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【摘要】小学阶段的识字教学是学生学习的基础。新课程改革以来，对语文教学提出了新的要求，重视培养学生的思维能力、合作能力，帮助其养成良好的学习习惯，是教育的最终目标。就当下学生识字教学存在的问题进行了简单的分析，并探究了如何提高识字教学的效率。以期让学生学会在生活中提升自己的综合素养，获得学习的技能，从而促进其全面发展。
【关键词】小学语文 识字教学 识字兴趣
识字对于天生好动的小学生来说是一项比较枯燥的事，如果教学方式单一、模式传统，那学生的兴趣和积极性也会大大的降低。所以，很多语文教师开始重视丰富教学的形式，采用更多有效的资源融入到识字教学中，如生活资源、趣味游戏等，都能丰富课堂内容，提高识字的乐趣，从而提升学生学习的积极性。加强对各种资源的有效利用来促进识字教学的质量的研究，让学生感受识字的乐趣，是提高教学效率的重要方式。
一、当前小学语文识字教学存在的问题分析
（一）识字任务重，学生学习有难度
随着教育制度的不断改革，社会对于人才的需求也越来越大，低年级的识字要求越来越高，不论是数量还是难度上，都有了提升。首先，很多学生的习惯没有养成，加上思维能力缺乏锻炼，很容易出现学了后面忘记前面的现象。也造成很多学生越往后学，压力越大，学业越重，教师教学上也出现瓶颈期，无法有效的完成教学任务。其次，小学生的年龄小，智力、思维等方面不太成熟，不能长时间的集中注意力，教师在教学中的方式过于枯燥，学生一旦失去兴趣就会转移心思，不能很好地识字认字。
（二）教师教学方式存在问题
很多小学教师在教学识字时，内容过于空洞，比较重视对字体进行抽象分析，如学习“锐”字，一般教师都是先读，再教笔画，让学生练习写字，然后组词、造句，巩固知识。但是这种教学模式，会导致学生的记忆随着时间推移，而逐渐淡化，不能在脑海中形成比较深刻的印象。另外，识字教学的课堂比较程序化，特别是一年级和二年级学生，基本都在学习识字写字，如果长时间处在一种固定的学习模式中，学生就感受不到识字的乐趣，不能掌握有效的方式，在记忆上难以形成长期的效果，教师没有充分的调动学生的五官和感情，使得汉字成为了枯燥、乏味的知识，学生学起来缺乏积极性，教学的效果难以增强。
（三）教学不重视层次性
在新的教学任务中，对小学生的识字要求是希望能够多识字，但是并不是单纯的指识字的数量，而是要挖掘学生的潜能，让其在自身能力允许的范围内，获得更多的知识。然而，许多语文教师在教学过程中，还存在一些理念的偏差，认为要让所有学生都多识字。但是，由于学生生活环境、家庭条件以及自身发展情况的差异，导致他们的思维、智力、能力等方面的发展也存在不同，所以，在识字量和难度上，需要进行分层次教学，而不能按照统一标准来要求。否则，有的学得比较慢的学生，在时间积累之下，就会感到识字压力，落后其他同学时，也会产生一些自卑心理，久而久之，容易对学习产生厌烦感。
二、提高小学生语文识字教学效率的策略
（一）巧用生活资源，培养识字习惯
