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摘要：新课程小学数学教学的需要不断提高学生的思维能力和解题能力。然而，进行经典操练是我们提高学生数学学习激情，让他们在自主探究中找到学习方法的基础。在具体的数学教学活动中活动，我们要利用练习来让学生获得一些体验。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探索和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。
关键词：练习； 感知能力； 互动提高； 恰当活动
新课课程要求我们在课堂教学中要树立学生的主体地位，构建“以学生为主体，教师为主导”课堂教学模式。我们在教学中要做到多让学生数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探索和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。这对教师提出了更高的要求，教师要用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。那么，我们新课程小学数学教学中如何做到多给学生操练的教学开展呢？
一、布置学生实际操作，提高学生对数学的感知认识
数学知识有些部分比较抽象，我们要让学生亲自动手操作，让其亲身体验。让学生在动手动脑中操作，在实践中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发学生求知欲。
在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？
又如在教学“一个正方体的容器，棱长10厘米，里面盛了4厘米高度的水，将一个石块完全浸没在水中后，水面上升到6.2厘米，求这个石块的体积”？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验到上升的水的体积就正好是石块的体积，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且会掌握得很牢固，这是教师口头讲解多遍也无法相比的。
再如在教学“把一块棱长是0.5米的正方体钢坯，锻成横截面面积是0.05平方米的长方体钢材。锻成的钢材有多长”？为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再把它捏成一个长方体，在捏的过程中，学生体会到了形状虽然变了，但体积是不变的。
对于形象思维占优势的小学生来说，听过了，可能很快就忘记；看过了，可能只是明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化的活动，让学生体验“做数学”的快乐。
二、给足学生时间，让其合作互动学习以达到练习的目的
数学教学光靠讲是不成的，还要给学生自主学习和合作交流学习，他们才会提高认知能力。同时解题能力等才能提高。
例如：在学习“能被3整除的数的特征”，学生受能被2、5整除的数的特征的影响，也从数的个位上来寻找答案，让学生们在讨论交流中，明白了与数的个位无关，在走出误区的基础上，我让同学们以小组合作的方式来找其特征，在小组长的组织下，通过报数字，在数位顺序表上摆豆子的方法让学生实验，在此基础上，再让学生在小组内进行讨论交流，教师也参与到学生的活动中，最后在全班交流后，大家体会到能被3整除的数的特征是看一个数各位上的数的和能否被3整除。在师生、生生交流的过程中，学生经历了摒弃一个个错误的猜测的过程的同时，更加深了对这一内容的理解。
再如：学习“分数化成小数”，首先让学生把分数一个个地去除，得出1/4、9/25、17/40能化成有限小数的分数。若像教材上一样再将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数2或5，最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样哪能培养学生的创造思维呢？学生的表情是木然的，像机器一样跟着教师转，如此没有兴趣的学习，效果又能如何呢？可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手，几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为1/4、1/5都能化成有限小数”；马上有学生反驳：“1/3、1/7的分子同样是1，为什么不能化成有限小数？”另有学生说：“如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关。”“我认为应该看分母。从分数的意义想，3/4是把单位‘1’平均分成4份，有这样的3份，能化成有限小数；而3/7表示把单位‘1’平均分成7份，也有这样的3份，却不能化成有限小数。”老师再问：“这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢？”学生们思考并展开讨论，几分钟后开始汇报：“只要分母是2或5的倍数的分数，都能化成有限小数。”“我不同意。如7/30的分母也是2和5的倍数，但它不能化成有限小数。”“因为分母30还含有约数3，所以我猜想一个分数的分母有约数3就不能化成有限小数。”“我猜想如果分母只含有约数2或5，它就能化成有限小数。”……
