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摘要：在以往的高中英语教学活动中，大部分的教师选择的基本都是普通的词汇，阅读分离教学法。这样的教学方法，表面上看是提高了学生们的英语词汇，和阅读能力，但是，如果往深处看，学生们在词汇上只是单纯地记住了这个词汇的意思，在阅读理解中只是单纯地学到了提升分数的技巧，并没有达到学生们综合提升英语词汇，阅读能力的目的。教师不如在教学中，将高中英语词汇教学和英语阅读教学两个方面相结合，或许能达到更好的效果。
关键词：高中英语; 阅读教学;词汇教学;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-248
引言
在英语教学的过程中，必须深刻认识到有效的词汇教学的重要性。所以，随着英语教学体制的改革和创新，高中学校迫切需要提高教师对于英语词汇的教学水平，让学生在英语阅读的过程中，能够根据自己掌握的英语词汇，进行高效学习，最终激发学生英语学习的积极性，提高英语阅读能力。
一、高中英语阅读教学中图片教学词汇法
在进行阅读教学之前，教师可以借助多媒体播放一些与文章内容有关的图片，激发学生对文章学习的好奇心，然后为了加深学生的印象接下来对文章中涉及的陌生单词引入。
例如在学习必修第一册（2019版）第四单元Natural disasters中的阅读文章时，教师可以借助多媒体等教学设备播放一些洪水、地震、干旱等的图片让学生进行观看，从而对接下来要学习的内容让学生有所接触，然后教师用英语提问：“What kind of disaster can be all the above played？”学生听到这句问话再结合刚刚播放的图片，就会大声地说出：“自然灾害”。然后教师就可以顺其自然地引出“Natural”这个词汇，老师可以继续问“What are the causes of natural disasters result？”，学生首当其冲的就会想到很多人都丢失了生命，这样就引出了短语“Take many people’s lives”……这样一问一答的教学方式不仅让学生轻松地记住了单词和短语，还解决了单词学习的枯燥无味，处在这种比较轻松活跃的课堂气氛中，学生们不再是被动的进行学习，还是自发主动地进行学习，大大地提高了学习的效果。
二、小组合作，提高学生自主学习词汇的能力
新课标改革指出要将学生作为课堂教学的主体，高中阶段需要学生掌握的词汇量极多，而学生其他学科的内容也很多，这就使得学生的学习时间是不够充足的，即使课堂教学效率再高也仍是需要学生利用课后的时间进行巩固，因此学生的自律性与自控能力是很重要的。要想在高中阅读教学中更好地提升词汇教学的质量与效果，教师在教学时就要培养学生的自学能力，那么就需要教师将学生作为课堂教学的主体，为学生创造足够的自主学习的时间，为此教师可以采取小组合作法进行阅读教学，让学生通过自主学习与探究去深入学习词汇，掌握词汇。为了达到理想的教学效果，教师首先要保证分组的合理性，教师在分组时不能就以位置为依据，要将学生的学习能力也作为参考的依据，保证每组的学习能力持平。然后科学设计学习任务，可以以翻译任务为准，让学生以组为单位去翻译阅读内容，同时要求学生说出单词表在阅读内容中涉及的词汇，以及在句子中的含义和词性，通过这样的学习方法，学生的整体实力就会得到更加快速的提升，学生通过自主学习将知识弄明白，学生的自信感也会有所增强。
以“Friendship”这一章的阅读内容为例，本章主要讲述的是主人公安娜与最好的朋友之间的故事，教师在教学时可以按照学生的学习能力将学生分成不同的小组，然后让每组选出一名小组长，组长负责分配阅读任务，然后教师可以将整篇阅读内容分成两个部分，然后给学生布置阅读任务首先是让学生结合课后的词汇表将课文第一部分的内容进行翻译，同时要求学生将第一部分中涉及词汇表中的词汇像是loneliness n.孤单;寂寞、highway n.公路;大路、recover vi.& vt.