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英语听力教学至关重要，但当前高中英语听力教学中仍存在着教学形式单一等问题。优化并构建有效教学策略是改善目前听力教学现状的重要措施。
1. 听力教学的重要性
听力作为语言基本技能之一，对语言的交际功能起着至关重要的作用。一个学生的听力能力不仅影响着考试成绩和交流沟通能力，而且还直接影响英语语言的说、读、写、译等其他技能的提高。此外，听力能力的提高能够激发和保持学生学习英语的兴趣和动机。
2. 听力教学存在的问题
2.1 听力教学形式单一，以教师为中心的教学方式
目前，英语听力教学在有些地方没有得到足够的重视，听力教学时间有限，教学形式单一，大部分教师采用重复播放录音，再核对答案的教学方式。在整个听力教学过程中，教师控制了听力活动的内容和速度，听力活动更多的是围绕着教师展开。
2.2 学生对听力活动不感兴趣
听力活动是一个复杂的过程，它涉及到对语言信息的输入和理解，加之目前听力教学形式单一，听力活动缺乏真实英语交际环境，导致许多学生对英语听力活动不感兴趣，甚至对听力活动产生焦虑和畏惧感。
3. 听力有效教学策略研究理论在听力教学中的应用
有效教学理论、听力策略、图式理论对英语听力教学有很大的启示。在吸收和总结相关教育理论知识的基础上，通过对中学高一、高二英语听力教学现状的调查研究和总结反思，提出丰富多样的有效听力教学策略。
4. 提高高中生听力能力有效教学策略
众所周知，听力教学活动不能孤立进行，而应与说、读、看、写等活动结合进行，这样学生才能在真实的英语情境中运用各项技能进行信息交流。
4.1 听说结合
英语的说和听相辅相成，密切相关。“听”是“说”的基础，“说”也能促进“听”的提高。日常教学中，教师可以使用以说促听、听说结合的教学策略有效提高学生的听力能力。以说促听，听说结合的形式很多，例如：
（1）英文值日报告：坚持每节课轮流安排1至2名学生做2分钟的英文值日报告。值日报告后教师就其内容随机提问，可以提问值日报告的主题、人物、时间、地点等，检验学生听力能力。
（2）英文歌曲：对高中生来说，英文歌曲给繁重的学习带来无限乐趣。英文歌曲激发了学生的学习兴趣和热情，在教学中，可以用英文歌曲练习听连读、省略、弱化以及爆破音，也可以用歌曲渲染情境，让课堂变得轻松活跃。
（3）英语演讲：英文演讲是英语学习的重要方法之一，它不仅能够提高学生的口语表达能力，还可以提高学生的听力水平。英语演讲的语言规范、准确，内容积极向上，贴近学生生活，为学生提供了良好的听说环境。
4.2 阅听结合
閱听结合的教学策略是将听力训练与阅读有效结合。在听前通过阅读一篇与听力有关的文章激活学生已有的图式。这种以读促听的教学策略降低了听力的难度，消除了学生听前的焦虑情绪，为后面的听力教学做好充分的准备。在阅读后的听力部分，除了常见的泛听练习外，还应有以段落为单位的精听训练来帮助学生理解文章的细节，以及重要部分的听写环节。在听后环节，可以就听到的信息与阅读所得信息进行比较探讨，提高学生听力的准确性和参与听力活动的积极性。
4.3 视听结合
视听结合是目前最为流行的教学策略之一，因为随着科技的快速发展，多媒体在教学中逐渐起到举足轻重的作用。教师利用多媒体创设真实的情景课堂，通过听觉和视觉的刺激，使学习者体验真正的语言环境，改善学生的语音、语调，激发学生学习英语的兴趣。在实际教学中，视听课一般分视听前、视听中、视听后三个阶段。视听前，根据材料的内容设置一些问题，以小组讨论的形式激活学生已有的知识，并对将要听到的内容进行有效预测，为下一步的视听活动做好准备。视听中，学生完成事先设计好的视听任务并理解视听材料。视听后可以组织学生进行视听材料复述、内容总结、话题讨论等活动，完成相关练习，检验学生视听效果。
4.4 听写结合
听写结合的教学策略是将听力训练与英文写作相结合。在听完一段主题材料后，学生可以根据所听到的内容和主题进行讨论，然后将听到的内容写成故事概要，感想、评论、故事续写等。将听力训练与英文写作相结合既培养了学生的听力能力，又提高了学生的写作水平，锻炼了学生的快速思维、总结、批判和想象等能力，从而提高学生的语言综合运用能力。
总之，作为一线教师，我们应该为学生提供英语学习的真实语境，探索出丰富多样的听力教学策略，以提高学生的听力能力和语言综合运用能力。不仅为学生的现在，更是为学生英语学习的将来打下坚实基础。
参考文献
[1]Ur， P. Teaching Listening Comprehension[M]. 天津：南开大学出版社， 2003.
[2]崔刚，罗立胜. 英语教学理论与实践[M]. 北京：对外经济贸易大学出版社， 2006.
[3]余文森. 有效教学十讲[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2009.
[4]马维娜. 试析教师在听力教学中的作用[J]. Foreign Lan-guage Teaching， 2005（6）.
