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小组合作学习于上世纪70年代兴起于美国,它强调人际交往对于认知发展的促进功能。它具体指学生在小组中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
教育社会学认为,同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素,小组合作学习中有一种动态的集体力量,能使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。在农村初中,即在县城以下的全日制乡镇中心初中和一般初中,英语小组合作学习作为一种新颖的教学策略,也逐渐被师生们所认同和尝试,但在实践中存在着诸多问题。
一是教师经常采取随机分组的方法,很少考虑每个小组各成员的学习情况、能力、性别等个体差异的均衡搭配。小组成员没有明确的分工,讨论时,组员你一句我一句,但却没有人负责记录讨论的内容和结果,导致小组汇报思路不清楚,表达不明确,从而降低了全班交流的质量。
二是教师没有激发学生合作学习的意识,没有对学生进行合作技能的培训,没有使学生领会和掌握基本的合作规则。农村学生因性格、能力、家庭背景及情感体验等因素,不能很好地与别人交流,有较强的胆怯、羞涩、自闭心理,小组讨论时只有少数人在动口动脑,多数人则在等待结论中渡过合作的时间。
三是教师对小组合作学习的内涵不甚明晰,片面追求活动形式。有的教师只要有问题,不管合适与否,就让学生合作讨论,借以渲染课堂气氛,表面上热热闹闹,实质上缺乏实效。有些教师忽视了形式与内容的统一,不知道合作学习应与班级授课、个人学习有机地结合。
四是教师对小组合作学习调控不力。有些小组在讨论时遇到困难,教师却没有很好地参与,及时给予适当的指导和帮助;有些学生在小组讨论时,趁机用汉语说些与讨论无关的话,影响了小组学习的效率,教师也不采取相应的措施,只是一味地“保护学生的自主”,使得小组讨论处于无序状态。
五是教师没有很好地处理小组成员独立思考与小组集体讨论的关系,常常一提出问题就急于要求学生展开讨论,学生只好七嘴八舌,东拉西扯,缺乏深层的思考,甚至学生还没有进入合作学习的状态,教师就要求作总结了。结果,这样的小组活动挫伤了学生的积极性,尤其是中下游学生的合作热情。
六是教师对小组合作学习的评估还没有走出选拔甄别的误区。评估主体单一,教师是唯一的评判者;评估内容缺乏“人文”思想;评估重结果、轻过程。评价的最后结果常常是把优秀的成绩给予表现突出的成员,也就是极少数学生,从而使得只有少数学生能够获得鼓励,体验成功的快乐,小组合作学习成了少数尖子生成功的舞台。
七是学生的英语听说能力低下。我们在听课调研时发现,在一些英语课上,老师一声令下,让学生进行小组合作学习,如讨论、调查、采访等,但学生却面面相觑,不知道该做什么、怎么做。原来学生根本就没有听明白老师的英语指令或根本不会用英语表达。究其原因,主要是教师平时授课、组织小组合作学习常用汉语,学生的英语听说根本没有得到有效的训练,突然要其听懂、会说、进行小组合作学习,当然就会出现尴尬场面。
八是学生的英语小组合作学习还仅局限于课堂。由于课内合作学习的英语交流量毕竟有限,学生合作学习的效果难以得到充分的体现,再加之农村对外交流的缺乏,农村还没有形成重视英语学习的氛围,家庭中懂英语的又非常少,学生在课
外根本就没有用英语交流实践的语境和机会,抱有出国动机从而刻苦学习英语的学生更是凤毛麟角。不少学生认为学英语的目的就是为了升学,甚至部分学生觉得英语难学,而且学了没有什么实际用处,从而导致农村怕学、不愿学英语的学生比例比城市要高得多。
针对农村初中英语小组合作学习的现状,本文尝试提出如下观点。
