叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”因此，教师要开发文本本身的语言因素，指导学生在阅读过程中体验文章语言的美感，积累语言表象的体验，与作者产生共鸣，并真正领悟到这就是作者对生活的感受和情感的表达，从而激发学生产生一种把学习、生活中的美好感受、体验表达出来的愿望，产生写作的兴趣和动机。因此，我在作文教学中注重挖掘文本资源、开展多种形式的說话与写作训练，培养学生说写能力。
　　一、借助插图，激活语言
　　低年级语文教材一般都图文并茂，绘有很多精美插图，插图不仅能帮助学生理解教材，而且为练习说话写话提供了良好的条件。看图说话是低年龄段写话教学的主体部分，在这阶段老师要指导学生学会如何看图，教给学生观察方法，比如观察顺序要从上到下，由近及远，先中间后两边等。面对一幅具体的画面，要引导学生抓住画面的几个要素：何时，何地，何人，他们在干什么。让学生先弄清楚，再引导学生想象，他们心里在想什么？……根据学生看到的、想象到的或老师的提示和问题，让学生组词造句，把图画的具体意思表达出来，把画的意思写出来。
　　尽管低年龄段的学生词汇量很小，但有插图作为依托，他们便有了说的内容。以插图练说，既能使图画与学习内容有机结合，加深学生的印象，又增加了有趣的练“说”机会，可谓一举两得。
　　二、借助模仿，积累语言
　　著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品进行写作，不仅可以使学生在潜移默化中受到大家之作的灵气熏陶，提高文学修养，更重要的是学生在“依样画葫芦”中，能感受作者表情达意、谋篇布局、谴词造句的精髓，通过模仿锻炼学生的表达能力，也不失为一种好办法。
　　1.佳句模仿
　　新教材中有很多课文语言优美，句子顺畅，是我们学习语言表达的好例子。而句式的训练是语言表达训练的基础，因此，教师要善于发现教材中可以进行句式训练的例子加以训练。
　　2.语言迁移
　　我以文本资源为泉眼，充分引用现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的作文教学资源进行写话训练，实现课内文本资源与生活语文教学资源相结合，巧搭写话平台，取得了很好的效果。
　　学生通过自己的思维创构，已经感悟出了具体的表象内容，并把这些表象和抽象的词句结合成文章，这样词句的语言色彩立刻就形成了丰富的形象，好像这些词句就活生生地展现在眼前一样。这个时候，老师只需稍加点拨，学生们就完全能够正确地学会并运用这些优美的词句。有了这些日积月累的词句和从感悟中形成的形象，学生进行写作时就感到从容而更有底氣了，好句好词源源流出，否则这些好词好句就是过眼云烟。
　　3.诗文仿写
　　诗文语言常给人“不著一字尽得风流”之感。重庆教育学院副教授任运昌说：“教师可以进行巧妙的点拨和辅导，指点学生抓住古诗文的精词妙句和艺术空白，做新的创作和加工，引导学生融入自身积累，发挥独特想象适度引导创新。”教师可以适度引导学生续写、改写或仿写古诗文，进行一定程度的创新。
　　南宋教育家朱熹认为：“古人学文写诗，多是模仿。”吕叔湘先生曾明确指出：“一个人学习语文从模仿开始，而且一直在模仿。前人而作，盖学之既久，自然纯熟。”让学生模仿心中崇拜的大诗人，也来当回诗人写诗，这极大地激起了学生的兴趣，使他们都乐于进行仿写，还会互相比较。
　　4.题材变迁
　　在多数情况下，学生们不会观察，可以这样认为：他们的眼睛不知道看什么，耳朵不知道听什么，教师的任务就是要教他们学会看、听、感觉。
　　三、想象“补白”，丰盈语言
　　文章中的“空白”很多时候是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的意蕴空间，它能有效地激发读者与文本进行心灵的对话，使读者对作品增加个性化的理解。人教版实验教材中“空白”很多，如果我们巧借教材的“空白”，引导学生想象，那么学生的思维、表达欲望就会被这些“空白”激发，产生“如鲠在喉，不吐不快”之感。
　　1.启发想象
　　鲁迅先生说：“学生是可以敬佩的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上高空，他想潜入蚁穴。”这便是学生们的想象。低年级学生喜欢想象，他们的想象能力较丰富，常常天马行空，没有边际。教师如果能有效利用学生的想象力，也是提高学生写话能力非常好的一条途径。课程标准也提出，要鼓励学生描写想象中的事物，激励他们展开想象和幻想的翅膀。
　　德国哲学家黑格尔说过：“最杰出的艺术就是想象。”学生优美的语言和天真烂漫的想法有时候完全超乎了我们的想象，学生能想象世间每一个生灵甚至每一个物体都享受着美妙的花香，这意境该有多么美好香甜！我们能不被吸引吗？
　　2.扩充情节
　　教材中有许多空白之处，可以充分挖掘，让学生与文本深入对话。
　　比如在教授《卡罗尔和她的小猫》一文时（晚上，家里可不得了了，小猫在钢琴上跳来跳去，丁丁冬冬响成一片。小猫钻进抽屉里、橱柜里。有人从门外进来，门后会突然扑出一只小猫，吓人一大跳。），有个学生补充扩写道：有的小猫突然从门后扑出来，和人开个小玩笑；晚上爸爸穿的拖鞋里，里面有个软软的暖暖的东西，原来是小猫钻进了拖鞋。卡罗尔钻进被窝，发现小猫也钻进了她的被窝中睡着了。小猫跳到餐桌上偷吃东西，还留下了一大串一大串的脚印。卡罗尔正在练毛笔字，小猫还会跳上她的书桌，结果跳来跳去打翻了墨水瓶，墨水洒在桌子上，小猫来回走了几遍，用脚掌画了一幅梅花图。这位站起来读作文的学生小脸涨得红红的，咯咯咯地笑着，也逗得大家捧腹大笑，学生们争先恐后地举着小手要求扩写与小猫相关的内容，关于小猫的调皮他们可以滔滔不绝地说下去。
　　3.结尾续写
　　“课已结，意犹存”，抓住尾声，揣摩作者的未尽之言、未了之情，从作者写出来的文字中去发掘未写出来的文外之意，弦外之音，这是需要老师和学生共同探索和分析的地方。
　　学生们异彩纷呈的表达，不仅有助于他们更深刻地解读文本的内涵，发挥自身的想象力，更在不知不觉中提高了学生的说写能力。
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，文本资源取之不尽，只要教师能有效地利用好文本资源，深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本，找出培养和提高学生说话、写话能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地练写，学生的说话、写话能力一定会“百尺竿头，更进一步”，同时也为今后培养他们的写作兴趣、提高作文水平打下良好的基础。