[5]任庆梅. 英语听力教学[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2012.
（作者单位：陕西省渭南高级中学）
1. 听力教学的重要性
听力作为语言基本技能之一，对语言的交际功能起着至关重要的作用。一个学生的听力能力不仅影响着考试成绩和交流沟通能力，而且还直接影响英语语言的说、读、写、译等其他技能的提高。此外，听力能力的提高能够激发和保持学生学习英语的兴趣和动机。
2. 听力教学存在的问题
2.1 听力教学形式单一，以教师为中心的教学方式
目前，英语听力教学在有些地方没有得到足够的重视，听力教学时间有限，教学形式单一，大部分教师采用重复播放录音，再核对答案的教学方式。在整个听力教学过程中，教师控制了听力活动的内容和速度，听力活动更多的是围绕着教师展开。
2.2 学生对听力活动不感兴趣
听力活动是一个复杂的过程，它涉及到对语言信息的输入和理解，加之目前听力教学形式单一，听力活动缺乏真实英语交际环境，导致许多学生对英语听力活动不感兴趣，甚至对听力活动产生焦虑和畏惧感。
3. 听力有效教学策略研究理论在听力教学中的应用
有效教学理论、听力策略、图式理论对英语听力教学有很大的启示。在吸收和总结相关教育理论知识的基础上，通过对中学高一、高二英语听力教学现状的调查研究和总结反思，提出丰富多样的有效听力教学策略。
4. 提高高中生听力能力有效教学策略
众所周知，听力教学活动不能孤立进行，而应与说、读、看、写等活动结合进行，这样学生才能在真实的英语情境中运用各项技能进行信息交流。
4.1 听说结合
英语的说和听相辅相成，密切相关。“听”是“说”的基础，“说”也能促进“听”的提高。日常教学中，教师可以使用以说促听、听说结合的教学策略有效提高学生的听力能力。以说促听，听说结合的形式很多，例如：
（1）英文值日报告：坚持每节课轮流安排1至2名学生做2分钟的英文值日报告。值日报告后教师就其内容随机提问，可以提问值日报告的主题、人物、时间、地点等，检验学生听力能力。
（2）英文歌曲：对高中生来说，英文歌曲给繁重的学习带来无限乐趣。英文歌曲激发了学生的学习兴趣和热情，在教学中，可以用英文歌曲练习听连读、省略、弱化以及爆破音，也可以用歌曲渲染情境，让课堂变得轻松活跃。
（3）英语演讲：英文演讲是英语学习的重要方法之一，它不仅能够提高学生的口语表达能力，还可以提高学生的听力水平。英语演讲的语言规范、准确，内容积极向上，贴近学生生活，为学生提供了良好的听说环境。
4.2 阅听结合
閱听结合的教学策略是将听力训练与阅读有效结合。在听前通过阅读一篇与听力有关的文章激活学生已有的图式。这种以读促听的教学策略降低了听力的难度，消除了学生听前的焦虑情绪，为后面的听力教学做好充分的准备。在阅读后的听力部分，除了常见的泛听练习外，还应有以段落为单位的精听训练来帮助学生理解文章的细节，以及重要部分的听写环节。在听后环节，可以就听到的信息与阅读所得信息进行比较探讨，提高学生听力的准确性和参与听力活动的积极性。
4.3 视听结合
视听结合是目前最为流行的教学策略之一，因为随着科技的快速发展，多媒体在教学中逐渐起到举足轻重的作用。教师利用多媒体创设真实的情景课堂，通过听觉和视觉的刺激，使学习者体验真正的语言环境，改善学生的语音、语调，激发学生学习英语的兴趣。在实际教学中，视听课一般分视听前、视听中、视听后三个阶段。视听前，根据材料的内容设置一些问题，以小组讨论的形式激活学生已有的知识，并对将要听到的内容进行有效预测，为下一步的视听活动做好准备。视听中，学生完成事先设计好的视听任务并理解视听材料。视听后可以组织学生进行视听材料复述、内容总结、话题讨论等活动，完成相关练习，检验学生视听效果。
4.4 听写结合
听写结合的教学策略是将听力训练与英文写作相结合。在听完一段主题材料后，学生可以根据所听到的内容和主题进行讨论，然后将听到的内容写成故事概要，感想、评论、故事续写等。将听力训练与英文写作相结合既培养了学生的听力能力，又提高了学生的写作水平，锻炼了学生的快速思维、总结、批判和想象等能力，从而提高学生的语言综合运用能力。
总之，作为一线教师，我们应该为学生提供英语学习的真实语境，探索出丰富多样的听力教学策略，以提高学生的听力能力和语言综合运用能力。不仅为学生的现在，更是为学生英语学习的将来打下坚实基础。
参考文献
[1]Ur， P. Teaching Listening Comprehension[M]. 天津：南开大学出版社， 2003.
[2]崔刚，罗立胜. 英语教学理论与实践[M]. 北京：对外经济贸易大学出版社， 2006.
[3]余文森. 有效教学十讲[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2009.
[4]马维娜. 试析教师在听力教学中的作用[J]. Foreign Lan-guage Teaching， 2005（6）.
[5]任庆梅. 英语听力教学[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2012.
（作者单位：陕西省渭南高级中学）