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摘 要：随着社会的进步，时代对人才素质提出了更高的要求，人文精神在学科教育中的体现显得更加重要。本文着重阐述中职学校语文教育中凸现人文精神，培养符合时代需求的技术人才的几点做法。
关键词：职业学校；语文；人文素质
中职语文教学大纲指出：“语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，本课程须提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。”中职生的人文素质培养应包括：广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。那么，作为中职语文教师，应如何发挥学科优势，加强对学生人文素质的培养呢？
一、根据专业特点，调整教学内容
在每学期开学初，结合专业特点，制定各年级的学习计划，对教材内容进行筛选和增补，编撰出适合自己专业特点的语文教材，以利于学生的专业课的学习，不断地提高学生的专业技能水平。
例如学计算机、机电和家电的学生，就应该多学习一些科学小品文和说明文，像《景泰蓝的制作》《花儿为什么这样红》等课文。而学人文类专业的学生，针对他们逻辑推理能力比较差的特点，应多选些逻辑性比较强的议论文和富有哲理性的散文、伦理性的杂文，如《匆匆》《琐忆》《荷塘月色》等课文。另外，学前教育专业的学生能歌善舞，有较强的表演欲，在上戏剧、小说课时让学生对课文内容进行改编，编成课本剧，如教材中的《包身工》《雷雨》《茶馆》等课文，主要情节可以分组准备，让学生自编自导，既完成了教学任务，又培养了学生在阅读、剧本改编、写作、表演等方面的创造能力。又如旅游专业的学生应着重培养他们的解说能力和表达能力，《雨中登泰山》《黄山记》等课文，展示了中华民族悠久的文化遗产，学习时让学生把文中的景色内容写成解说词，并以导游的身份向全班学生解说，这样既了解了中华民族五千年的文化史，熏陶了对灿烂悠久的中华民族的挚爱之情，又是对专业课很好的实践。
二、发掘教材选文中的人文精神，学生受教于潜移默化中
语文学科具有丰富的人文内涵，在怡情养性、塑造人格方面具有得天独厚的优势。语文教材改革倡导以学生的发展为本，树立和强化“精品”意识，选入了一批文化内涵丰富、深厚，富有艺术魅力的文学作品，其目的是要让学生同古今中外的文学大师对话，以提高其审美眼光和文化品位。大师们厚重的作品、深邃的思想及其独具魅力的人文情怀，有利于学生的道德修养、文化品位和审美情趣的提高。所以，语文教学应充分发掘汉语所蕴含的人文精神，激活本来凝固化的语言，激发学生的生命精神、文化意识、人伦情怀、人性感受。
孟子强调的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，这些仍可作为我们今天做人的准则；儒家提出的“已所不欲，勿施于人”，“修身，齐家，治国，平天下”等，仍可作为我们今天个人修养道德的借鉴；而范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，则把忧国忧民的人文精神推向了巅峰；屈原“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”，鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为儒子牛”，这些不断求索、为国为民的伟人精神汇成了中华民族的人文精华；李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的人格尊严，杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”忧国忧民、关爱民生的高尚情怀，是对人生价值、生命意义的最好诠释；现代作品中，《记念刘和珍君》中青年学生追求正义、献身事业的顽强斗志，《百合花》中通讯员舍生忘死、奋勇献身的牺牲精神，无不为青年学生树立了光辉的人格榜样。语文教学应注重这些人文瑰宝，既强调知识，又注重思想内涵，同时培养学生审美情趣，才是语文教学的本色，也使学生受教于潜移默化中，得益于身心愉悦之时，从而使广大学生具有积极进取的开拓精神，有健康的身心、丰富的个性去面对纷繁复杂的社会。