痊愈;恢复;重新获得、get/be tired of对……厌烦等内容画出来，同时要求学生分析单词在句子中的词性和含义是什么，并且给予学生充足的翻译时间，在学生都翻译完成后让每组学生选出一名代表到台前来朗读自己小组通过讨论翻译出的结果，此时教师也可以在其中融入竞赛元素，当每组代表都读完自己小组翻译的内容后，要求代表说出一共有多少个词汇存在上部分中，然后教師可以随机选择学生提出不同词汇在句子中的词性和词义，结合各组学生的表现选出第一名的小组，然后给予一定的奖励，包括言语和物质上的，这样学生在日后的学习中会更加愿意发挥自己的主观能动性进行学习，同时学生在翻译的过程中实际上也是在不断地自主学习词汇，此时学生对词汇的掌握程度也会更好。
三、教师要进行引导性教学，帮助学生养成良好的学习习惯
在英语阅读的教学过程中，教师想要提升学生有效词汇的学习水平，就要在日常的教学中引导和帮助学生养成良好的学习习惯，教师一般都会鼓励学生应用一些辅助性工具进行英语阅读学习。但是，从实际的教学情况来看，学生在英语阅读的过程中，遇到一些陌生的词汇就会过度依赖学习工具，没有进行自己的思考就进行词汇的查询。这样的学习方法和学习模式可能会帮助学生理解文章，但是很大程度上影响了学生的阅读思路和学习的效率，从长期来看不利于学生养成良好的学习思维。因此，高中英语教师在教学的过程中，一定要对学生的学习态度和学习习惯进行一个全方位的引导。例如，教师在引导学生做英语阅读的时候，要根据实际的故事来想象和判断生词的真正含义，并且，也可以联系生词的上下句和前后段来进行分析，从而了解词汇的含义。另外，在遇到一些转折词汇、因果词汇或者并列词汇时，学生可以有效地借助这些提示信息来理解生词，在英语阅读理解的学习过程中，增加自身的词汇储备量。
结束语
综上所述，在高中英语阅读课中，进行有效词汇的教学，需要教师和学生的共同努力。教师需要意识到有效词汇对于英语阅读的重要性，并且在教学中创新教学模式，积极地引导学生进行英语学习，激发学生的学习兴趣，从而增强高中生的词汇储备，提升学生的综合素养。
参考文献
[1]陈培彬.高中英语阅读教学中词汇教学探究[J].当代家庭教育，2020（19）：172.
[2]吴海玲.高中英语阅读教学中的词汇附带习得[J].中学生英语，2019（44）：41.
[3]付颖鑫.高中英语阅读教学中词汇教学浅谈[J].校园英语，2018（16）：116.
新疆喀什地区疏附县第二中学
关键词：高中英语; 阅读教学;词汇教学;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-248
引言
在英语教学的过程中，必须深刻认识到有效的词汇教学的重要性。所以，随着英语教学体制的改革和创新，高中学校迫切需要提高教师对于英语词汇的教学水平，让学生在英语阅读的过程中，能够根据自己掌握的英语词汇，进行高效学习，最终激发学生英语学习的积极性，提高英语阅读能力。
一、高中英语阅读教学中图片教学词汇法
在进行阅读教学之前，教师可以借助多媒体播放一些与文章内容有关的图片，激发学生对文章学习的好奇心，然后为了加深学生的印象接下来对文章中涉及的陌生单词引入。
例如在学习必修第一册（2019版）第四单元Natural disasters中的阅读文章时，教师可以借助多媒体等教学设备播放一些洪水、地震、干旱等的图片让学生进行观看，从而对接下来要学习的内容让学生有所接触，然后教师用英语提问：“What kind of disaster can be all the above played？”学生听到这句问话再结合刚刚播放的图片，就会大声地说出：“自然灾害”。然后教师就可以顺其自然地引出“Natural”这个词汇，老师可以继续问“What are the causes of natural disasters result？”，学生首当其冲的就会想到很多人都丢失了生命，这样就引出了短语“Take many people’s lives”……这样一问一答的教学方式不仅让学生轻松地记住了单词和短语，还解决了单词学习的枯燥无味，处在这种比较轻松活跃的课堂气氛中，学生们不再是被动的进行学习，还是自发主动地进行学习，大大地提高了学习的效果。
