名同学选择非常不喜欢，占比1.03%。
小组讨论效果的选择中，有7位同学认为很利于提升自主学习能力，占比7.22%;有54位同学认为有利于提升自主学习能力，占比55.67%;25位同学认为一般，占比25.77%;8位同学认为不利于提升自主学习能力，占比8.25%;仅3位同学认为很不利于提升自主学习能力，占比仅为3.09%。
2.作业评价系统，实时跟踪学生学习评价。钉钉作业功能中将优秀作业放在班级群共建共享，为学习习惯的优化提供努力方向。通过问卷调查统计作业提交方式中，76位同学选择愿意通过视频拍照的方式提交作业，占比78.35%;89位同学选择愿意观看其他同学优秀作业，取长补短，占比91.75%。
3.有效联动统计，全方位实施学生效果评价。目前技工院校可以选择比较灵活的评价考核方式，如采用多元化的教学评价，通过过程性评价与终结性评价相结合的方式对学生进行考核。教师可利用云班课统计功能的优势，对学生参加的各项活动换算成经验值，汇总排序，量化评估学生的学习情况。教师根据报告数据监控学生学习有效时间，掌握学生学习进度以及学习成效评价，形成学生学习评估报告。多方联动观察学生学习认真程度，及时跟踪学习过程。在问卷调查中显示有72位同学认为目前的过程性评价相对比较公平，能够客观地反映学生平时学习的状态及效果，占比为74.23%。
4.跨越学习平台直播与互动功能交互结合教学的优势。根据问卷调查数据显示，在实际教学过程中，有87.63%的同学们认为目前的直播 云班课教学模式比较直观形象，在活动中有讲解、有练习，非常认同这种交互式教学方式;只有7.22%的同学认为线上直播效果不好，不方便;5.15%的同学表示听不懂。交互结合教学方式，其主要的优势在于，首先钉钉视频授课使得教师与学生的互动更加直观和形象，屏幕分享和连麦功能有利于满足立体直观的教学需要，为学生带来更直观的视听效果，吸引学生的课堂注意力。其次，学生在听课过程中也可以通过打字或连麦与老师互动，使教师能够及时追踪教学效果。最后，钉钉直播平台的回放功能可以在课程结束后生成视频保存、回放，利于学生反复观看学习。
同时为满足交互教学需求，在教学过程中使用云班课为智能化远程上课作补充，实现直播与互动功能交互结合。学生在活动展示过程中，将练习过程及项目上传在讨论组内，教师组织学生通过小组自评或随机指定组员互评的方式完成活动评价。另外，在小组互动中，云班课提问优势相对突出，选人方式多样，增加了学生上课时的刺激性及趣味性。由于英語故事表演使用的语言相对结构完整，句式丰富，互动环节中学生在观摩其他小组展示故事旁白或对话过程中也增加了接触和理解英语句式的机会，不仅使学生可以达到取长补短的目的，也能使课堂环节更加多样。
五、总结
随着以云大物移智为代表的科技革命进一步开展，传统的教育模式终会无法适应智能化的需求，在线学习作为线下学习的有效补充，将会成为学生自学和学习的主流和趋势。目前这种形势下，老师也在不断树立智慧教学的理念、创新教学实践、思索适合自身的教学模式，这在客观上也促进了教师走出传统的课堂，更好地开展教学。本研究就笔者在具体教学实践中所遇到的困惑和现状进行了梳理，通过探究交互式远程线上教学模式，以期能提升学生学习英语的教学效果，为线上远程教学改革提供有益思考。
参考文献：
[1]穆肃. 深化与重构：移动学习与在线教育[M].北京：高等教育出版社，2019.
[2]谢幼如，黎佳等.教育信息化2.0时代智慧校园建设与研究新发展[J].中国电化教育，2019.
[3]宋灵青，许林等.精准在线教学 居家学习模式：疫情时期学生学习质量提升的途径[J].中国电化教育，2020.
[4]蓝墨云班课：https：//www.mosoteach.cn/[OL].