三、开展古诗文诵读活动，提高学生人文素养
中国是一个诗的国度，从《诗经》到《楚辞》，到唐诗宋词元曲，中国诗以东方智慧、东方美学的意蕴和神韵，彪炳于世界诗歌宝库。诗歌孕育了民族的精神和情感，丰富了祖国的语言和文化。诗教，是中国教育的优良传统，培根也曾说过：“读史使人明智，读诗使人灵秀”。
所谓古诗文诵读，就是在正确理解诗文内容的基础上，通过琅琅上口的反复诵读，来领会作品丰富的内涵和情感。放开声音，有感情地反复诵读，是一种传统的阅读方法，更是我国古代常见的一种学习方法。宋代著名学者朱熹在《朱子童蒙须知》中说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。古人曰：读书千遍，其义自见。谓读熟则不解说自晓其义也”“诵得熟，方能通晓；若诵不熟，亦无可思索。”这里不仅强调了诵读的重要性，而且指明了诵读的基本方法。诵读古诗文，不仅有助于加深对诗文思想内容的理解，而且可以增强语感，提高文化素养，丰富和积累语言材料，继承汉民族语言文字的精华；通过诵读，脑子里积累的材料多了，写作或讲话时才能信手拈来、出口成章，有利于提高写作水平，对人的气质和自信心的培养也很重要。
中职生处于长身体长知识的关键时期，正是读书的最佳时期，教师应抓紧这一黄金时机引导他们读一些好书、背一些好诗、记一些名句，在潜移默化中提升他们的人文素养。
四、加强课外阅读的引导，陶冶学生人格
人文素质的培养具有渗透性，它重视熏陶渐染式教育。人文素养的培养不能靠训练，不能靠灌输，不能靠说教，而应当通过教育自觉而又自然地进行。语文教材中的文章尤其是文学作品，最能丰富人的精神世界。巴金说过：“文学的目的就是使人变得更加美好。”文学教学尤其应注重人文精神的熏陶渐染、潜移默化，才有“随风潜入夜，润物细无声”的味道。所以，我们必须加强阅读教学，借助阅读教学让学生从文章中汲取营养，不断完善人格，从而提高人文素养。如我校利用每周三第六节课，为学生开展课外阅读，并加以正确引导；平时还经常举办讲座、读书交流会等活动，提高学生的阅读兴趣和质量。
语文教材中充满着人文知识、人文精神以及人文关爱，充盈着人文素质和知识生态群落，大有开发利用之必要。一切从生活实际出发，从人性出发，才不致使人文教育沦为一句空话，才不致使语文课堂沦为虚无缥渺的空中楼阁。
（作者单位：大埔县田家炳高级职业学校）
责任编辑 陈春阳
关键词：职业学校；语文；人文素质
中职语文教学大纲指出：“语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，本课程须提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。”中职生的人文素质培养应包括：广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。那么，作为中职语文教师，应如何发挥学科优势，加强对学生人文素质的培养呢？
一、根据专业特点，调整教学内容
在每学期开学初，结合专业特点，制定各年级的学习计划，对教材内容进行筛选和增补，编撰出适合自己专业特点的语文教材，以利于学生的专业课的学习，不断地提高学生的专业技能水平。
例如学计算机、机电和家电的学生，就应该多学习一些科学小品文和说明文，像《景泰蓝的制作》《花儿为什么这样红》等课文。而学人文类专业的学生，针对他们逻辑推理能力比较差的特点，应多选些逻辑性比较强的议论文和富有哲理性的散文、伦理性的杂文，如《匆匆》《琐忆》《荷塘月色》等课文。另外，学前教育专业的学生能歌善舞，有较强的表演欲，在上戏剧、小说课时让学生对课文内容进行改编，编成课本剧，如教材中的《包身工》《雷雨》《茶馆》等课文，主要情节可以分组准备，让学生自编自导，既完成了教学任务，又培养了学生在阅读、剧本改编、写作、表演等方面的创造能力。又如旅游专业的学生应着重培养他们的解说能力和表达能力，《雨中登泰山》《黄山记》等课文，展示了中华民族悠久的文化遗产，学习时让学生把文中的景色内容写成解说词，并以导游的身份向全班学生解说，这样既了解了中华民族五千年的文化史，熏陶了对灿烂悠久的中华民族的挚爱之情，又是对专业课很好的实践。
二、发掘教材选文中的人文精神，学生受教于潜移默化中
