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摘要：在幼儿园教育阶段，幼儿的学习兴趣会受到学习和生活环境的影响，这充分说明教学和生活情境能够对幼儿的学习产生巨大的影响，因此教师需要认真展开对情景教学法的探讨，借助研究和探讨来探索幼儿教育活动中情景设置的策略，只有在教学活动中积极运用情景教学法，才能更好地促进幼儿教育水平的快速提升，才能使幼儿更加深入和全面地理解课堂上所学的各种知识。
关键词：情境教学;幼儿教学;运用策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-237
引言
教师在幼儿园中起到人际关系之间最重要的桥梁作用，对促进孩子们的德智体美全面发展具有十分重要的作用，因为孩子的教育目标、教育内容、教育过程和教育方法是通过师幼互动实现的。孩子们对周围的环境有着浓厚的兴趣，教师应重视和利用儿童的特点，创造教学情境，帮助学生理解所学知识，并更好地将理论与现实相结合，在课堂上创建一些生动真实的场景，从而调动他们的学习热情;增强其真实性，提高对课程内容的理解，深化自己的形象认知，增强实用性，提高教学质量。正因为如此，情境互动教学模式已成为现代学前教育研究的一个重要前沿课题。
一、创设教学情境的重要性
幼儿时期是人的一生当中语言发展的关键期，而语言交流是幼儿获得信息的重要途径。新纲要也明确提出了“要提高幼儿语言交往的积极性，为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，并能用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言能力。”幼儿生活的空间是其成长的基本环境，让幼儿在自身的活动中获得发展是培养和激发幼儿语言情感的有效途径。在对幼儿进行语言能力教育的过程中，不宜枯燥地照本宣科，要适时适度、因地制宜，把不同的表演形式恰当地引进课堂，让幼儿在美的享受中得到教育。在设计表演活动时，通过丰富的环境创设，激发幼儿的学习兴趣，使得幼儿在课堂上表现活跃，学习积极性浓厚，因而很快掌握教学内容，这样的课堂不仅激发了孩子的想象力，同时也让孩子真正成为课堂的主人。
二、情境教学模式在幼儿教学中的运用
（一）科学创设游戏情境，丰富学生的生活体验
我国著名教育学家陶行知先生提出“生活即教育”的教育理论与当前幼儿教育提倡的“课程回归生活”教育理念是一致的。因此，在幼儿教学中，教师可以结合生活实际来创设游戏情境，通过设定游戏规则、内容及目标，引导幼儿将游戏与生活结合起来。例如，在引导幼儿认识各种“交通标志”的过程中，教师可以为幼儿讲解交通标志的相关知识，然后创设过马路的情景游戏。教师利用贴纸把教室地面布置成十字路口，并且提前准备好红绿灯道具。幼儿通过观看这些道具，很容易理解是在过马路的场景中。接下来，在幼儿模拟过马路的过程中，教师可以为幼儿展示不同的交通标志，再进行详细的讲解。此外，在游戏过程中，教师可以让幼儿选取一个交通标志站在马路边，让其他幼儿根据标志过马路。这样的实用性游戏活动能够丰富学生的生活体验，增加他们的常识积累。
（二）创设有效性问题情境，隐性诱导幼儿创造力
发展。诱导提问作为一种教学手段贯穿于教学活动中，它对幼儿的学习和创造能力的培养起着重要的引导作用。在语言活动中教师恰到好处地提问，能培养幼儿积极主动的学习精神，充分调动幼儿参加活动的兴趣，拓展幼儿的思维，培养幼儿创新精神和创新能力。在《香甜的小溪》一课教学时，教学活动一开始，老师就设疑：小兔家门前有一条清澈且又香又甜的小溪，溪水突然变黄了，变苦了，这是怎么回事呢？抛出这一问题后，每个孩子的答案几乎都不一样，他们各抒己见，有的是凭经验而谈，有的则是凭想象而說……上课伊始是幼儿注意力最集中的时机，利用具有开拓性的问题进行课前诱导，能大大地拓展幼儿的想象空间，促使幼儿大胆地表达自己所思所想。教学活动中，老师可以根据活动目标设计有递进性的问题，帮助幼儿拓宽思维，给孩子思考的空间，让孩子在有效的问题情境中理解学习内容。
（三）在表演游戏中创设语言情境