【关键词】交互式;线上教学;英语教学;技工教育
【作者简介】王巍（1983.04-），女，辽宁抚顺人，中山市技师学院，英语讲师，硕士，研究方向：英语教育研究。
一、引言
线上教学是以互聯网为介质的新型教育模式，是互联网技术与教育融合发展的产物。各院校近期开展线上学习的实践，给线上教育发展带来了前所未有的机遇，体现出促进技工院校教学模式创新的研究价值。作为一名普通的教师，笔者根据技工院校学生基本学情以及课程性质，利用多个在线平台开展基于互联网 交互式远程线上教学的实践。本文基于此背景，结合线下教学的经验，以幼师英语课程为例，探讨综合运用交互式远程线上教学模式开展教学设计。通过多种教学平台交互使用，有效避免教学平台功能单一、功能不完备的困难，对教学实践中所遇到的困惑和现状进行了梳理，并对开展学生有效激励进行思考。
二、线上教学实践中面临的问题
笔者在线上教学的实施过程中由于课程变化及平台的选择上也面临一些问题：
1.教学平台功能难以满足个性化需求。目前推行的在线教学平台品种繁多，但能满足教师个性需要、功能完备的平台并不多。钉钉平台的优势在于在线直播，直观、形象地与学生在线上面对面，将授课内容实时同步传达给学生，能够实现幼师英语口语学习为主的特点，然而钉钉直播中连麦功能仅限每次一位同学，在小组互动及效果考察中功能较弱。蓝墨云班课平台强大的统计功能便于对学生学情的数据采集、跟踪，但缺乏视频直播支持，学生不能实时观看教学内容，因此单独使用一个教育平台难以满足教学多元化需求。
2.在线教育学生效果考察、互动体验不足。学生自学自控能力较弱，由于教师与学生在空间上的分离及网络延迟性，教学过程中发现个别学生态度不认真的现象，主要表现为没有认真听课、利用上网游戏凑时长、点名连麦应答时间长等问题，难以远程监控学生是否在上课时做其他事情。这种现象不仅影响学习效果，也助长学生产生惰性、浑水摸鱼。
三、构建“云教材 云班课 钉钉直播”交互式远程线上教学模式在幼师英语课堂中的应用
笔者在教学中基于钉钉流畅直观的优势和云班课互动性良好的优点，将两大平台特点和优势结合，采用钉钉开展直播教学，加强教师知识要点输出，结合云教材 云班课教学平台，加强教师对学情数据的采集跟踪，确保学生在对话互动中充分参与课堂。下面以幼师英语其中一个模块——幼儿园英语故事表演游戏活动《三只小猪和大灰狼》为例，按照课前、课中、课后三个环节进行“导入-听说-情境-互动-评价”五个步骤的教学过程设计，探讨综合运用“云教材 云班课 钉钉直播”的交互式远程线上教学模式。
1.开展教学模式条件分析。
（1）课程情况分析：幼师英语针对幼教专业学生英语水平和专业特点，除讲解基本语法知识外，在提升学生职业能力方面，采用模块式教学，从听、说、读、写四个方面全方位地培养学生，通过模拟开展幼儿园英语歌谣游戏、英语故事表演游戏、日常英语等活动以及活动评价等，帮助学生开展活动及实操，使学生更好地理解和掌握幼儿园英语教育活动，及时将所学知识应用到实践。
（2）研究对象分析： 教学班级为2017级幼教1班和2班，授课人数共97人。该年级学生为技工院校三年级学生，已经掌握语法基本知识。学生在前期所学专业课中也学习过如何通过儿歌、故事、情境剧等形式开展学前儿童教学活动的课程，具备开展课程的交流能力。由于学生英语基础参差不齐，在口语交际方面的差异较为明显。部分学优生学习能力较强，小部分同学主动性较弱，缺乏日常交际应用相应能力，学习过程中受限于授课教师。
对此，笔者在教学中通过开展以英语故事为载体的英语故事表演游戏活动来培养学生对英语句型结构的敏感性，根据课程内容设置情境，采取小组合作、情境表达等方式强化学生交际运用能力。
2.实施教学过程。
