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摘要：本文通过对多媒体和多媒体教学的分析，阐述了多媒体技术在教学中应用的可行性、必要性。
关键词：多媒体；多媒体教学；教师角色转换
一、多媒体和多媒体技术
多媒体就是将多种单一的媒体形式有机地结合起来表示和传播信息。多媒体技术是指采用电子计算机交互式综合处理文本、图形、图像、动画、音频、视频等多种媒体信息的技术。
多媒体技术具有突出的特点：（1）集成性即综合应用各种媒体和具有多种技术的功能。它不是将多种媒体简单地组合在一起，而是利用专有技术集合了单一媒体的长处又互相弥补了各自的不足将多种媒体形成一种全新的媒体形式；（2）交互性使用者和提供多媒体技术的计算机之间可以实现信息的双向处理、沟通，使用者可以按自己的意愿决定下一步的走向，并借助这种方式达到增进知识和进一步解决问题的目的；（3）实时性指多种媒体同步作用；这一特点保证了与时间密切相关的多种媒体集成为一个有机整体时，显得有效和有意义。
二、多媒体辅助教学
长期以来，我们一直在延用传统的教师利用黑板、粉笔为主的教学工具将知识用机械的语言和文字传授给学生，学生通过听和记被动地接受教育的模式。这种教学模式是单一和呆板的；单一首先表现在媒体单一，传统教学只能展示给学生少量且处于静态的内容，在承载信息的种类和能力上均具有很大的局限性；媒体的单一直接导致教师表达方式的单一，这两方面的单一性就不可避免的使得教学活动呆板无趣。所以，仅仅依靠简单的媒体及教师有限的语言和文字的传统教育模式已经很难激发起学生兴趣，可能导致部分学生丧失创造性，产生厌烦和失望的情绪。
多媒体辅助教学是把教学信息通过多媒体技术编码后，利用具有多媒体功能的计算机提供给学生，并通过人机交互方式来完成各种教学任务。多媒体技术将多种单一媒体有机的结合起来，使各种媒体相互联系，取长补短，从而形成一种全新的媒体模式。将多媒体技术应用到课堂中，展示出五颜六色、声情并茂的内容，极大地弥补了传统教学中所缺乏的生动性和灵活性，这种轻松动态地传递信息的方式更接近于学生好玩好动的天性，很自然地就能使学生集中注意力，引起学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的情感，从中获得直接、生动、形象的感性知识，达到了教师一直在追求的寓教于乐的目的。
多媒体辅助教学具有较好的应用性：（1）交互性强这是多媒体和其它媒体最主要的区别，也是将多媒体技术引入到教学活动中来的最大收益。计算机是一种智能工具，教师不但可以将所准备的内容生动形象地展示给学生，还可以根据学生的掌握情况控制展示的进度、重复的次数及课程内容的前后联系。同样，学生也可以直接参与到教学活动中来，亲自操作，转变了传统教学模式中学生被动接受知识的局面，增强了师生互动性和学生的参与性，从而使教学效果得到极大改进；（2）提供多元化信息多媒体辅助教学不再是单靠语言和文字的方式，而是利用多元化的信息传播渠道实施教学活动。通过多种媒体取长补短，有机结合的展示，学生视听觉并用，形象思维和抽象思维被一起调动了起来，信息的多元化促进了思维的多元化，更易突破抽象思维逻辑思维的难点，提高学习效率；（3）提供非线性信息在多媒体辅助教学中，利用计算机由程序来控制的特性，教师可以根据学习的内容、重点和难点以及学生的具体情况设计出易于操作的课件。在课件中，能够提供非线性的知识结构，在每一个结点处设置不同的选择，根据学生的掌握情况灵活安排课堂教学的步骤。
三、多媒体教学
作为一种新的教学手段，多媒体教学尚处于逐步发展阶段。其应用大多是各学科教师通过计算机知识培训，或在计算机专业人员参与下，将课程内容制作成相应的课件，在多媒体教室向学生进行演示教学，能强烈地吸引注意力，有助于学生对知识的理解与吸收。但是，大多数教师对多媒体技术的认识存在着误区，认为把原来在课堂上的板书、演示等内容制成电子课件（光盘），然后在多媒体演播室进行播放讲解就是应用多媒体技术进行教学。在某市的优质课比赛中，就曾出现过主讲教师讲课，电教教师操作的现象；在一次数学课的教学过程中，由于教师的计算机操作水平达不到，导致课件画面来回翻滚，“玻璃碎裂”的杂音不绝于耳。要全面推广多媒体技术教学，就要对教师进行计算机知识操作技能的全面培训。