幼儿表演游戏是基于故事开展的游戏活动。因而，在正处于语言发展关键期的学前幼儿的学习与生活中开展适宜的表演游戏，既能有效锻炼幼儿的口语表达能力，同时也能通过表演游戏丰富其对生活的体验与联想。这对幼儿的语言发展、肢体协调、表情神态、规则意识等方面的塑造都有着极其重要的作用。因此，在培养幼儿语言学习与发展上，可以借助表演游戏的活动形式，为幼儿创设一定的语言情境，从而帮助幼儿更好地理解故事内容。这对幼儿在表演游戏活动中更好地表情达意，有效呈现故事内容，获得完满而愉悦的游戏体验，都有着十分重要的意义。
譬如，幼儿都喜欢听故事，更喜欢其中的故事情节。因而，为了让幼儿对故事中的内容和情节有更深的理解和体验，幼儿教师便可以组织幼儿进行游戏表演，调动幼儿的参与意识，锻炼幼儿的语言表达能力。在小班为了更好地组织幼儿参与到《拔萝卜》游戏表演活动中来，幼儿教师需要先用生动的语言为幼儿讲述故事的内容，如：“这个萝卜长得可真结实啊，老爷爷、老婆婆和小姑娘都拔不动，还需要谁来帮忙呢？（幼儿说还有小狗、小猫、小老鼠）现在咱们就一起来试试这个萝卜到底有多大，你们来当小演员，我们看看谁演得最棒。”幼儿纷纷开始举起小手。此时，教师又用语言引导幼儿思考：“如果你想要来演的话，要想好自己演谁呢，又要如何来演？”这个问题旨在引导幼儿进行发言，教师再结合其中的关键信息对幼儿进行语言讲解，以及幼儿需要说哪些台词，为幼儿创设言语情境，使得幼儿能够更好地体验表演游戏的快乐，从而发展其表演能力和语言表达能力。
结束语
情境教学法在幼儿教育阶段的应用使幼儿教育呈现出新的发展特点，这改变了传统的幼儿教育模式，也对幼儿教师的教学工作提出了新的要求，教师要利用生活中常见的事例，对幼儿展开教学，引导他们认真观察生活中的事物，借助表演情境，为幼儿营造出良好的课堂教学氛围，只有这样才能促进幼儿教学质量和水平的不断提升，使幼儿园的教育工作得到不断优化。
参考文献
[1]李秀明.情境式教学在幼儿教育中的运用策略分析[J].考试周刊，2020（78）：165-166.
[2]汪挺挺.巧设情境，促进幼儿语言发展[J].新课程（综合版），2019（09）：176.
[3]居增兰.让幼儿在情境活动中快乐地“动”起来[J].小学科学（教师版），2018（10）：153.
四川省资阳市安岳县石羊幼儿园
关键词：情境教学;幼儿教学;运用策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-237
引言
教师在幼儿园中起到人际关系之间最重要的桥梁作用，对促进孩子们的德智体美全面发展具有十分重要的作用，因为孩子的教育目标、教育内容、教育过程和教育方法是通过师幼互动实现的。孩子们对周围的环境有着浓厚的兴趣，教师应重视和利用儿童的特点，创造教学情境，帮助学生理解所学知识，并更好地将理论与现实相结合，在课堂上创建一些生动真实的场景，从而调动他们的学习热情;增强其真实性，提高对课程内容的理解，深化自己的形象认知，增强实用性，提高教学质量。正因为如此，情境互动教学模式已成为现代学前教育研究的一个重要前沿课题。
一、创设教学情境的重要性
幼儿时期是人的一生当中语言发展的关键期，而语言交流是幼儿获得信息的重要途径。新纲要也明确提出了“要提高幼儿语言交往的积极性，为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，并能用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言能力。”幼儿生活的空间是其成长的基本环境，让幼儿在自身的活动中获得发展是培养和激发幼儿语言情感的有效途径。在对幼儿进行语言能力教育的过程中，不宜枯燥地照本宣科，要适时适度、因地制宜，把不同的表演形式恰当地引进课堂，让幼儿在美的享受中得到教育。在设计表演活动时，通过丰富的环境创设，激发幼儿的学习兴趣，使得幼儿在课堂上表现活跃，学习积极性浓厚，因而很快掌握教学内容，这样的课堂不仅激发了孩子的想象力，同时也让孩子真正成为课堂的主人。
二、情境教学模式在幼儿教学中的运用
