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叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”在阅读教学中，我们应把随文练笔的训练当做—个重要的教学目标去落实，因文而异，找准切人点，积极引导学生多角度、全方位思考问题，让学生融人文本的角色之中；打破固定模式，寻找新的生命力，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。下面我就谈谈如何在阅读教学中做好小练笔这篇大文章。
一、典型句段仿写
仿写是一项重要的语言表达技能。仿，就是模仿。被选人课本的文章，在选材立意、遣词造句、布局谋篇等方面各具特色。或句式精美，语言生动；或结构典范，简洁明了；或表现手法独特，足以成为学生效仿的典范。如果我们通过仿写练习，给学生搭建—个模仿、迁移的平台，在潜移默化中，学生就自然掌握了这些经典的写法。
如在《船长》一课中，有这样一段话：
就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这样一段简短有力的对话：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“海水淹了。”“火呢？”“灭了。”……“还能坚持多少分钟？”“20分钟。”“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。”
这一段对话描写不仅省略了提示语，还充分发挥了短句的作用——节奏短促、干脆利落、简洁有力，表现出了当时紧张的气氛和船长坚定的语气。在引导学生充分感悟后，我设计了小练笔《老师来了》。以下是学生的作品：
上课铃刚响，小明就慌慌张张地跑进教室：“老师来了！快坐好！”“在哪里？”“已经到（1）班门口了！”“啊？”“老师脸色不大对，好像很生气！”“啊？完了！”“嘿嘿……”同学们刚坐下，张老师就轻快地走进了教室。她微笑着看了我们一眼，说：“今天表现不错嘛！”听到这话，我忍不住捂住嘴笑起来。
仿写不是生搬硬套，而是生动的水流，是再创造。它让孩子们经历了从“读进去”到“写出来”的实践过程。如此练笔，既能引起学生的习作兴趣，又能巩固读的效果。
二、联想感悟续写
教材中的不少课文在结尾处均留有空白，给学生留下了无限遐想的空间。若在文本空白处练笔，既是对课文内容的进一步理解，又是对文本意蕴的进一步开拓，圆了学生在阅读中的情感体验。
如《望月》中的小外甥对月亮深沉着迷，产生的想象丰富而又独特。在他的影响下，“我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀……”课文以—个省略号轻轻收笔。我便设计了这样的小练笔：课文言尽而意未尽，在“我”的想象中，月亮是什么呢？他也会和小外甥眼中的月亮一样，那么诗意、那么美好吗？请拿起你的笔，写下“我”的想象。通过对课文的研读，学生已经被小外甥的独特想象深深吸引，展开了想象的翅膀，故此时的练笔也正顺应了他们内心的需求。
仍以《船长》为例，其结尾这样写道：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。人们透过阴森恐怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉人大海。”此时此刻，那些虽惊魂未定但已踏上“安全岛”的乘客和船员，会怎么想呢？正当学生通过研读，被哈尔威船长高尚的品质所打动时，我所设计的小练笔给了学生将感悟凝结下来的时机，学生将对哈尔威零散的、模糊的认识集中起来，提炼出来，形成文字，形成人文思想中的一个稳固的人物印痕。
可见，抓住文本空白点引导学生展开联想和感悟。引领学生走进文本情境，走进文本人物的内心世界，可使学生的情感、思维得以延伸拓展，这种写作不是游离于阅读之外的，而是和阅读密切相关的，从而实现了课内与课外、阅读与写作的有效贯通。
三、语言转换改写
改写是一种根据原文思想内容、改变其表现形式的方法，是在原题材的基础上进行的再创作。改写的方式很多，可以改换表现形式，如改换体裁、改换人称、改换叙述方法等，也可以对原文进行取舍、丰富和补充。改写文既要符合原文的意思，又应加上自己的理解和想象，但又不能凭空乱想。
