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“老师，如果这次考试我的计算题都做对了，你给我什么奖励啊？”
“老师，如果我帮小北倒了垃圾，你奖励我什么啊？”
“老师，你让我好好写作业，行，那我把作业写好了，你奖励我啥呀？”
参加工作的第一年，我对学生总是采取“利诱”的招数。一开始，这一招挺管用的，在各种奖励的刺激下，孩子们学习得热火朝天，干活干得浑身有劲。
不过，渐渐地，我发现情况不对了，孩子们开始学会讲条件了。“老师，你要是不给点小奖品，我就不写作业了！”面对众多“要挟”，我越来越头疼。
问题到底出在哪儿？我反复思考。教师该给学生奖励吗？在什么样的情况下运用奖励措施呢？该给学生什么程度的奖励呢？各种奖励措施该如何搭配呢？
教师该如何给学生奖励
心理学家马克·莱珀和大卫·加兰对幼儿园一个班的孩子进行了几天观察，找出一些把自由活动时间用于画画的孩子，然后研究人员把这些爱画画的孩子分成了3组，观察对这些孩子喜欢的活动进行奖励会产生什么样的效果。
第一组是期待奖励组。研究人员拿出一张“好孩子”奖状，用蓝色的缎带装饰，上面还写着学生的名字，告诉孩子们，画画就能得到这张奖状，然后他们问有没有人愿意画画。
第二组是不期待奖励组。研究人员只是问孩子们愿不愿意画画，如果有人愿意，等课程结束后，就会给他们一张“好孩子”奖状。
第三组是无奖励组。研究人员只问孩子们想不想画画，但是没有许诺会给他们奖状。
两周以后，研究人员再次回到教室。发现不期待奖励组和无奖励组的孩子和实验前一样，饶有兴致地画画，画画的时间也与之前大致相当，但是期待奖励组的孩子花在画画上的时间却少了很多，兴趣也没有之前那么大了。尽管只有两周时间，但这些诱人的奖励还是把游戏变成了任务。
许多研究过这组实验的教师对奖励深恶痛绝，认为奖励会破坏学生的学习兴趣，扼杀学生的内在学习动机。其实不然，奖励并不是“性本恶”，之前的实验也说明：当孩子们不期待奖励的时候，奖励对他们的内在积极性并没有什么影响，只有有条件的奖励——如果你做这个，那我就奖励你那个，才会产生负面的效果。
也就是说，奖励只有使用不当才会产生弊病，不当的奖励会使学生的关注面变窄。教师都倾向于通过激发学生的内在动力来调动学生的积极性，但也不能忽视外部奖励的意义，有时，一个小小的奖励会起到“四两拨千斤”的作用。
不能让奖励左右了学生的价值观
获得奖励并不是孩子做事情的唯一动机，兴趣、爱好、行为习惯、孝心、善良的内心等各种非物质的内在动因都可能驱使学生去做某件事情。在这种情况下，尽量不要用物质奖励去激励学生。如，小南和小北是班上的一对好哥们，总是形影不离，小南主动帮助小北倒垃圾，这时候，如果老师说，小南，你再多帮同学倒几次垃圾我就奖励你一个本子。老师的出发点可能是为了鼓励小南多帮助同学，但是学生就会把帮忙倒垃圾和获得物质奖励联系起来。原本出于友谊的帮助、善良的品行就变成了获得奖励的一个途径，学生正确的价值观被扭曲了。
对于学生本来就喜欢的事情或者是学生因为非物质内在动因本来就能够做到的事情，物质奖励只会起到相反的作用。在这种情况下，教师不要吝啬口头上的表扬。那么，到底什么样的情况下运用奖励才是合适的呢？
要用奖励促使学生养成一个好习惯。学生往往能根据短期的可预见结果来调整自己的行为。培养学生养成一个新的习惯，有必要在学生每次表现出好习惯时给予奖励，一开始可以奖励得频繁一些，一旦养成了这个习惯，就可以变每次奖励为间或奖励直至取消，但是要一直对学生正在形成的习惯保持高要求。比如，班上有的学生不愿意收拾自己的桌椅板凳，不注重保持教室清洁卫生，这时，教师可以用适当的奖励激励学生，让学生养成注意清洁卫生的良好习惯。等学生慢慢养成了这个习惯，就不用教师的奖励了。当然，教师要向学生强调这些事情本身的意义。
