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作文教学所涉及的方方面面还是比较多的。这次我准备就作文教学的一个维度——作文批改，向大家汇报一下自己的做法，同时也谈谈个人的想法。
总听见学生中间流传着这样一句校园俗语：“作文作文，作得头疼；学生怕写，老师怕改。”这里，“老师怕改”的说法言过其实了，“学生怕写”的现象倒确实不容忽视。不过，如果教者批改得法，情况就大不一样了。
作文批改大体上分为点批、眉批、总批三种情形。批改时，教者要掌握好尺度，注意综合运用，阶段提高，学生对写作将会兴趣盎然。教学过程中，笔者小结出如下几点。
一、勿以错小而放之
一篇学生习作，字、词、句、标点均无毛病非常难得，要么词语搭配不当或不适宜地使用方言，要么出现“看了这篇文章后，使我感动不已”之类的病句，要么点号用在一行的开头、引号的前半部分用在一行的末尾等等，屡见不鲜。而错别字更是稀奇古怪，让人防不胜防，尽管教者曾多次比较、强调，总有学生一错再错。
有位学生“已”与“以”混淆不清，作文中常不自觉地出现错误，笔者便不再点批，而是十分认真地写了段眉批：“以前”“已经”，“以前”讲过，“已经”讲过；“以前”“已经”，不是“已前”，不能“以经”。笔者常在作文评讲课上，教给学生一些口诀，如“戌横戍点戊中空，一横一撇是个戎”，还给学生指出避免错别字的一般途径：“朗读课文多留意，请教同学不为耻。字典难以查对时，不妨再去问老师。”针对学生在运用标点符号时常常出现的位置和格式的错误，我又给他们编制了一个口诀：“七点”不能居行首，“三标”前后有讲究（指引号、括号、书名号）；连接、间隔写中间，着重用在字下头；破折、省略均连写，一行两格处中游。可以说，这种儿歌形式的提醒很受学生欢迎，学生照此行事，写错别字和误用标点的现象大为减少。
二、教者批改能远谋
批改学生作文，很重要的一点是要能切中要害。成，成于何处；败，因何而败。教者如能一针见血地指准每篇习作的得失，那无疑会让学生避免第二次失误，提高同类作文的写作水平。有位学生写了篇《走进春天》的习作，反映了当代中学生的共同心态——求知过程中对人生的诸多迷惑不解。笔者首先肯定了该文的立意角度，能从季节的春天引申谈及人生的春天，又同时指出，仅仅认识到春天是美好的还不够深度，如能考虑怎样为春天装饰美好那才匠心独运。该生将此习作再行修改，并改题为《走进春天走出春天》，文质明显提高。
学生习作内容是切题还是偏题，该详写还是略述，应直露还是含蓄，宜抒情还是议论，诸如此类，教者都要敏锐察觉，一语道破，而不必单纯地纠缠于某些字词句，要带领学生跳出“井”去，让学生跟着学会高瞻远瞩，高屋建瓴地进行艺术构思。
三、良药未必都苦口
针对学生习作中出现的问题，教者自然要指正，有时甚至要提出批评。但批评也要讲究方法。一般情况下，应以鼓励、商讨的口吻出现。如笔者要求学生写《不经一事不长一智》的记叙文，有位学生没有把握好分寸，几乎写成了抒情散文，笔者便写了如下批语：“情感的轨迹很清晰，颇能震撼人心。如能将触发你反省灵感的场面稍作铺陈，加大叙事成分，那不失为成功的习作。”还有位学生畏苦怕难，借模仿之名，行抄袭之实，笔者仍然谆谆善诱：“能发现该文是佳作，这也算是好事。但如能正确消化吸收，写出产权归已的作品，岂不更好？”此后，这名学生再也没出现过类似举动。
而经常要提醒学生的就是书写问题。无论中考还是高考，书写工整，很能赢得阅卷老师的印象分，可一些学生总不能认真对待。这方面，我不厌其烦地给他们在总批中进行暗示或指点，如“文笔倒还优美，只是书写配不上你的文笔”、“看看你的第一篇作文，老师知道：你的字完全可以写得再认真点”、“老师喜欢楷体，不习惯你的穰草体哟”，诸如此类，尽管不能一次见效，可书写潦草的现象毕竟会有所收敛，还是值得的。
这样以鼓励为主，注意批评方法，既让学生明白了自己的缺点和不足，又做到了“忠言顺耳”，让他们乐于接受，还能重新激发其进取心，可谓一举多得。
四、藕断仍有丝来连
给学生作文写批语，也要注意“前后照应”，即先前的批注，教者要检查学生的贯彻落实，需要的话可再在本次批改时体现。如上次指出该生书写不认真后，这次可不妨再次提及：“书写有明显进步，希保持。”这样，有利于学生信心满怀地继续提高。
更重要的是，学生的写作属阶段性单元训练，作为教者要纵观全局，熟悉高中阶段的总体要求和分期目标，注意到年级差异，批语才能层层剥笋，训练也才好由浅入深，循序渐进。比如同是记叙文，高一时要求注意选材和层次，到了高三，批语中就要谈及谋篇布局、表现手法和创新立意等写作技巧了，而不能让学生翻开一看，感觉老师的批语也是“换汤不换药”，甚至千篇一律。否则，要学生顺着一根线提高便难了。