（一）科学创设游戏情境，丰富学生的生活体验
我国著名教育学家陶行知先生提出“生活即教育”的教育理论与当前幼儿教育提倡的“课程回归生活”教育理念是一致的。因此，在幼儿教学中，教师可以结合生活实际来创设游戏情境，通过设定游戏规则、内容及目标，引导幼儿将游戏与生活结合起来。例如，在引导幼儿认识各种“交通标志”的过程中，教师可以为幼儿讲解交通标志的相关知识，然后创设过马路的情景游戏。教师利用贴纸把教室地面布置成十字路口，并且提前准备好红绿灯道具。幼儿通过观看这些道具，很容易理解是在过马路的场景中。接下来，在幼儿模拟过马路的过程中，教师可以为幼儿展示不同的交通标志，再进行详细的讲解。此外，在游戏过程中，教师可以让幼儿选取一个交通标志站在马路边，让其他幼儿根据标志过马路。这样的实用性游戏活动能够丰富学生的生活体验，增加他们的常识积累。
（二）创设有效性问题情境，隐性诱导幼儿创造力
发展。诱导提问作为一种教学手段贯穿于教学活动中，它对幼儿的学习和创造能力的培养起着重要的引导作用。在语言活动中教师恰到好处地提问，能培养幼儿积极主动的学习精神，充分调动幼儿参加活动的兴趣，拓展幼儿的思维，培养幼儿创新精神和创新能力。在《香甜的小溪》一课教学时，教学活动一开始，老师就设疑：小兔家门前有一条清澈且又香又甜的小溪，溪水突然变黄了，变苦了，这是怎么回事呢？抛出这一问题后，每个孩子的答案几乎都不一样，他们各抒己见，有的是凭经验而谈，有的则是凭想象而說……上课伊始是幼儿注意力最集中的时机，利用具有开拓性的问题进行课前诱导，能大大地拓展幼儿的想象空间，促使幼儿大胆地表达自己所思所想。教学活动中，老师可以根据活动目标设计有递进性的问题，帮助幼儿拓宽思维，给孩子思考的空间，让孩子在有效的问题情境中理解学习内容。
（三）在表演游戏中创设语言情境
幼儿表演游戏是基于故事开展的游戏活动。因而，在正处于语言发展关键期的学前幼儿的学习与生活中开展适宜的表演游戏，既能有效锻炼幼儿的口语表达能力，同时也能通过表演游戏丰富其对生活的体验与联想。这对幼儿的语言发展、肢体协调、表情神态、规则意识等方面的塑造都有着极其重要的作用。因此，在培养幼儿语言学习与发展上，可以借助表演游戏的活动形式，为幼儿创设一定的语言情境，从而帮助幼儿更好地理解故事内容。这对幼儿在表演游戏活动中更好地表情达意，有效呈现故事内容，获得完满而愉悦的游戏体验，都有着十分重要的意义。
譬如，幼儿都喜欢听故事，更喜欢其中的故事情节。因而，为了让幼儿对故事中的内容和情节有更深的理解和体验，幼儿教师便可以组织幼儿进行游戏表演，调动幼儿的参与意识，锻炼幼儿的语言表达能力。在小班为了更好地组织幼儿参与到《拔萝卜》游戏表演活动中来，幼儿教师需要先用生动的语言为幼儿讲述故事的内容，如：“这个萝卜长得可真结实啊，老爷爷、老婆婆和小姑娘都拔不动，还需要谁来帮忙呢？（幼儿说还有小狗、小猫、小老鼠）现在咱们就一起来试试这个萝卜到底有多大，你们来当小演员，我们看看谁演得最棒。”幼儿纷纷开始举起小手。此时，教师又用语言引导幼儿思考：“如果你想要来演的话，要想好自己演谁呢，又要如何来演？”这个问题旨在引导幼儿进行发言，教师再结合其中的关键信息对幼儿进行语言讲解，以及幼儿需要说哪些台词，为幼儿创设言语情境，使得幼儿能够更好地体验表演游戏的快乐，从而发展其表演能力和语言表达能力。
结束语
情境教学法在幼儿教育阶段的应用使幼儿教育呈现出新的发展特点，这改变了传统的幼儿教育模式，也对幼儿教师的教学工作提出了新的要求，教师要利用生活中常见的事例，对幼儿展开教学，引导他们认真观察生活中的事物，借助表演情境，为幼儿营造出良好的课堂教学氛围，只有这样才能促进幼儿教学质量和水平的不断提升，使幼儿园的教育工作得到不断优化。
参考文献
[1]李秀明.情境式教学在幼儿教育中的运用策略分析[J].考试周刊，2020（78）：165-166.
[2]汪挺挺.巧设情境，促进幼儿语言发展[J].新课程（综合版），2019（09）：176.
[3]居增兰.让幼儿在情境活动中快乐地“动”起来[J].小学科学（教师版），2018（10）：153.
四川省资阳市安岳县石羊幼儿园