硬件设施方面，许多学校都装备有多媒体教学演播室和多媒体计算机网络教室、接入了Internet，但还远远不能满足全面开展多媒体技术教学的需要；软件方面，公共文化课的素材较多，而专业基础课、专业课的多媒体素材较少；加之受到编辑器材（如数码相机、摄像机、编辑机等）缺乏的限制，编制出的课件内容不够丰富，形式单一，仅能供教师进行单机演示，缺乏人机交互性，特别是不利于学生单机使用学习，达不到多媒体技术教学应有的教学效果。
先进的教学媒体只有为先进的教育思想服务，才具有目标和出发点，具有自由广阔的制作天地，具有活的灵魂。简单地进行媒体替换，只能是“新瓶装老酒”，大材小用，难以摆脱低层次的徘徊。多媒体教学应用不仅仅是工艺型、技术型的问题，更重要的是一种新型、超前意识的强化，一种探索和创新精神的培养。
随着网络时代的来临，现代化的教学方法将逐步取代传统的教学模式，教师在教学中的身份、地位等诸多方面都将发生全新的变化。教师将由知识学习指导者、文化知识传授者逐渐变为未来生活设计者、知识体系建构者、课程教学研究者。教师的角色转换将发生根本性变化：教学过程中，更多地履行多样化的职能，更多地承担组织教学任务：从一味强调知识的传授转向重视组织学习，并最大限度地开发新的知识资源；注重学习的个性化，改进师生关系；实现教师间更为广泛的合作；更广泛地利用现代化教育技术，掌握必要的知识与技能；更新观念，以改革创新的精神进行多媒体教学和学习方法的实践。
21世纪的校园网会更好地将多媒体技术、网络技术和虚拟现实等综合应用，展现那些在传统的教学模式中无法实现的教学效果，虚拟各种理想模型，充分发挥现代信息技术的集成性、控制性和交互性。随着多媒体教学实践的不断深入和开展，人们的多媒体意识不断增强，教师在教学中所扮演的角色也将得以重塑与转换，网络化教学必将成为未来教育的发展趋势。
参考文献：
[1] 刘荣福等. 中等职业学校多媒体教学研究.河南省科研课题.
[2] 赵佩华.多媒体技术应用.高等教育出版社.
关键词：多媒体；多媒体教学；教师角色转换
一、多媒体和多媒体技术
多媒体就是将多种单一的媒体形式有机地结合起来表示和传播信息。多媒体技术是指采用电子计算机交互式综合处理文本、图形、图像、动画、音频、视频等多种媒体信息的技术。
多媒体技术具有突出的特点：（1）集成性即综合应用各种媒体和具有多种技术的功能。它不是将多种媒体简单地组合在一起，而是利用专有技术集合了单一媒体的长处又互相弥补了各自的不足将多种媒体形成一种全新的媒体形式；（2）交互性使用者和提供多媒体技术的计算机之间可以实现信息的双向处理、沟通，使用者可以按自己的意愿决定下一步的走向，并借助这种方式达到增进知识和进一步解决问题的目的；（3）实时性指多种媒体同步作用；这一特点保证了与时间密切相关的多种媒体集成为一个有机整体时，显得有效和有意义。
二、多媒体辅助教学
长期以来，我们一直在延用传统的教师利用黑板、粉笔为主的教学工具将知识用机械的语言和文字传授给学生，学生通过听和记被动地接受教育的模式。这种教学模式是单一和呆板的；单一首先表现在媒体单一，传统教学只能展示给学生少量且处于静态的内容，在承载信息的种类和能力上均具有很大的局限性；媒体的单一直接导致教师表达方式的单一，这两方面的单一性就不可避免的使得教学活动呆板无趣。所以，仅仅依靠简单的媒体及教师有限的语言和文字的传统教育模式已经很难激发起学生兴趣，可能导致部分学生丧失创造性，产生厌烦和失望的情绪。
多媒体辅助教学是把教学信息通过多媒体技术编码后，利用具有多媒体功能的计算机提供给学生，并通过人机交互方式来完成各种教学任务。多媒体技术将多种单一媒体有机的结合起来，使各种媒体相互联系，取长补短，从而形成一种全新的媒体模式。将多媒体技术应用到课堂中，展示出五颜六色、声情并茂的内容，极大地弥补了传统教学中所缺乏的生动性和灵活性，这种轻松动态地传递信息的方式更接近于学生好玩好动的天性，很自然地就能使学生集中注意力，引起学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的情感，从中获得直接、生动、形象的感性知识，达到了教师一直在追求的寓教于乐的目的。
