我国著名教育改革家魏书生老师说：“好的导语像磁石，能把人们分散的注意力一下子聚拢过来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”好的导语既可以消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，又能迅速抓住学生的注意力，让他们饶有兴趣地投入到老师创设的教学思维模式中，进入高效高效的学习。因此，在平常的教学实践中，我非常重视导语设计，力求每一课都有一个新颖独特的导语。
　　一、巧设情境，激情导入
　　创设有趣的隋境，使学生对学习内容发生兴趣，是激发学生积极主动学习内驱力的一种最有效的手段。语文课是一个激情飞扬的课堂，我们用学生喜闻乐见的身边事为素材，讲一个意味深长的故事，朗诵一首优美的诗歌，唱一首悦耳动听的歌曲等，把学生的思维转移到学习新课的认知兴趣上来。
　　在教孔子的《好学不好仁，其蔽也愚》时，我结合课本内容设计了这样的导语许多人只知道孔子是个圣人，不知道他小时候是个苦孩子，为谋生当过季氏家臣，看仓库，喂牲口，做会计，但他没有怨天尤人，自暴自弃，而是扬起好学的风帆，自学成才，成为儒家学派的创始人。同学们，我们的学习条件比孔子优越的多，只要我们好学，也一定会成为一个博学多才的人。
　　通过故事，化难为易，实现了教学形象性与趣味性和教育性的结合，激发了学生的学习兴趣与热情。
　　二、交流互动，对话导入
　　知识的传递是一个师生双向沟通的过程，一个好的老师往往也是一个好的导演，善于营造一个平等、宽松、民主、和谐的氛围，把课堂变成学生放飞心灵的空间。
　　在以“阅读”为话题的作文训练中，我这样设计导语：我经常发现许多同学上课上自习在偷偷看书，大家都喜欢看那些书？喜欢读书是个好习惯，那大家思考过我们为什么要阅读呢？阅读意味着你能够与遥隔千载的人们进行超越时空的精神对话，意味着你的心灵之翼可以自由翱翔在另一个世界，意味着你能够体验今生无缘亲历的许多浪漫奇异、惊心动魄生活……总之，阅读可以丰富一个人的心灵，激发一个人的感受力和想象力，拓宽一个人的人生视野，使自己容易理解他人，更富同情心，更具判断力。让我们进入今天的训练话题——阅读。
　　交流互动中，培养了学生独立思考的能力及语言表达能力，拓展了学生的思维空间，又激发了学生对本节话题“阅读”的兴趣。
　　三、巧设悬疑，诱敌深入
　　在导课中巧设悬疑，通过生动而富有感染力的文字，巧妙地把学生带到一个能激发他们兴趣的场景或能引发他们探求和思考欲望的境界中，让学生乐于往圈套里钻，自然而然地点燃学生的求知的欲望。
　　在学习《烛之武退秦師》一文中，我采用了巧设悬疑导入法：同学们，战争是残酷的、血腥的，它使多少无辜的人流血牺牲：又使多少^流落他乡、妻离子散。然而有这样一场战争，他没有炮火，没有硝烟，不费一兵一卒就使强大的秦国不战而退。这究竟是怎么回事呢？那就请我们大家一起大家来阅读《烛之武退秦师》。
　　所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生的学习兴趣培养起来了，探究欲望有了，再给学生留下期待阅读的空间，剩下来的问题也就可以迎刃而解了。
　　四、串联对比，深情导入
　　知识的学习是循序渐进、温故而知新。由此导入的内容可采用串联对比法，导课时以旧引新，在温故对比中让学生在认知上感受阐述对象的特点，会引发学生探求因果的欲望。这样以旧引新、对比分析，不断拓宽加深学习内容，形成了环环相扣的教学体系。
　　在学习杜甫的《阁夜》时，我精心设计了这样的导语：在平日的诗歌学习中，我发现同学们喜欢李白的洒脱浪漫，喜欢李煜的多情善感，喜欢柳永的缠绵细腻，唯独不甚喜欢杜甫，认为杜甫的诗过于凄苦、悲凉、孤愁、忧虑，可大家想一想杜甫为什么会有这种沉郁顿挫的风格？固然与晚唐社会的动荡，杜甫命运的坎坷、生活的穷困有关，但最重要的是杜甫有深切的忧国忧民的情怀，今天让我们再一次走近杜甫，聆听他的心声，学习《阁夜》。
　　深情的导语中，不仅温故了三位诗人的诗风，重要的是引发了学生的思考和对杜甫的兴趣与理解，唤醒了学生的求知欲，起到事半功倍的效果。
　　五、诗词、格言导入
　　诗词、格言、警句语言凝练，含义丰富，表现力强，富有深刻的哲理，青少年都喜欢收集。由诗词格言导入新课，对学生学习语文有启迪意义，还能丰富学生的知识，开拓他们的视野，激发他们的兴趣。
　　学习曹操的《短歌行》时我这样导课：“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”这是毛泽东在《沁园春·雪》中的诗句，诚然，以毛泽东的文治武功，的确可以站在这样的高度去俯视封建君王，如果历史上只有一个人可以与他相提并论，这个人会是谁？
　　诗句引发了学生的好奇心，这个人是谁？怎么会有如此高的评价？
　　除此之外，还有很多其他的导入方式就不一一列举了。总之，只要我们教师深入揣摩、把握技巧、结合实际，融艺术性、知识性、趣味性、互动性、感染性为一体，精心设计导语，就会取得“先声夺人”的效果。