一要科学合理地组建英语合作学习小组,并明确各人的责任。组建英语合作学习小组,应先根据学生的英语知识基础、兴趣爱好、英语学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定,然后搭配成若干异质学习小组:英语优秀生与英语学困生搭配分组;性格外向、擅长沟通表达的学生与性格内向、不善言辞的学生搭配分组;长于组织的学生与善于执行的学生搭配分组;学习方法灵活但耐心不足的学生与学习踏实但悟性不足的学生搭配分组。这样非常有利于学生取长补短,提高小组活动的效率。同时,组内成员要有明确的分工,在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色。
二要切实培养学生的合作意识和合作技能。任何一次小组合作学习要取得成功,都必须以学生拥有良好的合作技能为重要的保证。良好的合作技能包括能耐心地倾听别人的发言,乐于陈述自己的意见,敢于修正他人的观点,善于采纳别人的建议等。在开展英语小组合作学习之前,要对学生,特别是留守学生进行必要的知识辅导和技能训练。要训练和教会学生如何倾听别人的意见,如何把别人的意见归纳起来,怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点,怎样清晰地表达自己的意见,怎样大胆地提出自己不同的见解。教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、诊断、归纳、演绎等形式。
三要精心策划,巧妙安排英语小组合作学习。在教学过程中,教师应当根据教学的实际需要,选择有利于产生争论的、有价值的,而且是个人难以完成的内容,让学生在独立思考的基础上共同探讨,合作学习。不能把合作学习当成万能药,不管什么内容,过于频繁地使用。同时,小组合作学习的内容必须要有一定的趣味性、可操作性和探索性,问题要有一定的开放性。备课时,教师要明确分组活动的目的和要求,精心策划分组活动的形式、内容、时间等,预备分组活动的工具材料,课前还要对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。
四要体现主导与主体的统一。英语小组合作学习要求学生向别人发问,向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以至用的机会,更可以增强他们对学习的爱好,提高他们的学习能力,还可以让他们接受不同的观点,扩展他们的国际视野,促进思维的发展。但有些小组合作学习,由于过分强调学生“学”的意义,教师常常只成为事后的评论员,而不能积极参与并对学生“学”的过程起导向作用,以至于使教学活动出现东拉西扯的思维混乱,因而降低了课堂教学的效果。在新知探求的过程中,在知识的重点、难点处,教师应通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控,从而不断深化学生对知识的探索。
五要留给学生充分展示的时空。小组合作学习的过程一般是:个体独立思考—小组合作学习—全班统一交流。对于新知识、新信息,小组的每个成员要先独立思考,在思考中发展思维的深刻性和创造性,然后小组合作学习,每个成员将自己独立思考的过程和结果在小组内交流。小组交流后,各小组将本组的信息归纳、总结,由小组发言人向全班汇报。最后在教师的指导下,进行评价。要注意留给学生足够的独立思考的时间和充分表达的机会。
六要采用积极引领式的评价,调动学生合作学习的积极性,激励学生进步,引发、提高和维持学生的学习欲望,推动小组合作学习持续发展。对英语小组合作学习的评价必须改变以往单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式,鼓励小组成员之间的互助合作,将整个评价的中心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标,确立全新的合作学习的评价指标和评价标准,即:学习过程评价与学习结果评价相结合的同时,侧重于对过程的评价;对合作小组集体评价与对小组成员个人评价相结合的同时,侧重于对小组集体的评价。使小组成员明白,合作小组是一个学习共同体,个人目标的达成必须依托于集体目标的实现。