二、小组合作，提高学生自主学习词汇的能力
新课标改革指出要将学生作为课堂教学的主体，高中阶段需要学生掌握的词汇量极多，而学生其他学科的内容也很多，这就使得学生的学习时间是不够充足的，即使课堂教学效率再高也仍是需要学生利用课后的时间进行巩固，因此学生的自律性与自控能力是很重要的。要想在高中阅读教学中更好地提升词汇教学的质量与效果，教师在教学时就要培养学生的自学能力，那么就需要教师将学生作为课堂教学的主体，为学生创造足够的自主学习的时间，为此教师可以采取小组合作法进行阅读教学，让学生通过自主学习与探究去深入学习词汇，掌握词汇。为了达到理想的教学效果，教师首先要保证分组的合理性，教师在分组时不能就以位置为依据，要将学生的学习能力也作为参考的依据，保证每组的学习能力持平。然后科学设计学习任务，可以以翻译任务为准，让学生以组为单位去翻译阅读内容，同时要求学生说出单词表在阅读内容中涉及的词汇，以及在句子中的含义和词性，通过这样的学习方法，学生的整体实力就会得到更加快速的提升，学生通过自主学习将知识弄明白，学生的自信感也会有所增强。
以“Friendship”这一章的阅读内容为例，本章主要讲述的是主人公安娜与最好的朋友之间的故事，教师在教学时可以按照学生的学习能力将学生分成不同的小组，然后让每组选出一名小组长，组长负责分配阅读任务，然后教师可以将整篇阅读内容分成两个部分，然后给学生布置阅读任务首先是让学生结合课后的词汇表将课文第一部分的内容进行翻译，同时要求学生将第一部分中涉及词汇表中的词汇像是loneliness n.孤单;寂寞、highway n.公路;大路、recover vi.& vt.痊愈;恢复;重新获得、get/be tired of对……厌烦等内容画出来，同时要求学生分析单词在句子中的词性和含义是什么，并且给予学生充足的翻译时间，在学生都翻译完成后让每组学生选出一名代表到台前来朗读自己小组通过讨论翻译出的结果，此时教师也可以在其中融入竞赛元素，当每组代表都读完自己小组翻译的内容后，要求代表说出一共有多少个词汇存在上部分中，然后教師可以随机选择学生提出不同词汇在句子中的词性和词义，结合各组学生的表现选出第一名的小组，然后给予一定的奖励，包括言语和物质上的，这样学生在日后的学习中会更加愿意发挥自己的主观能动性进行学习，同时学生在翻译的过程中实际上也是在不断地自主学习词汇，此时学生对词汇的掌握程度也会更好。
三、教师要进行引导性教学，帮助学生养成良好的学习习惯
在英语阅读的教学过程中，教师想要提升学生有效词汇的学习水平，就要在日常的教学中引导和帮助学生养成良好的学习习惯，教师一般都会鼓励学生应用一些辅助性工具进行英语阅读学习。但是，从实际的教学情况来看，学生在英语阅读的过程中，遇到一些陌生的词汇就会过度依赖学习工具，没有进行自己的思考就进行词汇的查询。这样的学习方法和学习模式可能会帮助学生理解文章，但是很大程度上影响了学生的阅读思路和学习的效率，从长期来看不利于学生养成良好的学习思维。因此，高中英语教师在教学的过程中，一定要对学生的学习态度和学习习惯进行一个全方位的引导。例如，教师在引导学生做英语阅读的时候，要根据实际的故事来想象和判断生词的真正含义，并且，也可以联系生词的上下句和前后段来进行分析，从而了解词汇的含义。另外，在遇到一些转折词汇、因果词汇或者并列词汇时，学生可以有效地借助这些提示信息来理解生词，在英语阅读理解的学习过程中，增加自身的词汇储备量。
结束语
综上所述，在高中英语阅读课中，进行有效词汇的教学，需要教师和学生的共同努力。教师需要意识到有效词汇对于英语阅读的重要性，并且在教学中创新教学模式，积极地引导学生进行英语学习，激发学生的学习兴趣，从而增强高中生的词汇储备，提升学生的综合素养。
参考文献
[1]陈培彬.高中英语阅读教学中词汇教学探究[J].当代家庭教育，2020（19）：172.
[2]吴海玲.高中英语阅读教学中的词汇附带习得[J].中学生英语，2019（44）：41.
[3]付颖鑫.高中英语阅读教学中词汇教学浅谈[J].校园英语，2018（16）：116.
新疆喀什地区疏附县第二中学