如在《郑和远航》一课中有这样一段话：“船队在归途中还遇到过海盗的袭击。郑和根据事先得到的消息，命令军士们严阵以待……将海盗船烧着了。海盗们无处可逃，只好乖乖地当了俘虏。”这段话只是简要交代了郑和指挥士兵俘虏海盗的过程，而对他的镇定自若、指挥有方并没有作详细描写。故我设计了小练笔：想象当时的场面，用对话描写方式，改写这一段话。于是，学生在教师的指导下，打开了思路：郑和怎么得到的消息？谁向他汇报的？他怎么命令军士们严阵以待的？……一个学生这样写道—一天，有一名军士匆匆跑来：“报告！今天夜里有—伙海盗要来袭击我们！”郑和马上命令：“大家不要慌！要沉着冷静……”
改写训练同样适合于古诗文教学。小学语文教材每册都有古诗文，内容浅显易懂。写景的，景物描写细腻生动；叙事的，情感表达真挚动人。我们可在诵读、理解、背诵的基础上，让学生对古诗的内容进行加工改造，重新组织，重新表达。由于学生的认识各异，感受不一，情愫有别，故运用语言的习惯便有所不同。如“涉浅水者，得鱼虾；涉深水者，擒蛟龙”，一首短短的古诗，经过改写，就可烙上学生鲜明的个性特点和语言特色。
四、拓展延伸扩写
有些课文写得或含蓄，或简练，没有直接写出文章的结果，而是制造悬念，让人意犹未尽，浮想联翩，这就给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。
以《彭德怀和他的大黑骡子》为例。在“长征途中最为艰苦”的一段历程，军队已经到了彻底断粮的悲惨境遇。如果再这样下去，战士们就只能饿死在途中，永远走不出草地。在这迫在眉睫的危难之际，作为红三军团的指挥官，彭德怀必须马上想出办法，解决这个生死攸关的现实问题。面对连野菜都吃不上的绝困之境，他只能作出—个极为艰难的决定——杀牲口，救人。但是大黑骡子三次为革命立过功，彭德怀甚至把大黑骡子看成了自己的孩子……面对彭德怀的命令，“十分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。二十分钟过去了，仍然没有听到枪声”。大家在想什么呢？方副官长、战士们、老饲养员、彭军团长都是怎么想的呢？这时的练笔，便可让学生把在阅读中获得的感悟和积累的情感沉淀下来，久而久之，形成学生自己的思想。
“给我一个支点，可以撬起地球。”相较于传统的读写结合，课堂练笔的形式更活泼，内容更广泛，内涵更丰富。作为语文教师，要善于在阅读教学中，结合文本找到恰当的落脚点，有效启动学生的练笔欲望，促进练笔与阅读结伴而行，最终取得读与写的“双赢”。
（编辑 刘泽刚）
一、典型句段仿写
仿写是一项重要的语言表达技能。仿，就是模仿。被选人课本的文章，在选材立意、遣词造句、布局谋篇等方面各具特色。或句式精美，语言生动；或结构典范，简洁明了；或表现手法独特，足以成为学生效仿的典范。如果我们通过仿写练习，给学生搭建—个模仿、迁移的平台，在潜移默化中，学生就自然掌握了这些经典的写法。
如在《船长》一课中，有这样一段话：
就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这样一段简短有力的对话：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“海水淹了。”“火呢？”“灭了。”……“还能坚持多少分钟？”“20分钟。”“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。”
这一段对话描写不仅省略了提示语，还充分发挥了短句的作用——节奏短促、干脆利落、简洁有力，表现出了当时紧张的气氛和船长坚定的语气。在引导学生充分感悟后，我设计了小练笔《老师来了》。以下是学生的作品：
上课铃刚响，小明就慌慌张张地跑进教室：“老师来了！快坐好！”“在哪里？”“已经到（1）班门口了！”“啊？”“老师脸色不大对，好像很生气！”“啊？完了！”“嘿嘿……”同学们刚坐下，张老师就轻快地走进了教室。她微笑着看了我们一眼，说：“今天表现不错嘛！”听到这话，我忍不住捂住嘴笑起来。
仿写不是生搬硬套，而是生动的水流，是再创造。它让孩子们经历了从“读进去”到“写出来”的实践过程。如此练笔，既能引起学生的习作兴趣，又能巩固读的效果。
二、联想感悟续写
教材中的不少课文在结尾处均留有空白，给学生留下了无限遐想的空间。若在文本空白处练笔，既是对课文内容的进一步理解，又是对文本意蕴的进一步开拓，圆了学生在阅读中的情感体验。