五、为有源头活水来
作文，能体现学生的写作水平，也能反射学生的心理动态，所以，教者要善于借此提高学生的思想认识，更好地促进其全面发展。
有位学生在习作《快乐的双休日》中写他的网络游戏之乐，大谈各种攻防招法，详细介绍不同武器的功效，津津乐道自己的级别和游戏币，情节生动，语句流畅。我从写作技巧上给予了肯定的评价，然后指出在主题的积极性方面不宜倡导。因为，沉湎于游戏会影响学习，语重心长地建议他将玩游戏的积极性转移到学习上。这位学生在作文本上回复道：老师，我以后保证不再上网吧了！
还有位学生作文不错，可其它各科均不理想，原因就在他只对写作感兴趣，越来越喜欢，形成了良形循环。笔者总批时这样写道：“你的每篇作文都比较出色，如能将写作的兴趣辐射到其它各科，相信你的整体成绩会不断上升。”另一位学生的期中小结中，字里行间流露出悔恨念头和迷惘情绪，笔者便给他指出：“永远积极向上才是当代青年人的本色。跌倒了并不可怕，可怕的是就势躺下。送你一句座右铭：苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；有志者，事竞成，破釜沉舟，百二秦关终属楚。”这两名学生终于又以一个全新的自我出现了。学生心里知道学习的重要了，那才是前进的源动力。否则，他的改观只会是一时性起，不能长久。
写批语，要注意的方方面面很多。学生把作文交给老师后，总以为自己的作文已作修改，该没有什么问题了。教者就是要能从局部到整体地鉴赏学生习作，通过有根有据、有情有理的批注，让学生从“看似无差错”的假象中 ，看到自己“实际有不足”的真面孔。这样，做到了既“无中生有”，又“有稽可谈”，学生才会心悦诚服，有所感悟，有所进步。教者还要增进对学生的了解，掌握不同学生的个性特点和认知结构，注重人文关怀，才能更好地有的放矢。通过作文教学，让学生不断提高欣赏水平和写作能力，有效激发对各科的学习兴趣，逐步树立正确的人生观、世界观，最终成为有益于祖国、有益于社会的合格人才，这应当是我们作文教学的四步目标。而作文批语，在这方面往往能起到点石成金的神奇功效，作为语文教师，要充分利用好这块宝贵的阵地。
（作者联通：211400江苏省仪征市第二中学）
总听见学生中间流传着这样一句校园俗语：“作文作文，作得头疼；学生怕写，老师怕改。”这里，“老师怕改”的说法言过其实了，“学生怕写”的现象倒确实不容忽视。不过，如果教者批改得法，情况就大不一样了。
作文批改大体上分为点批、眉批、总批三种情形。批改时，教者要掌握好尺度，注意综合运用，阶段提高，学生对写作将会兴趣盎然。教学过程中，笔者小结出如下几点。
一、勿以错小而放之
一篇学生习作，字、词、句、标点均无毛病非常难得，要么词语搭配不当或不适宜地使用方言，要么出现“看了这篇文章后，使我感动不已”之类的病句，要么点号用在一行的开头、引号的前半部分用在一行的末尾等等，屡见不鲜。而错别字更是稀奇古怪，让人防不胜防，尽管教者曾多次比较、强调，总有学生一错再错。
有位学生“已”与“以”混淆不清，作文中常不自觉地出现错误，笔者便不再点批，而是十分认真地写了段眉批：“以前”“已经”，“以前”讲过，“已经”讲过；“以前”“已经”，不是“已前”，不能“以经”。笔者常在作文评讲课上，教给学生一些口诀，如“戌横戍点戊中空，一横一撇是个戎”，还给学生指出避免错别字的一般途径：“朗读课文多留意，请教同学不为耻。字典难以查对时，不妨再去问老师。”针对学生在运用标点符号时常常出现的位置和格式的错误，我又给他们编制了一个口诀：“七点”不能居行首，“三标”前后有讲究（指引号、括号、书名号）；连接、间隔写中间，着重用在字下头；破折、省略均连写，一行两格处中游。可以说，这种儿歌形式的提醒很受学生欢迎，学生照此行事，写错别字和误用标点的现象大为减少。
二、教者批改能远谋
批改学生作文，很重要的一点是要能切中要害。成，成于何处；败，因何而败。教者如能一针见血地指准每篇习作的得失，那无疑会让学生避免第二次失误，提高同类作文的写作水平。有位学生写了篇《走进春天》的习作，反映了当代中学生的共同心态——求知过程中对人生的诸多迷惑不解。笔者首先肯定了该文的立意角度，能从季节的春天引申谈及人生的春天，又同时指出，仅仅认识到春天是美好的还不够深度，如能考虑怎样为春天装饰美好那才匠心独运。该生将此习作再行修改，并改题为《走进春天走出春天》，文质明显提高。