语文学科具有丰富的人文内涵，在怡情养性、塑造人格方面具有得天独厚的优势。语文教材改革倡导以学生的发展为本，树立和强化“精品”意识，选入了一批文化内涵丰富、深厚，富有艺术魅力的文学作品，其目的是要让学生同古今中外的文学大师对话，以提高其审美眼光和文化品位。大师们厚重的作品、深邃的思想及其独具魅力的人文情怀，有利于学生的道德修养、文化品位和审美情趣的提高。所以，语文教学应充分发掘汉语所蕴含的人文精神，激活本来凝固化的语言，激发学生的生命精神、文化意识、人伦情怀、人性感受。
孟子强调的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，这些仍可作为我们今天做人的准则；儒家提出的“已所不欲，勿施于人”，“修身，齐家，治国，平天下”等，仍可作为我们今天个人修养道德的借鉴；而范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，则把忧国忧民的人文精神推向了巅峰；屈原“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”，鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为儒子牛”，这些不断求索、为国为民的伟人精神汇成了中华民族的人文精华；李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的人格尊严，杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”忧国忧民、关爱民生的高尚情怀，是对人生价值、生命意义的最好诠释；现代作品中，《记念刘和珍君》中青年学生追求正义、献身事业的顽强斗志，《百合花》中通讯员舍生忘死、奋勇献身的牺牲精神，无不为青年学生树立了光辉的人格榜样。语文教学应注重这些人文瑰宝，既强调知识，又注重思想内涵，同时培养学生审美情趣，才是语文教学的本色，也使学生受教于潜移默化中，得益于身心愉悦之时，从而使广大学生具有积极进取的开拓精神，有健康的身心、丰富的个性去面对纷繁复杂的社会。
三、开展古诗文诵读活动，提高学生人文素养
中国是一个诗的国度，从《诗经》到《楚辞》，到唐诗宋词元曲，中国诗以东方智慧、东方美学的意蕴和神韵，彪炳于世界诗歌宝库。诗歌孕育了民族的精神和情感，丰富了祖国的语言和文化。诗教，是中国教育的优良传统，培根也曾说过：“读史使人明智，读诗使人灵秀”。
所谓古诗文诵读，就是在正确理解诗文内容的基础上，通过琅琅上口的反复诵读，来领会作品丰富的内涵和情感。放开声音，有感情地反复诵读，是一种传统的阅读方法，更是我国古代常见的一种学习方法。宋代著名学者朱熹在《朱子童蒙须知》中说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。古人曰：读书千遍，其义自见。谓读熟则不解说自晓其义也”“诵得熟，方能通晓；若诵不熟，亦无可思索。”这里不仅强调了诵读的重要性，而且指明了诵读的基本方法。诵读古诗文，不仅有助于加深对诗文思想内容的理解，而且可以增强语感，提高文化素养，丰富和积累语言材料，继承汉民族语言文字的精华；通过诵读，脑子里积累的材料多了，写作或讲话时才能信手拈来、出口成章，有利于提高写作水平，对人的气质和自信心的培养也很重要。
中职生处于长身体长知识的关键时期，正是读书的最佳时期，教师应抓紧这一黄金时机引导他们读一些好书、背一些好诗、记一些名句，在潜移默化中提升他们的人文素养。
四、加强课外阅读的引导，陶冶学生人格
人文素质的培养具有渗透性，它重视熏陶渐染式教育。人文素养的培养不能靠训练，不能靠灌输，不能靠说教，而应当通过教育自觉而又自然地进行。语文教材中的文章尤其是文学作品，最能丰富人的精神世界。巴金说过：“文学的目的就是使人变得更加美好。”文学教学尤其应注重人文精神的熏陶渐染、潜移默化，才有“随风潜入夜，润物细无声”的味道。所以，我们必须加强阅读教学，借助阅读教学让学生从文章中汲取营养，不断完善人格，从而提高人文素养。如我校利用每周三第六节课，为学生开展课外阅读，并加以正确引导；平时还经常举办讲座、读书交流会等活动，提高学生的阅读兴趣和质量。
语文教材中充满着人文知识、人文精神以及人文关爱，充盈着人文素质和知识生态群落，大有开发利用之必要。一切从生活实际出发，从人性出发，才不致使人文教育沦为一句空话，才不致使语文课堂沦为虚无缥渺的空中楼阁。
（作者单位：大埔县田家炳高级职业学校）
责任编辑 陈春阳