我国的家庭越来越重视孩子的教育问题，很多父母在孩子年纪小时候就已经开始教孩子识字、读书了，所以，家庭中的生活资源可以说是孩子识字学习的启蒙条件，也是学生接受教育的奠基石。教师要充分的了解这种特点，利用学生在家庭中的学习特性来丰富课堂的教学。比如，可以用多媒体来模拟家庭的电视机，将文字、声音和图像融合起来，可以做成短小的视频，也可以做成PPT，先让学生利用材料进行认字，然后再组成有趣的故事情境，将学习的汉字应用起来，为学生创造和谐的识字环境，使其在读故事中进行汉字的巩固。或者教师可以先号召学生将自己使用过的包装纸，如牛奶盒、饼干盒、饮料瓶等收集起来，利用小组的形式将这些材料集中起来，进行认字比赛，发挥每个成员的智力来进行认字，识字最多的小组可以进行适当的奖励。无论是视频动画，还是生活中常见的包装盒，都可以迅速激发学生的识字兴趣，还能引导其在平常看电视时、吃零食时都注意去识字、认字，养成良好的学习习惯，从而在日积月累中，学生的汉字资源库也会渐渐增大，学习的质量也会不断提升。
（二）创造良好识字氛围，培养识字兴趣
校园中实际上隐藏了许多识字的资源，而且是学生随处可见的。比如，校训、黑板报、宣传栏等，都是可以进行有效利用，让学生能够随时随地的认字识字，并从中体验乐趣。所以，教师可以带领学生走出教室，让其感受到校园这个天然的识字氛围。比如，教师先教学生认识教室中挂的名人名言，对名人有趣的故事进行重新整理后，讲给学生听，激发他们的兴趣，再引出这些名句，提高其想认识的积极性。或者组织学生进行校园认字的比赛活动，带领学生漫步在校园中，鼓励学生将自己看到的、认识的字读出来，很多小学生的好胜心强，都会争先恐后的读字，不会认字的学生也会默默地学习，遇到大家都不会认的字，教师可以记下来，在课堂上进行专门教学。还可以利用学生的名字进行识字教学，让每个学生将自己的名字写下来贴在桌子上，比赛看谁认识的小伙伴最多，就可以让其担任班级的班长，通过这种方式能迅速地激起学生的识字兴趣。利用校园的图书馆资源，创建班级的阅读活动，每周挑选一堂课让学生进行自由地阅读，营造良好的识字氛围，通过阅读来接触更多陌生的字。教师要为学生选择合适的阅读材料，如《格林童话》《西游记》等，然后随时对阅读有困难的学生进行耐心指导，让学生在感受故事的快乐中去认字，还能从小培养学生的阅读习惯，这对今后的语文学习具有重要的意义。
（三）创建实践活动，扩宽学生的知识领域
小学生的识字教学不应该局限在课堂上，而是要走出去，积极地引进社会中的资源来帮助学生扩大识字的范围，积累识字的素材，还能增长他们的见识。比如，教师可以创建情景模拟的活动，将教室模拟成一个社会，可以设置一些商店、公交站台、路牌等，上面分别写上相应的字，让一些学生扮演商人、警察、司机等，再让一部分学生扮演客户、路人、乘客等，还可以在商店摆放一些写字的牌子充当商品，让学生在场景中进行搭车、询问、购买商品等活动，并认出在情景中出现的汉字。通过情景创设满足了学生的表演欲望，同时也营造了良好的识字氛围。活动完毕之后，可以要求学生在平常的上下学路上注意观察路牌、商店名称等，并自行的记录下来，第二天进行全班的交流，通过互相的学习和激励，提升学生的识字能力。另外，还可以利用唱儿歌的活动，帮助学生巩固知识。比如，每天早餐之前，教師可以根据前一天的识字内容，编成顺口溜或者儿歌，然后带领学生在唱歌时对前一天的学习进行复习。这样既能加深学生的印象，还能培养他们良好的复习习惯。
三、结束语
综上所述，识字是一个动态的、积累和长久的学习过程，也是所有学习工作的基础。教师要提高学生的重视程度，激发他们对识字的兴趣，就要改变单一的教学模式，将汉字化为学生平常接触的事物，而不是单独地拿出来进行教学。为学生创造愉悦的学习氛围是促进学生积极识字的重要措施，有效地利用生活中的各种资源，让其感受识字的乐趣，才能提高学生的识字能力。
参考文献：
[1]周娜，李霞.农村小学低段语文识字教学存在的问题与对策研究[J].好家长，2017，（56） ：20.