教师的奖励要成为学生遇到困难时的“助推剂”。学生在做一些事情的时候，刚开始可能是出于兴趣，后期可能会觉得枯燥或者遇到一些困难想要放弃，这个时候，适当的外部刺激是必要的。比如，刚刚开始学习数学新知识点时，全体学生都兴致高昂，但是一段时间以后，有些学生因为学习困难，就慢慢丧失兴致了。开始的兴趣刺激动力不足了，那么就需要后期的奖励刺激了，这个时候，教师的奖励可以帮助学生度过困难期，让学生保持学习兴趣和动力，给学生一个继续坚持下去的理由。
奖励要考虑对学生是否有吸引力，要起到教育作用
我们对学生进行奖励的终极目标是帮助他们实现良好行为习惯的内化，最终实现“去奖励”，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。很多时候，学生为了奖励才表现好或取得好成绩，但在现实生活中，教师应该引导他们认识到这些行为的内在价值。
奖励的物品不分高低贵贱，教师对学生的奖励也不一定非要是精神奖励或者物质奖励，可以相互结合，有趣的奖品可能更讨学生喜欢。比如，给学生的家长打表扬电话;奖励学生使用彩色粉笔;给学生做图书管理员帮手的机会;允许学生邀请其他班的一个朋友来班里共进午餐;奖励学生按自己的意愿换座位;还可以满足學生跟老师共进午餐的小心愿;在游戏中学生可以优先选择做主持人等。又或者是书店或体育用品店的礼券、电影票或体育比赛门票、图书、杂志、计步器等。
教师对于不同的学生，奖励也应该各有特色。每个学生的需求不同，个性不同，教师奖励学生的时候，要根据学生的不同特点，给予不同的奖励，这样往往会取得更好的激励效果。如果只是单纯的批量性的奖励，那么奖励的成效会大打折扣。
总之，教师要把特色化、个性化的奖励用在刀刃上，用在关键处，同时，奖励要激发学生的创造力和学习能力，引导学生养成良好的行为习惯，让学生认识到所做事情本身的价值。
（作者单位：湖北省武汉盘龙城经济开发区刘店学校）
“老师，如果我帮小北倒了垃圾，你奖励我什么啊？”
“老师，你让我好好写作业，行，那我把作业写好了，你奖励我啥呀？”
参加工作的第一年，我对学生总是采取“利诱”的招数。一开始，这一招挺管用的，在各种奖励的刺激下，孩子们学习得热火朝天，干活干得浑身有劲。
不过，渐渐地，我发现情况不对了，孩子们开始学会讲条件了。“老师，你要是不给点小奖品，我就不写作业了！”面对众多“要挟”，我越来越头疼。
问题到底出在哪儿？我反复思考。教师该给学生奖励吗？在什么样的情况下运用奖励措施呢？该给学生什么程度的奖励呢？各种奖励措施该如何搭配呢？
教师该如何给学生奖励
心理学家马克·莱珀和大卫·加兰对幼儿园一个班的孩子进行了几天观察，找出一些把自由活动时间用于画画的孩子，然后研究人员把这些爱画画的孩子分成了3组，观察对这些孩子喜欢的活动进行奖励会产生什么样的效果。
第一组是期待奖励组。研究人员拿出一张“好孩子”奖状，用蓝色的缎带装饰，上面还写着学生的名字，告诉孩子们，画画就能得到这张奖状，然后他们问有没有人愿意画画。
第二组是不期待奖励组。研究人员只是问孩子们愿不愿意画画，如果有人愿意，等课程结束后，就会给他们一张“好孩子”奖状。
第三组是无奖励组。研究人员只问孩子们想不想画画，但是没有许诺会给他们奖状。
两周以后，研究人员再次回到教室。发现不期待奖励组和无奖励组的孩子和实验前一样，饶有兴致地画画，画画的时间也与之前大致相当，但是期待奖励组的孩子花在画画上的时间却少了很多，兴趣也没有之前那么大了。尽管只有两周时间，但这些诱人的奖励还是把游戏变成了任务。
许多研究过这组实验的教师对奖励深恶痛绝，认为奖励会破坏学生的学习兴趣，扼杀学生的内在学习动机。其实不然，奖励并不是“性本恶”，之前的实验也说明：当孩子们不期待奖励的时候，奖励对他们的内在积极性并没有什么影响，只有有条件的奖励——如果你做这个，那我就奖励你那个，才会产生负面的效果。
