【摘 要】
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与连续性发展视角下将教学生活视为一种制度性存在、规范性存在以及实体性存在迥异,非连续性理论重视教学中"危机""唤醒""告诫""遭遇"等非连续性因素对教学生活的影响。连续
【机 构】
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河北大学教育学院,河南科技学院教育科学学院
【基金项目】
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2014年河南省社科规划项目《教师职前培养理论与实践关系研究》(项目编号2014BJY019);2014年河南科技学院校级教育教学改革研究重点项目《学前教育专业人才培养模式与课程体系改革研究与实践》;2015年河南省科技计划项目《河南省高校转型发展的实践与政策研究》(项目编号152400410505)的研究成果之一
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与连续性发展视角下将教学生活视为一种制度性存在、规范性存在以及实体性存在迥异,非连续性理论重视教学中"危机""唤醒""告诫""遭遇"等非连续性因素对教学生活的影响。连续性是教学生活的常态,非连续性则有可能随时中断这种状态而使教学生活开启发展的新篇章。以非连续性理论的视角关照当下的教学生活,有利于教学生活意义的拓展、教学生活范式的转型以及新的教学生活图景的建构:教学生活是一种关乎生命成长的关怀性实践,是一个不断生成新质的创造性实践,是一种有机整合的关系性实践。
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