[2]沈云明.小学语文情境化课堂识字教学方法探索[J].文学教育，2017，（5） ：65.
[3]徐道明.小学语文识字教学面临的问题与解决对策[J].文理导航，2017，（6）.
【关键词】小学语文 识字教学 识字兴趣
识字对于天生好动的小学生来说是一项比较枯燥的事，如果教学方式单一、模式传统，那学生的兴趣和积极性也会大大的降低。所以，很多语文教师开始重视丰富教学的形式，采用更多有效的资源融入到识字教学中，如生活资源、趣味游戏等，都能丰富课堂内容，提高识字的乐趣，从而提升学生学习的积极性。加强对各种资源的有效利用来促进识字教学的质量的研究，让学生感受识字的乐趣，是提高教学效率的重要方式。
一、当前小学语文识字教学存在的问题分析
（一）识字任务重，学生学习有难度
随着教育制度的不断改革，社会对于人才的需求也越来越大，低年级的识字要求越来越高，不论是数量还是难度上，都有了提升。首先，很多学生的习惯没有养成，加上思维能力缺乏锻炼，很容易出现学了后面忘记前面的现象。也造成很多学生越往后学，压力越大，学业越重，教师教学上也出现瓶颈期，无法有效的完成教学任务。其次，小学生的年龄小，智力、思维等方面不太成熟，不能长时间的集中注意力，教师在教学中的方式过于枯燥，学生一旦失去兴趣就会转移心思，不能很好地识字认字。
（二）教师教学方式存在问题
很多小学教师在教学识字时，内容过于空洞，比较重视对字体进行抽象分析，如学习“锐”字，一般教师都是先读，再教笔画，让学生练习写字，然后组词、造句，巩固知识。但是这种教学模式，会导致学生的记忆随着时间推移，而逐渐淡化，不能在脑海中形成比较深刻的印象。另外，识字教学的课堂比较程序化，特别是一年级和二年级学生，基本都在学习识字写字，如果长时间处在一种固定的学习模式中，学生就感受不到识字的乐趣，不能掌握有效的方式，在记忆上难以形成长期的效果，教师没有充分的调动学生的五官和感情，使得汉字成为了枯燥、乏味的知识，学生学起来缺乏积极性，教学的效果难以增强。
（三）教学不重视层次性
在新的教学任务中，对小学生的识字要求是希望能够多识字，但是并不是单纯的指识字的数量，而是要挖掘学生的潜能，让其在自身能力允许的范围内，获得更多的知识。然而，许多语文教师在教学过程中，还存在一些理念的偏差，认为要让所有学生都多识字。但是，由于学生生活环境、家庭条件以及自身发展情况的差异，导致他们的思维、智力、能力等方面的发展也存在不同，所以，在识字量和难度上，需要进行分层次教学，而不能按照统一标准来要求。否则，有的学得比较慢的学生，在时间积累之下，就会感到识字压力，落后其他同学时，也会产生一些自卑心理，久而久之，容易对学习产生厌烦感。
二、提高小学生语文识字教学效率的策略
（一）巧用生活资源，培养识字习惯
我国的家庭越来越重视孩子的教育问题，很多父母在孩子年纪小时候就已经开始教孩子识字、读书了，所以，家庭中的生活资源可以说是孩子识字学习的启蒙条件，也是学生接受教育的奠基石。教师要充分的了解这种特点，利用学生在家庭中的学习特性来丰富课堂的教学。比如，可以用多媒体来模拟家庭的电视机，将文字、声音和图像融合起来，可以做成短小的视频，也可以做成PPT，先让学生利用材料进行认字，然后再组成有趣的故事情境，将学习的汉字应用起来，为学生创造和谐的识字环境，使其在读故事中进行汉字的巩固。或者教师可以先号召学生将自己使用过的包装纸，如牛奶盒、饼干盒、饮料瓶等收集起来，利用小组的形式将这些材料集中起来，进行认字比赛，发挥每个成员的智力来进行认字，识字最多的小组可以进行适当的奖励。无论是视频动画，还是生活中常见的包装盒，都可以迅速激发学生的识字兴趣，还能引导其在平常看电视时、吃零食时都注意去识字、认字，养成良好的学习习惯，从而在日积月累中，学生的汉字资源库也会渐渐增大，学习的质量也会不断提升。