七要尽量用英语组织教学,努力营造英语氛围。农村学生练听说的场所主要是英语课堂,因此,教师本身的口语表达能力和教学理念是提高学生听说能力相当重要的因素。首先教师要努力提高自己的英语水平,尤其是听说水平,练好纯正优美的语音,努力培养自己的英语口语表达能力,以自己的榜样、示范作用引领学生,
让学生受到耳濡目染。在开始阶段,可采用授课时放慢讲英语的速度、重复所述内容、用简易的同义词或短语解释词义、用不同的表达结构转换同一意思的句子、用简单的句子解释段落意思等手段,让学生听懂并学会倾听;开展问答、转换、扩展等一些简单的重复率较高的小组活动,让学生学会表达。随着学生听说能力的提高,教师可以提高讲课速度,减少重复次数,给学生布置如角色扮演、辩论、采访、讨论等一些联系实际的任务。如此循序渐进,逐步加深内容,学生定能够做到很流畅地表达和无障碍地倾听,英语小组合作学习也就有了高质量进行的基础。
八要科学地开发和组织好课外英语小组合作学习。课外英语小组合作学习以激发学生的英语学习兴趣、扩展英语实践的深度和广度、培养学生的英语能力为目的,是培养和发展学生英语综合运用能力的重要途径。教师应从学生学什么、怎么学的角度精心设计学习任务。学习任务不仅要具有明确的目标指向和具体的操作要求,还应贴近学生的生活及其学情,能引起学生的共鸣,激发学生积极参与的欲望。小组交流的内容应丰富多彩:运用所学句式编写对话,如相互问候、相互介绍、介绍物品、购买东西、谈论天气等;根据所学课文改编对话;看图讲故事;回忆、归纳、总结最近所学的英语知识点,梳理知识并使之系统化;研讨、交流最近的学习收获和体会;解决最近学习中存在的语法疑难,达到准确理解并融会贯通等。小组交流的形式也应多样化:朗读、主持节目、英语角、英语小品、英语演讲、英语沙龙、英语班会等。英语小组合作学习由课内延伸到课外,不仅有助于课内知识的巩固与拓展,更重要的是为学生提供了一个更为灵活、更为自由、更为开放的舞台,吸引学生朝着真实生活中真正意义上的交流迈进。
农村初中英语小组合作学习方兴未艾,需要我们,尤其是在农村初中从事英语教学工作的教师,反思当前农村初中英语小组合作学习中所存在的问题,分析原因,大胆实践,创造性地开展工作,努力探索出农村初中英语小组合作学习的高效途径。
(责任编辑 周侯辰)
教育社会学认为,同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素,小组合作学习中有一种动态的集体力量,能使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。在农村初中,即在县城以下的全日制乡镇中心初中和一般初中,英语小组合作学习作为一种新颖的教学策略,也逐渐被师生们所认同和尝试,但在实践中存在着诸多问题。
一是教师经常采取随机分组的方法,很少考虑每个小组各成员的学习情况、能力、性别等个体差异的均衡搭配。小组成员没有明确的分工,讨论时,组员你一句我一句,但却没有人负责记录讨论的内容和结果,导致小组汇报思路不清楚,表达不明确,从而降低了全班交流的质量。
二是教师没有激发学生合作学习的意识,没有对学生进行合作技能的培训,没有使学生领会和掌握基本的合作规则。农村学生因性格、能力、家庭背景及情感体验等因素,不能很好地与别人交流,有较强的胆怯、羞涩、自闭心理,小组讨论时只有少数人在动口动脑,多数人则在等待结论中渡过合作的时间。
三是教师对小组合作学习的内涵不甚明晰,片面追求活动形式。有的教师只要有问题,不管合适与否,就让学生合作讨论,借以渲染课堂气氛,表面上热热闹闹,实质上缺乏实效。有些教师忽视了形式与内容的统一,不知道合作学习应与班级授课、个人学习有机地结合。
四是教师对小组合作学习调控不力。有些小组在讨论时遇到困难,教师却没有很好地参与,及时给予适当的指导和帮助;有些学生在小组讨论时,趁机用汉语说些与讨论无关的话,影响了小组学习的效率,教师也不采取相应的措施,只是一味地“保护学生的自主”,使得小组讨论处于无序状态。