（1）课前设计 ——“云教材 云班课”开展前情导入。学生上课前结合“云教材 云班课”开展课前预习。学生通过学习云教材中资源及微视频，自主完成教师布置的内容（图1）。用云教材可以解决学生不能随时结合教材学习的困难，有利于学生利用碎片化时间完成教材的学习。
本次开展教学前，笔者将一段儿童英语情景剧《三只小猪和大灰狼》视频作为课程前情导入，结合录制的微课上传至云班课。同时将学生活动，如视频学习时长、练习正确率、阅读云教材完成度设置成相应的经验值，量化分数（图2）。
（2）课中设计。课中设计中，通过“钉钉直播课 云班课”分组活动与讨论的方式，利用两个教学平台优势互补，开展在线教学。
1）听说——直播讲授。根据课程设计25-30分钟的内容，通过钉钉直播讲解重难点及音视频。插入卡通故事图片，引导学生初步感受角色动作特点，使学生更直观了解情节和活动需要的准备。直播过程中，指导学生用动作和声音创造性地表达对故事的理解。带读时让学生感受到故事里的表情以及情绪，给学生以想象空间，为下面的模仿奠定基础。学生有疑问可通过连麦或消息在直播间提问，教师实时解答。
直播中选择露脸模式，模拟与学生面对面的情景，集中学生专注力。同时，随机连麦提问，根据回答相应加减学生经验值，提高学习的紧张刺激性，保证教学效果。 如（图3），在直播后下载直播数据，核对观看时长及回看情况，对没有完成任务的同学通过班级群进行提醒。结合学习时长、连线、消息等情况及时给予表扬鼓励，记入学生平时成绩。
图3学生观看直播数据
2）情境——小组讨论。利用云班课发布小组任务——在规定时间讨论、分角色扮演英语故事表演。活动过程中4人为一组，通过各自群练习故事中对白并将录音视频上传至小组任务中（图4）。
小组讨论过程中教师通过视频会议给予指导，学生也可以通过班级群提问获得指导。
3）互动——成果展示。小组活动结束后，学生通过云班课抢答、随机选人等完成成果展示排序（图5）。
确定展示顺序后，发起钉钉会议现场开展活动展示，核查学生练习成果，开展小组自评及互评，最后教师对各组点评、课程小结，课后根据学生参与度及任务完成度奖励相应经验值。
（3）课后设计——课后作业及考核评价。课后作业：学生以图片、视频、文件的形式在钉钉中提交作业（图6），同时也可以看到圈改或批注，更有针对性地了解优势和不足（图7、图8）。
考核评价：利用云班课统计功能为学生参加的活动，包括学习时长、讨论等参与度加相应经验值，将语言表达能力、小组合作能力等方面纳入到核算中，以得到详细的学生过程性评价。同时导出成员活动中项目汇总数据，通过经验值比形成学生的学习评估报告，跟踪其学习过程，把控学生在线上的有效学习（图9、图10）。
四、“云教材 云班课 钉钉直播”交互式远程线上教学应用教学质量评价及特点
目前我国开展线上教学应用还在不断研究和探索中，而运用好线上教学模式的主要目的是更好地提供网络学习的途径和学习方法。通过评价可以一方面真正了解同学们的学习过程，另一方面对网络学习的效果作出评价和反馈，进而不断优化。笔者通过对课堂教学全程化质量评价以及问卷调查等形式，充分实证了交互式远程线上教学模式的多功能性优势。
1.交互式远程线上教学应用教学质量评价。本学期共2个班级97人参加幼师英语线上学习，基于考核全程化目标，在对课堂教学进行统计整理后，得到较为详细的学生学习过程性评价。从（图11）中可以看出学生在课堂学习、签到、小组任务等环节，参与程度较高，到课率100%，其中学生综合评价成绩统计： 60-69分2人，70-79分7人，80分-89分65人，90分以上23人，综合成绩80分以上共88人，学习目标达成率为90.72%。
在课堂教学相关的问卷调查中，对目前所开展的线上教学模式学习的满意度中，有8位同学选择非常喜欢，占比8.25%;42位同学选择喜欢，占比43.30%;41名同学选择一般，占比42.27%;5名同学选择不喜欢，占比5.15%，仅1名同学选择非常不喜欢，占比1.03%。