（二）创造良好识字氛围，培养识字兴趣
校园中实际上隐藏了许多识字的资源，而且是学生随处可见的。比如，校训、黑板报、宣传栏等，都是可以进行有效利用，让学生能够随时随地的认字识字，并从中体验乐趣。所以，教师可以带领学生走出教室，让其感受到校园这个天然的识字氛围。比如，教师先教学生认识教室中挂的名人名言，对名人有趣的故事进行重新整理后，讲给学生听，激发他们的兴趣，再引出这些名句，提高其想认识的积极性。或者组织学生进行校园认字的比赛活动，带领学生漫步在校园中，鼓励学生将自己看到的、认识的字读出来，很多小学生的好胜心强，都会争先恐后的读字，不会认字的学生也会默默地学习，遇到大家都不会认的字，教师可以记下来，在课堂上进行专门教学。还可以利用学生的名字进行识字教学，让每个学生将自己的名字写下来贴在桌子上，比赛看谁认识的小伙伴最多，就可以让其担任班级的班长，通过这种方式能迅速地激起学生的识字兴趣。利用校园的图书馆资源，创建班级的阅读活动，每周挑选一堂课让学生进行自由地阅读，营造良好的识字氛围，通过阅读来接触更多陌生的字。教师要为学生选择合适的阅读材料，如《格林童话》《西游记》等，然后随时对阅读有困难的学生进行耐心指导，让学生在感受故事的快乐中去认字，还能从小培养学生的阅读习惯，这对今后的语文学习具有重要的意义。
（三）创建实践活动，扩宽学生的知识领域
小学生的识字教学不应该局限在课堂上，而是要走出去，积极地引进社会中的资源来帮助学生扩大识字的范围，积累识字的素材，还能增长他们的见识。比如，教师可以创建情景模拟的活动，将教室模拟成一个社会，可以设置一些商店、公交站台、路牌等，上面分别写上相应的字，让一些学生扮演商人、警察、司机等，再让一部分学生扮演客户、路人、乘客等，还可以在商店摆放一些写字的牌子充当商品，让学生在场景中进行搭车、询问、购买商品等活动，并认出在情景中出现的汉字。通过情景创设满足了学生的表演欲望，同时也营造了良好的识字氛围。活动完毕之后，可以要求学生在平常的上下学路上注意观察路牌、商店名称等，并自行的记录下来，第二天进行全班的交流，通过互相的学习和激励，提升学生的识字能力。另外，还可以利用唱儿歌的活动，帮助学生巩固知识。比如，每天早餐之前，教師可以根据前一天的识字内容，编成顺口溜或者儿歌，然后带领学生在唱歌时对前一天的学习进行复习。这样既能加深学生的印象，还能培养他们良好的复习习惯。
三、结束语
综上所述，识字是一个动态的、积累和长久的学习过程，也是所有学习工作的基础。教师要提高学生的重视程度，激发他们对识字的兴趣，就要改变单一的教学模式，将汉字化为学生平常接触的事物，而不是单独地拿出来进行教学。为学生创造愉悦的学习氛围是促进学生积极识字的重要措施，有效地利用生活中的各种资源，让其感受识字的乐趣，才能提高学生的识字能力。
参考文献：
[1]周娜，李霞.农村小学低段语文识字教学存在的问题与对策研究[J].好家长，2017，（56） ：20.
[2]沈云明.小学语文情境化课堂识字教学方法探索[J].文学教育，2017，（5） ：65.
[3]徐道明.小学语文识字教学面临的问题与解决对策[J].文理导航，2017，（6）.