五是教师没有很好地处理小组成员独立思考与小组集体讨论的关系,常常一提出问题就急于要求学生展开讨论,学生只好七嘴八舌,东拉西扯,缺乏深层的思考,甚至学生还没有进入合作学习的状态,教师就要求作总结了。结果,这样的小组活动挫伤了学生的积极性,尤其是中下游学生的合作热情。
六是教师对小组合作学习的评估还没有走出选拔甄别的误区。评估主体单一,教师是唯一的评判者;评估内容缺乏“人文”思想;评估重结果、轻过程。评价的最后结果常常是把优秀的成绩给予表现突出的成员,也就是极少数学生,从而使得只有少数学生能够获得鼓励,体验成功的快乐,小组合作学习成了少数尖子生成功的舞台。
七是学生的英语听说能力低下。我们在听课调研时发现,在一些英语课上,老师一声令下,让学生进行小组合作学习,如讨论、调查、采访等,但学生却面面相觑,不知道该做什么、怎么做。原来学生根本就没有听明白老师的英语指令或根本不会用英语表达。究其原因,主要是教师平时授课、组织小组合作学习常用汉语,学生的英语听说根本没有得到有效的训练,突然要其听懂、会说、进行小组合作学习,当然就会出现尴尬场面。
八是学生的英语小组合作学习还仅局限于课堂。由于课内合作学习的英语交流量毕竟有限,学生合作学习的效果难以得到充分的体现,再加之农村对外交流的缺乏,农村还没有形成重视英语学习的氛围,家庭中懂英语的又非常少,学生在课
外根本就没有用英语交流实践的语境和机会,抱有出国动机从而刻苦学习英语的学生更是凤毛麟角。不少学生认为学英语的目的就是为了升学,甚至部分学生觉得英语难学,而且学了没有什么实际用处,从而导致农村怕学、不愿学英语的学生比例比城市要高得多。
针对农村初中英语小组合作学习的现状,本文尝试提出如下观点。
一要科学合理地组建英语合作学习小组,并明确各人的责任。组建英语合作学习小组,应先根据学生的英语知识基础、兴趣爱好、英语学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定,然后搭配成若干异质学习小组:英语优秀生与英语学困生搭配分组;性格外向、擅长沟通表达的学生与性格内向、不善言辞的学生搭配分组;长于组织的学生与善于执行的学生搭配分组;学习方法灵活但耐心不足的学生与学习踏实但悟性不足的学生搭配分组。这样非常有利于学生取长补短,提高小组活动的效率。同时,组内成员要有明确的分工,在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色。
二要切实培养学生的合作意识和合作技能。任何一次小组合作学习要取得成功,都必须以学生拥有良好的合作技能为重要的保证。良好的合作技能包括能耐心地倾听别人的发言,乐于陈述自己的意见,敢于修正他人的观点,善于采纳别人的建议等。在开展英语小组合作学习之前,要对学生,特别是留守学生进行必要的知识辅导和技能训练。要训练和教会学生如何倾听别人的意见,如何把别人的意见归纳起来,怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点,怎样清晰地表达自己的意见,怎样大胆地提出自己不同的见解。教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、诊断、归纳、演绎等形式。
三要精心策划,巧妙安排英语小组合作学习。在教学过程中,教师应当根据教学的实际需要,选择有利于产生争论的、有价值的,而且是个人难以完成的内容,让学生在独立思考的基础上共同探讨,合作学习。不能把合作学习当成万能药,不管什么内容,过于频繁地使用。同时,小组合作学习的内容必须要有一定的趣味性、可操作性和探索性,问题要有一定的开放性。备课时,教师要明确分组活动的目的和要求,精心策划分组活动的形式、内容、时间等,预备分组活动的工具材料,课前还要对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。