可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”，能更好地锻炼创新思维能力。
三、把数学教学与生活知识连接起来，让学生不自觉地接受操练
生活是一个充满数学知识的空间。我们我们在教学中要联系学生的生活实际，让学生在生活中感知数学，从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。这样，既可加深对数学知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
如教学一个数除以小数时，我改变了教材上提供的例题，取而代之的是学生比较熟悉的购买铅笔的生活场景：买一枝铅笔需0.75元，9.75元可买多少枝铅笔？让学生独立完成。面对新的问题，学生积极动脑，有的学生根据自己的生活经验，知道可以买13枝；有的学生把0.75元、9.75元都换算成以分为单位的整数来计算，在学生初尝成功的喜悦时，我立刻说：“运用名数的改写，把小数除法转化成我们学过的整数除法，这是一种较好的学习方法，如果没有单位名称的算式题又该怎么办呢？”在此基础上得出了一般的计算方法。
又如教学相遇问题时，我首先出示了：星期日，我班马小远和蔡子敬两位同学去图书馆查阅资料，相约9：00在图书馆大门口集中，如果求他们几时从家中出发还需知道哪些信息？学生们畅所欲言，得出：需要知道他们家到图书馆的路程和各自的速度。在此基础上，我又改成：如果他们都是8：00从家出发，5分钟后相遇，你能算出两家之间的距离吗？学生展开讨论，得出：如果两人沿同一条路同一个方向走，两家的距离实际是两人所行路程的差；如果两人沿同一条路相向走，两家的距离实际是两人所行路程的和；如果不走同一条路，两家的距离无法确定。在此基础上再出示例题，让学生自主想出求路程的方法。
再如：在教学应用题时，我班开展了一次模拟购物活动，并出示了这样一道题：一袋饼干1.8元，一只面包1.5元，一袋果冻3.6元，一枝铅笔0.45元，小芳带了8元，可以买哪些物品？一共用了多少钱？让学生独立思考后再全班交流。这样有利于学生深入理解和掌握单价、数量、总价这三个数量间的关系。
《数学课程标准》指出：“数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步与发展。”体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。
参考文献
[1]《数学课程标准解读》北京师范大学出版社（2007年5月第1版）
[2]《小学数学专题研究》（教师自考专升本教材）
[3]《小学创造教育》（教师自考专升本教材）
关键词：练习； 感知能力； 互动提高； 恰当活动
新课课程要求我们在课堂教学中要树立学生的主体地位，构建“以学生为主体，教师为主导”课堂教学模式。我们在教学中要做到多让学生数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探索和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。这对教师提出了更高的要求，教师要用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。那么，我们新课程小学数学教学中如何做到多给学生操练的教学开展呢？
一、布置学生实际操作，提高学生对数学的感知认识
数学知识有些部分比较抽象，我们要让学生亲自动手操作，让其亲身体验。让学生在动手动脑中操作，在实践中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发学生求知欲。
在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？
又如在教学“一个正方体的容器，棱长10厘米，里面盛了4厘米高度的水，将一个石块完全浸没在水中后，水面上升到6.2厘米，求这个石块的体积”？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验到上升的水的体积就正好是石块的体积，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且会掌握得很牢固，这是教师口头讲解多遍也无法相比的。
再如在教学“把一块棱长是0.5米的正方体钢坯，锻成横截面面积是0.05平方米的长方体钢材。锻成的钢材有多长”？为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再把它捏成一个长方体，在捏的过程中，学生体会到了形状虽然变了，但体积是不变的。
对于形象思维占优势的小学生来说，听过了，可能很快就忘记；看过了，可能只是明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化的活动，让学生体验“做数学”的快乐。
二、给足学生时间，让其合作互动学习以达到练习的目的