学生习作内容是切题还是偏题，该详写还是略述，应直露还是含蓄，宜抒情还是议论，诸如此类，教者都要敏锐察觉，一语道破，而不必单纯地纠缠于某些字词句，要带领学生跳出“井”去，让学生跟着学会高瞻远瞩，高屋建瓴地进行艺术构思。
三、良药未必都苦口
针对学生习作中出现的问题，教者自然要指正，有时甚至要提出批评。但批评也要讲究方法。一般情况下，应以鼓励、商讨的口吻出现。如笔者要求学生写《不经一事不长一智》的记叙文，有位学生没有把握好分寸，几乎写成了抒情散文，笔者便写了如下批语：“情感的轨迹很清晰，颇能震撼人心。如能将触发你反省灵感的场面稍作铺陈，加大叙事成分，那不失为成功的习作。”还有位学生畏苦怕难，借模仿之名，行抄袭之实，笔者仍然谆谆善诱：“能发现该文是佳作，这也算是好事。但如能正确消化吸收，写出产权归已的作品，岂不更好？”此后，这名学生再也没出现过类似举动。
而经常要提醒学生的就是书写问题。无论中考还是高考，书写工整，很能赢得阅卷老师的印象分，可一些学生总不能认真对待。这方面，我不厌其烦地给他们在总批中进行暗示或指点，如“文笔倒还优美，只是书写配不上你的文笔”、“看看你的第一篇作文，老师知道：你的字完全可以写得再认真点”、“老师喜欢楷体，不习惯你的穰草体哟”，诸如此类，尽管不能一次见效，可书写潦草的现象毕竟会有所收敛，还是值得的。
这样以鼓励为主，注意批评方法，既让学生明白了自己的缺点和不足，又做到了“忠言顺耳”，让他们乐于接受，还能重新激发其进取心，可谓一举多得。
四、藕断仍有丝来连
给学生作文写批语，也要注意“前后照应”，即先前的批注，教者要检查学生的贯彻落实，需要的话可再在本次批改时体现。如上次指出该生书写不认真后，这次可不妨再次提及：“书写有明显进步，希保持。”这样，有利于学生信心满怀地继续提高。
更重要的是，学生的写作属阶段性单元训练，作为教者要纵观全局，熟悉高中阶段的总体要求和分期目标，注意到年级差异，批语才能层层剥笋，训练也才好由浅入深，循序渐进。比如同是记叙文，高一时要求注意选材和层次，到了高三，批语中就要谈及谋篇布局、表现手法和创新立意等写作技巧了，而不能让学生翻开一看，感觉老师的批语也是“换汤不换药”，甚至千篇一律。否则，要学生顺着一根线提高便难了。
五、为有源头活水来
作文，能体现学生的写作水平，也能反射学生的心理动态，所以，教者要善于借此提高学生的思想认识，更好地促进其全面发展。
有位学生在习作《快乐的双休日》中写他的网络游戏之乐，大谈各种攻防招法，详细介绍不同武器的功效，津津乐道自己的级别和游戏币，情节生动，语句流畅。我从写作技巧上给予了肯定的评价，然后指出在主题的积极性方面不宜倡导。因为，沉湎于游戏会影响学习，语重心长地建议他将玩游戏的积极性转移到学习上。这位学生在作文本上回复道：老师，我以后保证不再上网吧了！
还有位学生作文不错，可其它各科均不理想，原因就在他只对写作感兴趣，越来越喜欢，形成了良形循环。笔者总批时这样写道：“你的每篇作文都比较出色，如能将写作的兴趣辐射到其它各科，相信你的整体成绩会不断上升。”另一位学生的期中小结中，字里行间流露出悔恨念头和迷惘情绪，笔者便给他指出：“永远积极向上才是当代青年人的本色。跌倒了并不可怕，可怕的是就势躺下。送你一句座右铭：苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；有志者，事竞成，破釜沉舟，百二秦关终属楚。”这两名学生终于又以一个全新的自我出现了。学生心里知道学习的重要了，那才是前进的源动力。否则，他的改观只会是一时性起，不能长久。
写批语，要注意的方方面面很多。学生把作文交给老师后，总以为自己的作文已作修改，该没有什么问题了。教者就是要能从局部到整体地鉴赏学生习作，通过有根有据、有情有理的批注，让学生从“看似无差错”的假象中 ，看到自己“实际有不足”的真面孔。这样，做到了既“无中生有”，又“有稽可谈”，学生才会心悦诚服，有所感悟，有所进步。教者还要增进对学生的了解，掌握不同学生的个性特点和认知结构，注重人文关怀，才能更好地有的放矢。通过作文教学，让学生不断提高欣赏水平和写作能力，有效激发对各科的学习兴趣，逐步树立正确的人生观、世界观，最终成为有益于祖国、有益于社会的合格人才，这应当是我们作文教学的四步目标。而作文批语，在这方面往往能起到点石成金的神奇功效，作为语文教师，要充分利用好这块宝贵的阵地。
（作者联通：211400江苏省仪征市第二中学）