四要体现主导与主体的统一。英语小组合作学习要求学生向别人发问,向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以至用的机会,更可以增强他们对学习的爱好,提高他们的学习能力,还可以让他们接受不同的观点,扩展他们的国际视野,促进思维的发展。但有些小组合作学习,由于过分强调学生“学”的意义,教师常常只成为事后的评论员,而不能积极参与并对学生“学”的过程起导向作用,以至于使教学活动出现东拉西扯的思维混乱,因而降低了课堂教学的效果。在新知探求的过程中,在知识的重点、难点处,教师应通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控,从而不断深化学生对知识的探索。
五要留给学生充分展示的时空。小组合作学习的过程一般是:个体独立思考—小组合作学习—全班统一交流。对于新知识、新信息,小组的每个成员要先独立思考,在思考中发展思维的深刻性和创造性,然后小组合作学习,每个成员将自己独立思考的过程和结果在小组内交流。小组交流后,各小组将本组的信息归纳、总结,由小组发言人向全班汇报。最后在教师的指导下,进行评价。要注意留给学生足够的独立思考的时间和充分表达的机会。
六要采用积极引领式的评价,调动学生合作学习的积极性,激励学生进步,引发、提高和维持学生的学习欲望,推动小组合作学习持续发展。对英语小组合作学习的评价必须改变以往单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式,鼓励小组成员之间的互助合作,将整个评价的中心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标,确立全新的合作学习的评价指标和评价标准,即:学习过程评价与学习结果评价相结合的同时,侧重于对过程的评价;对合作小组集体评价与对小组成员个人评价相结合的同时,侧重于对小组集体的评价。使小组成员明白,合作小组是一个学习共同体,个人目标的达成必须依托于集体目标的实现。
七要尽量用英语组织教学,努力营造英语氛围。农村学生练听说的场所主要是英语课堂,因此,教师本身的口语表达能力和教学理念是提高学生听说能力相当重要的因素。首先教师要努力提高自己的英语水平,尤其是听说水平,练好纯正优美的语音,努力培养自己的英语口语表达能力,以自己的榜样、示范作用引领学生,
让学生受到耳濡目染。在开始阶段,可采用授课时放慢讲英语的速度、重复所述内容、用简易的同义词或短语解释词义、用不同的表达结构转换同一意思的句子、用简单的句子解释段落意思等手段,让学生听懂并学会倾听;开展问答、转换、扩展等一些简单的重复率较高的小组活动,让学生学会表达。随着学生听说能力的提高,教师可以提高讲课速度,减少重复次数,给学生布置如角色扮演、辩论、采访、讨论等一些联系实际的任务。如此循序渐进,逐步加深内容,学生定能够做到很流畅地表达和无障碍地倾听,英语小组合作学习也就有了高质量进行的基础。
八要科学地开发和组织好课外英语小组合作学习。课外英语小组合作学习以激发学生的英语学习兴趣、扩展英语实践的深度和广度、培养学生的英语能力为目的,是培养和发展学生英语综合运用能力的重要途径。教师应从学生学什么、怎么学的角度精心设计学习任务。学习任务不仅要具有明确的目标指向和具体的操作要求,还应贴近学生的生活及其学情,能引起学生的共鸣,激发学生积极参与的欲望。小组交流的内容应丰富多彩:运用所学句式编写对话,如相互问候、相互介绍、介绍物品、购买东西、谈论天气等;根据所学课文改编对话;看图讲故事;回忆、归纳、总结最近所学的英语知识点,梳理知识并使之系统化;研讨、交流最近的学习收获和体会;解决最近学习中存在的语法疑难,达到准确理解并融会贯通等。小组交流的形式也应多样化:朗读、主持节目、英语角、英语小品、英语演讲、英语沙龙、英语班会等。英语小组合作学习由课内延伸到课外,不仅有助于课内知识的巩固与拓展,更重要的是为学生提供了一个更为灵活、更为自由、更为开放的舞台,吸引学生朝着真实生活中真正意义上的交流迈进。
农村初中英语小组合作学习方兴未艾,需要我们,尤其是在农村初中从事英语教学工作的教师,反思当前农村初中英语小组合作学习中所存在的问题,分析原因,大胆实践,创造性地开展工作,努力探索出农村初中英语小组合作学习的高效途径。
(责任编辑 周侯辰)