如《望月》中的小外甥对月亮深沉着迷，产生的想象丰富而又独特。在他的影响下，“我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀……”课文以—个省略号轻轻收笔。我便设计了这样的小练笔：课文言尽而意未尽，在“我”的想象中，月亮是什么呢？他也会和小外甥眼中的月亮一样，那么诗意、那么美好吗？请拿起你的笔，写下“我”的想象。通过对课文的研读，学生已经被小外甥的独特想象深深吸引，展开了想象的翅膀，故此时的练笔也正顺应了他们内心的需求。
仍以《船长》为例，其结尾这样写道：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。人们透过阴森恐怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉人大海。”此时此刻，那些虽惊魂未定但已踏上“安全岛”的乘客和船员，会怎么想呢？正当学生通过研读，被哈尔威船长高尚的品质所打动时，我所设计的小练笔给了学生将感悟凝结下来的时机，学生将对哈尔威零散的、模糊的认识集中起来，提炼出来，形成文字，形成人文思想中的一个稳固的人物印痕。
可见，抓住文本空白点引导学生展开联想和感悟。引领学生走进文本情境，走进文本人物的内心世界，可使学生的情感、思维得以延伸拓展，这种写作不是游离于阅读之外的，而是和阅读密切相关的，从而实现了课内与课外、阅读与写作的有效贯通。
三、语言转换改写
改写是一种根据原文思想内容、改变其表现形式的方法，是在原题材的基础上进行的再创作。改写的方式很多，可以改换表现形式，如改换体裁、改换人称、改换叙述方法等，也可以对原文进行取舍、丰富和补充。改写文既要符合原文的意思，又应加上自己的理解和想象，但又不能凭空乱想。
如在《郑和远航》一课中有这样一段话：“船队在归途中还遇到过海盗的袭击。郑和根据事先得到的消息，命令军士们严阵以待……将海盗船烧着了。海盗们无处可逃，只好乖乖地当了俘虏。”这段话只是简要交代了郑和指挥士兵俘虏海盗的过程，而对他的镇定自若、指挥有方并没有作详细描写。故我设计了小练笔：想象当时的场面，用对话描写方式，改写这一段话。于是，学生在教师的指导下，打开了思路：郑和怎么得到的消息？谁向他汇报的？他怎么命令军士们严阵以待的？……一个学生这样写道—一天，有一名军士匆匆跑来：“报告！今天夜里有—伙海盗要来袭击我们！”郑和马上命令：“大家不要慌！要沉着冷静……”
改写训练同样适合于古诗文教学。小学语文教材每册都有古诗文，内容浅显易懂。写景的，景物描写细腻生动；叙事的，情感表达真挚动人。我们可在诵读、理解、背诵的基础上，让学生对古诗的内容进行加工改造，重新组织，重新表达。由于学生的认识各异，感受不一，情愫有别，故运用语言的习惯便有所不同。如“涉浅水者，得鱼虾；涉深水者，擒蛟龙”，一首短短的古诗，经过改写，就可烙上学生鲜明的个性特点和语言特色。
四、拓展延伸扩写
有些课文写得或含蓄，或简练，没有直接写出文章的结果，而是制造悬念，让人意犹未尽，浮想联翩，这就给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。
以《彭德怀和他的大黑骡子》为例。在“长征途中最为艰苦”的一段历程，军队已经到了彻底断粮的悲惨境遇。如果再这样下去，战士们就只能饿死在途中，永远走不出草地。在这迫在眉睫的危难之际，作为红三军团的指挥官，彭德怀必须马上想出办法，解决这个生死攸关的现实问题。面对连野菜都吃不上的绝困之境，他只能作出—个极为艰难的决定——杀牲口，救人。但是大黑骡子三次为革命立过功，彭德怀甚至把大黑骡子看成了自己的孩子……面对彭德怀的命令，“十分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。二十分钟过去了，仍然没有听到枪声”。大家在想什么呢？方副官长、战士们、老饲养员、彭军团长都是怎么想的呢？这时的练笔，便可让学生把在阅读中获得的感悟和积累的情感沉淀下来，久而久之，形成学生自己的思想。
“给我一个支点，可以撬起地球。”相较于传统的读写结合，课堂练笔的形式更活泼，内容更广泛，内涵更丰富。作为语文教师，要善于在阅读教学中，结合文本找到恰当的落脚点，有效启动学生的练笔欲望，促进练笔与阅读结伴而行，最终取得读与写的“双赢”。
（编辑 刘泽刚）