数学教学光靠讲是不成的，还要给学生自主学习和合作交流学习，他们才会提高认知能力。同时解题能力等才能提高。
例如：在学习“能被3整除的数的特征”，学生受能被2、5整除的数的特征的影响，也从数的个位上来寻找答案，让学生们在讨论交流中，明白了与数的个位无关，在走出误区的基础上，我让同学们以小组合作的方式来找其特征，在小组长的组织下，通过报数字，在数位顺序表上摆豆子的方法让学生实验，在此基础上，再让学生在小组内进行讨论交流，教师也参与到学生的活动中，最后在全班交流后，大家体会到能被3整除的数的特征是看一个数各位上的数的和能否被3整除。在师生、生生交流的过程中，学生经历了摒弃一个个错误的猜测的过程的同时，更加深了对这一内容的理解。
再如：学习“分数化成小数”，首先让学生把分数一个个地去除，得出1/4、9/25、17/40能化成有限小数的分数。若像教材上一样再将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数2或5，最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样哪能培养学生的创造思维呢？学生的表情是木然的，像机器一样跟着教师转，如此没有兴趣的学习，效果又能如何呢？可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手，几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为1/4、1/5都能化成有限小数”；马上有学生反驳：“1/3、1/7的分子同样是1，为什么不能化成有限小数？”另有学生说：“如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关。”“我认为应该看分母。从分数的意义想，3/4是把单位‘1’平均分成4份，有这样的3份，能化成有限小数；而3/7表示把单位‘1’平均分成7份，也有这样的3份，却不能化成有限小数。”老师再问：“这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢？”学生们思考并展开讨论，几分钟后开始汇报：“只要分母是2或5的倍数的分数，都能化成有限小数。”“我不同意。如7/30的分母也是2和5的倍数，但它不能化成有限小数。”“因为分母30还含有约数3，所以我猜想一个分数的分母有约数3就不能化成有限小数。”“我猜想如果分母只含有约数2或5，它就能化成有限小数。”……
可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”，能更好地锻炼创新思维能力。
三、把数学教学与生活知识连接起来，让学生不自觉地接受操练
生活是一个充满数学知识的空间。我们我们在教学中要联系学生的生活实际，让学生在生活中感知数学，从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。这样，既可加深对数学知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
如教学一个数除以小数时，我改变了教材上提供的例题，取而代之的是学生比较熟悉的购买铅笔的生活场景：买一枝铅笔需0.75元，9.75元可买多少枝铅笔？让学生独立完成。面对新的问题，学生积极动脑，有的学生根据自己的生活经验，知道可以买13枝；有的学生把0.75元、9.75元都换算成以分为单位的整数来计算，在学生初尝成功的喜悦时，我立刻说：“运用名数的改写，把小数除法转化成我们学过的整数除法，这是一种较好的学习方法，如果没有单位名称的算式题又该怎么办呢？”在此基础上得出了一般的计算方法。
又如教学相遇问题时，我首先出示了：星期日，我班马小远和蔡子敬两位同学去图书馆查阅资料，相约9：00在图书馆大门口集中，如果求他们几时从家中出发还需知道哪些信息？学生们畅所欲言，得出：需要知道他们家到图书馆的路程和各自的速度。在此基础上，我又改成：如果他们都是8：00从家出发，5分钟后相遇，你能算出两家之间的距离吗？学生展开讨论，得出：如果两人沿同一条路同一个方向走，两家的距离实际是两人所行路程的差；如果两人沿同一条路相向走，两家的距离实际是两人所行路程的和；如果不走同一条路，两家的距离无法确定。在此基础上再出示例题，让学生自主想出求路程的方法。
再如：在教学应用题时，我班开展了一次模拟购物活动，并出示了这样一道题：一袋饼干1.8元，一只面包1.5元，一袋果冻3.6元，一枝铅笔0.45元，小芳带了8元，可以买哪些物品？一共用了多少钱？让学生独立思考后再全班交流。这样有利于学生深入理解和掌握单价、数量、总价这三个数量间的关系。
《数学课程标准》指出：“数学课程应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步与发展。”体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。
参考文献
[1]《数学课程标准解读》北京师范大学出版社（2007年5月第1版）
[2]《小学数学专题研究》（教师自考专升本教材）
[3]《小学创造教育》（教师自考专升本教材）