小组讨论效果的选择中，有7位同学认为很利于提升自主学习能力，占比7.22%;有54位同学认为有利于提升自主学习能力，占比55.67%;25位同学认为一般，占比25.77%;8位同学认为不利于提升自主学习能力，占比8.25%;仅3位同学认为很不利于提升自主学习能力，占比仅为3.09%。
2.作业评价系统，实时跟踪学生学习评价。钉钉作业功能中将优秀作业放在班级群共建共享，为学习习惯的优化提供努力方向。通过问卷调查统计作业提交方式中，76位同学选择愿意通过视频拍照的方式提交作业，占比78.35%;89位同学选择愿意观看其他同学优秀作业，取长补短，占比91.75%。
3.有效联动统计，全方位实施学生效果评价。目前技工院校可以选择比较灵活的评价考核方式，如采用多元化的教学评价，通过过程性评价与终结性评价相结合的方式对学生进行考核。教师可利用云班课统计功能的优势，对学生参加的各项活动换算成经验值，汇总排序，量化评估学生的学习情况。教师根据报告数据监控学生学习有效时间，掌握学生学习进度以及学习成效评价，形成学生学习评估报告。多方联动观察学生学习认真程度，及时跟踪学习过程。在问卷调查中显示有72位同学认为目前的过程性评价相对比较公平，能够客观地反映学生平时学习的状态及效果，占比为74.23%。
4.跨越学习平台直播与互动功能交互结合教学的优势。根据问卷调查数据显示，在实际教学过程中，有87.63%的同学们认为目前的直播 云班课教学模式比较直观形象，在活动中有讲解、有练习，非常认同这种交互式教学方式;只有7.22%的同学认为线上直播效果不好，不方便;5.15%的同学表示听不懂。交互结合教学方式，其主要的优势在于，首先钉钉视频授课使得教师与学生的互动更加直观和形象，屏幕分享和连麦功能有利于满足立体直观的教学需要，为学生带来更直观的视听效果，吸引学生的课堂注意力。其次，学生在听课过程中也可以通过打字或连麦与老师互动，使教师能够及时追踪教学效果。最后，钉钉直播平台的回放功能可以在课程结束后生成视频保存、回放，利于学生反复观看学习。
同时为满足交互教学需求，在教学过程中使用云班课为智能化远程上课作补充，实现直播与互动功能交互结合。学生在活动展示过程中，将练习过程及项目上传在讨论组内，教师组织学生通过小组自评或随机指定组员互评的方式完成活动评价。另外，在小组互动中，云班课提问优势相对突出，选人方式多样，增加了学生上课时的刺激性及趣味性。由于英語故事表演使用的语言相对结构完整，句式丰富，互动环节中学生在观摩其他小组展示故事旁白或对话过程中也增加了接触和理解英语句式的机会，不仅使学生可以达到取长补短的目的，也能使课堂环节更加多样。
五、总结
随着以云大物移智为代表的科技革命进一步开展，传统的教育模式终会无法适应智能化的需求，在线学习作为线下学习的有效补充，将会成为学生自学和学习的主流和趋势。目前这种形势下，老师也在不断树立智慧教学的理念、创新教学实践、思索适合自身的教学模式，这在客观上也促进了教师走出传统的课堂，更好地开展教学。本研究就笔者在具体教学实践中所遇到的困惑和现状进行了梳理，通过探究交互式远程线上教学模式，以期能提升学生学习英语的教学效果，为线上远程教学改革提供有益思考。
参考文献：
[1]穆肃. 深化与重构：移动学习与在线教育[M].北京：高等教育出版社，2019.
[2]谢幼如，黎佳等.教育信息化2.0时代智慧校园建设与研究新发展[J].中国电化教育，2019.
[3]宋灵青，许林等.精准在线教学 居家学习模式：疫情时期学生学习质量提升的途径[J].中国电化教育，2020.
[4]蓝墨云班课：https：//www.mosoteach.cn/[OL].