多媒体辅助教学具有较好的应用性：（1）交互性强这是多媒体和其它媒体最主要的区别，也是将多媒体技术引入到教学活动中来的最大收益。计算机是一种智能工具，教师不但可以将所准备的内容生动形象地展示给学生，还可以根据学生的掌握情况控制展示的进度、重复的次数及课程内容的前后联系。同样，学生也可以直接参与到教学活动中来，亲自操作，转变了传统教学模式中学生被动接受知识的局面，增强了师生互动性和学生的参与性，从而使教学效果得到极大改进；（2）提供多元化信息多媒体辅助教学不再是单靠语言和文字的方式，而是利用多元化的信息传播渠道实施教学活动。通过多种媒体取长补短，有机结合的展示，学生视听觉并用，形象思维和抽象思维被一起调动了起来，信息的多元化促进了思维的多元化，更易突破抽象思维逻辑思维的难点，提高学习效率；（3）提供非线性信息在多媒体辅助教学中，利用计算机由程序来控制的特性，教师可以根据学习的内容、重点和难点以及学生的具体情况设计出易于操作的课件。在课件中，能够提供非线性的知识结构，在每一个结点处设置不同的选择，根据学生的掌握情况灵活安排课堂教学的步骤。
三、多媒体教学
作为一种新的教学手段，多媒体教学尚处于逐步发展阶段。其应用大多是各学科教师通过计算机知识培训，或在计算机专业人员参与下，将课程内容制作成相应的课件，在多媒体教室向学生进行演示教学，能强烈地吸引注意力，有助于学生对知识的理解与吸收。但是，大多数教师对多媒体技术的认识存在着误区，认为把原来在课堂上的板书、演示等内容制成电子课件（光盘），然后在多媒体演播室进行播放讲解就是应用多媒体技术进行教学。在某市的优质课比赛中，就曾出现过主讲教师讲课，电教教师操作的现象；在一次数学课的教学过程中，由于教师的计算机操作水平达不到，导致课件画面来回翻滚，“玻璃碎裂”的杂音不绝于耳。要全面推广多媒体技术教学，就要对教师进行计算机知识操作技能的全面培训。
硬件设施方面，许多学校都装备有多媒体教学演播室和多媒体计算机网络教室、接入了Internet，但还远远不能满足全面开展多媒体技术教学的需要；软件方面，公共文化课的素材较多，而专业基础课、专业课的多媒体素材较少；加之受到编辑器材（如数码相机、摄像机、编辑机等）缺乏的限制，编制出的课件内容不够丰富，形式单一，仅能供教师进行单机演示，缺乏人机交互性，特别是不利于学生单机使用学习，达不到多媒体技术教学应有的教学效果。
先进的教学媒体只有为先进的教育思想服务，才具有目标和出发点，具有自由广阔的制作天地，具有活的灵魂。简单地进行媒体替换，只能是“新瓶装老酒”，大材小用，难以摆脱低层次的徘徊。多媒体教学应用不仅仅是工艺型、技术型的问题，更重要的是一种新型、超前意识的强化，一种探索和创新精神的培养。
随着网络时代的来临，现代化的教学方法将逐步取代传统的教学模式，教师在教学中的身份、地位等诸多方面都将发生全新的变化。教师将由知识学习指导者、文化知识传授者逐渐变为未来生活设计者、知识体系建构者、课程教学研究者。教师的角色转换将发生根本性变化：教学过程中，更多地履行多样化的职能，更多地承担组织教学任务：从一味强调知识的传授转向重视组织学习，并最大限度地开发新的知识资源；注重学习的个性化，改进师生关系；实现教师间更为广泛的合作；更广泛地利用现代化教育技术，掌握必要的知识与技能；更新观念，以改革创新的精神进行多媒体教学和学习方法的实践。
21世纪的校园网会更好地将多媒体技术、网络技术和虚拟现实等综合应用，展现那些在传统的教学模式中无法实现的教学效果，虚拟各种理想模型，充分发挥现代信息技术的集成性、控制性和交互性。随着多媒体教学实践的不断深入和开展，人们的多媒体意识不断增强，教师在教学中所扮演的角色也将得以重塑与转换，网络化教学必将成为未来教育的发展趋势。
参考文献：
[1] 刘荣福等. 中等职业学校多媒体教学研究.河南省科研课题.
[2] 赵佩华.多媒体技术应用.高等教育出版社.