随着新一轮课程改革的逐步深入，传统的课堂教学模式发生了极大的变化，小组合作学习被广泛应用并取得可喜成果。然而，在实际操作过程中，小组合作学习还存在着一些不容忽视的问题。
　　一、 合作学习形式化。小组合作学习是新课程强调的重要理念之一，在一些人看来，有无小组合作学习已成为是否体现新课改的标志，所以一碰到问题就盲目地让学生讨论。有的教师一节课光组织学生讨论就达四五次之多，而布置给学生的任务，有的简单得不值一提，有的又极为深奥，根本不去考虑这种合作是否真的有必要。这样为合作而合作的小组讨论只拘泥于表面形式，根本没有达到小组合作学习的真正目的。
　　二、 分组不合理。现在的学校一般是按照学生的高矮、男女生交叉安排座位的，而一线教师常常采用就近分组方法，即前后桌4人一组。这种分组方法虽然简便易行，但根本没有考虑诸多因素。而合理的小组搭配应该是以4～6人为一组，好、中、差有机地搭配到小组合作学习，而且要考虑到组内成员的性别、性格、兴趣等因素。
　　三、 分工不明确。在课堂教学中经常看到这样的画面：教师一说“现在开始讨论”，教室内马上热闹起来，学生七嘴八舌看似在合作讨论，而认真观察不难发现，小组内各说各的，各做各的，讨论结束汇报时也只是阐述个人观点，并非是小组讨论的结果。究其原因，主要是由于教师没有对小组成员进行具体分工，谁当小组长、谁是中心发言人、谁负责记录、谁做汇报员等不明确。
　　四、 合作时间控制不当。在教学中不难看到，有的课堂在进行小组合作学习时，讨论时间过短，往往是教师提出问题后不给学生留出一定时间进行思考就开始讨论，讨论不到两三分钟就叫停。而此时，有的小组才刚刚开始讨论，思维还没有展开，有的学生甚至还没有真正弄懂要讨论的题目；另一种情况却是教师给了学生过多的讨论时间，让学生漫无边际地说，用时甚至超过半节课，试问这样的小组合作学习岂能达到合作学习的目的。
　　五、 学生参与不均衡。在小组合作学习中，经常会出现“两极分化”现象，即优生更优，学困生更差。在讨论过程中，那些学习好的或者是性格外向的学生掌握着主动权，他们积极思考，大胆发言，获得成功的体验更多，对学习充满自信。而其他学生要么静静旁听，要么游离于讨论之外，时间久了，使得某些学生对学习越来越没有兴趣，这种“两极分化”现象所造成的差距有时比班级授课制更为严重。
　　小组合作学习是新课程倡导的一种重要学习方式，正确地应用小组合作学习还需要不断地进行研究、探索，使得这种学习方式更加完善、更加合理、更加有效，真正让小组合作学习这一新型的教学模式，科学地、合理地应用到我们的教学中去。