也就是说，奖励只有使用不当才会产生弊病，不当的奖励会使学生的关注面变窄。教师都倾向于通过激发学生的内在动力来调动学生的积极性，但也不能忽视外部奖励的意义，有时，一个小小的奖励会起到“四两拨千斤”的作用。
不能让奖励左右了学生的价值观
获得奖励并不是孩子做事情的唯一动机，兴趣、爱好、行为习惯、孝心、善良的内心等各种非物质的内在动因都可能驱使学生去做某件事情。在这种情况下，尽量不要用物质奖励去激励学生。如，小南和小北是班上的一对好哥们，总是形影不离，小南主动帮助小北倒垃圾，这时候，如果老师说，小南，你再多帮同学倒几次垃圾我就奖励你一个本子。老师的出发点可能是为了鼓励小南多帮助同学，但是学生就会把帮忙倒垃圾和获得物质奖励联系起来。原本出于友谊的帮助、善良的品行就变成了获得奖励的一个途径，学生正确的价值观被扭曲了。
对于学生本来就喜欢的事情或者是学生因为非物质内在动因本来就能够做到的事情，物质奖励只会起到相反的作用。在这种情况下，教师不要吝啬口头上的表扬。那么，到底什么样的情况下运用奖励才是合适的呢？
要用奖励促使学生养成一个好习惯。学生往往能根据短期的可预见结果来调整自己的行为。培养学生养成一个新的习惯，有必要在学生每次表现出好习惯时给予奖励，一开始可以奖励得频繁一些，一旦养成了这个习惯，就可以变每次奖励为间或奖励直至取消，但是要一直对学生正在形成的习惯保持高要求。比如，班上有的学生不愿意收拾自己的桌椅板凳，不注重保持教室清洁卫生，这时，教师可以用适当的奖励激励学生，让学生养成注意清洁卫生的良好习惯。等学生慢慢养成了这个习惯，就不用教师的奖励了。当然，教师要向学生强调这些事情本身的意义。
教师的奖励要成为学生遇到困难时的“助推剂”。学生在做一些事情的时候，刚开始可能是出于兴趣，后期可能会觉得枯燥或者遇到一些困难想要放弃，这个时候，适当的外部刺激是必要的。比如，刚刚开始学习数学新知识点时，全体学生都兴致高昂，但是一段时间以后，有些学生因为学习困难，就慢慢丧失兴致了。开始的兴趣刺激动力不足了，那么就需要后期的奖励刺激了，这个时候，教师的奖励可以帮助学生度过困难期，让学生保持学习兴趣和动力，给学生一个继续坚持下去的理由。
奖励要考虑对学生是否有吸引力，要起到教育作用
我们对学生进行奖励的终极目标是帮助他们实现良好行为习惯的内化，最终实现“去奖励”，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。很多时候，学生为了奖励才表现好或取得好成绩，但在现实生活中，教师应该引导他们认识到这些行为的内在价值。
奖励的物品不分高低贵贱，教师对学生的奖励也不一定非要是精神奖励或者物质奖励，可以相互结合，有趣的奖品可能更讨学生喜欢。比如，给学生的家长打表扬电话;奖励学生使用彩色粉笔;给学生做图书管理员帮手的机会;允许学生邀请其他班的一个朋友来班里共进午餐;奖励学生按自己的意愿换座位;还可以满足學生跟老师共进午餐的小心愿;在游戏中学生可以优先选择做主持人等。又或者是书店或体育用品店的礼券、电影票或体育比赛门票、图书、杂志、计步器等。
教师对于不同的学生，奖励也应该各有特色。每个学生的需求不同，个性不同，教师奖励学生的时候，要根据学生的不同特点，给予不同的奖励，这样往往会取得更好的激励效果。如果只是单纯的批量性的奖励，那么奖励的成效会大打折扣。
总之，教师要把特色化、个性化的奖励用在刀刃上，用在关键处，同时，奖励要激发学生的创造力和学习能力，引导学生养成良好的行为习惯，让学生认识到所做事情本身的价值。
（作者单位：湖北省武汉盘龙城经济开发区刘店学校）