如何让孩子们以一种轻松的方式爱上数学，不再把学习当成世界上最苦的事情？这需要激发孩子们的学习内驱力。
　　从孩子们最讨厌的“作业”入手，我告诉他们：“作业是用来检测我们是否学会了知识的，如果都学会了，不做作业也是可以的。所以，这学期我们每天的作业只有一面作业纸。”听到这个消息后，孩子们雀跃了，我知道，这一刻他们已对学习产生了一些兴趣。因为只有减负，让孩子们看到努力后获得的希望，学习的内驱力才会开始启动。
　　接着，我马上又故作神秘地向他们推荐了“让自己会学习的方法”，那就是课堂上要开口说话。不管是回答问题还是提问，都算开口。
　　第一次阶段性检测前，我对孩子们又做了一个承诺——只要达到一定水平，就可以获得一周全免或半免作业的权利。成绩一出来，我立马现场兑现了承诺。获得奖励的同学无不欢呼雀跃。当我拿红笔亲自在他们的作业本上大笔挥出一个“免”字时，如同在这些孩子心中注入了一股动力源泉。于是，我接着鼓励他们：“只要上课多思考，有不懂的立马问，下一个获得免作业权的一定有你！”就这样，我们又形成了一项新的学习流程：每周前四天我们学习新课，周五做一次回顾反思，进行一次小评价。只要达到一定水平，便可免除一周的作業，直到下次结果出来，依次循环。孩子们有了这种“努力就会成功”的体验后，内驱力的引擎将正式开启。
　　第一次小组合作学习时，我发现不少小组成员间有不和谐的现象，有指责“学习能力弱的同学不开口”的，有抱怨“学习强的同学傲慢无礼”的……和班主任沟通后才知道，之前分组时老师的干预较多，学生自主选择的机会少，加之平时又很少做小组凝聚力培训，所以小组心不齐，这显然不利于学习。我跟孩子们商量：“如果你能找到愿意接收你的小组，可以换组，但每组总人数不变，所以你们还要帮换走的同学找到愿意接收的小组。”方案一出，教室里立刻炸开了锅，召唤的、讨论的、互相吆喝的，此起彼伏，有些孩子很快便达成共识，组建了新的小组。就这样，一个个小组在彼此沟通、协调后重新组建。因为组员都是自己挑选认可的，合作能力大大提升，以前课堂上一合作就告状的现象基本没有了。
　　教室旁有一个空房间，和班主任商量后，变成了一间简易活动室。说是活动室，其实就是把一些棋类、桌面玩具、地垫搬过去，给孩子们一个放松的空间。只要课堂上认真听讲、当堂掌握新知的同学，就能获得去活动室玩游戏的权利。很多孩子通过努力，在下课前就得到了这样的权利，当孩子在上课时被奖励去活动室玩游戏，仿佛赢得了全世界一般开心。这时，我又顺势引导他们：“只要你在教室学习专注度高，学习任务自然能顺利完成，就能赢得活动时间”。
　　孩子们在教室写作业时，常常忍不住小声讲话，如果不能保持安静，专注度不可能高。但如果硬性规定写作业时不允许说话，有学习困难的同学便没办法合理求助。于是，我们把走廊定为了学习交流区，教室里是安安静静写作业的地方，遇到困难时，可以向班级的“金牌小导师”求助。“金牌小导师”由分析讲解能力较强的学生担任，能有方法地教同学如何解题。当同学们有需求时，可在不打扰到其他同学的前提下，安静地用手势邀请导师到走廊上提供帮助。
　　这样，按不同学习进度的孩子对环境的需求，将室内室外分成了三个区域：安静作业区，交流指导区，游戏活动区。每个区各有功用，互不干扰，又各有各的规则。当我们给空间赋予不同的意义和价值时，它便成了校园里的另一位“老师”。
　　启动学生内驱力最简单的方式，就是从他们的喜好和需求出发，寻找切入点，利用一切可以发挥作用的资源和力量，提高学生的积极性。
　　【编者按】“双减”背景下，如何真正提高学生学习效率，是当下的首要话题，更是一线教师最重要的责任。我们需要改良学习工具，优化教学设计，但更重要的是正走近学生，了解学生在习得知识的过程中会经历什么，遇到哪些困难，有怎样的感受与收获……只有关注真实的学习过程，才能启动学生高效学习的发动机，激发学生自身成长的内驱力。