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摘 要：本文背景依附于四川大学锦城学院创新型教学改革过程中，学院提出以培养学生自主性为主导的“三自三助三权”理念，从而阐述其理念的具体含义和必要性，并结合理念具体内容以实例来体现“三自三助三权”的影响和效果。
关键词：三自三助三权 理念 必要性 特点 效果
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）03（a）-0206-02
1 “三自三助三权”培养理念概述
当前教育改革的目标，首要在于学生培养理念上的突破。而此举的关键在于引导学生自主学习、自主安排、自行实践。它不仅是新一轮教学改革的突破口，更是使学生由被动学习转为主动学习的强心剂。
为了缔造西南第一，全国一流的应用型高等学府，引领当代教育理念的实践创新，学生“三自三助三权”的新型培养理念在我院应运而生，其内涵是：“要求大学生进行自律管理、自主学习、自觉实践，选拔部分大学生担任助教、助研、助导，让学生充分享有学习的主动权、生活的自主权和课外活动的安排权”。该主旨的提出在为学生打造充分发挥主体创造性平台的同时，极大程度的调动了学生参与教学培养工作的积极性，提升了其主人翁意识，继而促进学生的全面发展和自我成就。
我院历来提倡培养学生学习的主观能动性，尤其体现在引导学生自主学习和自我管理上。课堂上教师大多针对某门课程或某个领域的基础知识、发展动态和最新成果进行客观的阐述，鼓励学生自主利用课余时间完成更深入的学习和探索；要求学生在课堂上不仅将自身单纯视为学习者，更多的将自己视为参与者。既参与课程的教学、课题的讨论以及科研的探索中，促进老师和学生的互动交流，将“教”与“学”有机结合，授学生以“鱼”更授学生以“渔”，开辟中国教育改革突破的新纪元，实现教育即教书育人的最高目标，这即是“三自三助三权”培养理念的根本所在。
2 “三自三助三权”的必要性
随着21世纪物质文明的飞速发展和科学信息技术的蓬勃猛进，社会文明趋于“快餐化”，学生的自主性不仅成为当代大学生应具备的重要品质，更是大学生能否在社会洪流中激流勇进的引擎机。而“三自三助三权”中所倡导的自主学习，自主安排，自行实践则是学生自主性的主要体现。众所周知，现代教育的目标愈来愈倾向于人的能力的培养和全面素质的提高。在信息化时代，人们要处理大量信息，要适应极速变化的环境，使得在学校接受的教育已不能受用终身。未来的社会是一个急需自我提升的社会，一个要求人们必须终身学习、不断自我提升与完善才能适应生存的社会，这就要求我们为学生植入自主学习的理念，培养学生自主学习的态度，继而形成自主学习的习惯。使学生的自主性发展不单局限于教学和课堂上，更多的是今后人生所需历经的方方面面。因此，我们必须在大学阶段就培养学生自主性所需的综合能力，构建自主学习的培养平台，高起点输出，通过自主性学习习惯的建立教会学生如何走向未来社会，妥善处理人际关系，培养良好的团队合作精神，在日益复杂的社会中立于不败之地。
高等学校是大学生学习和生活的主要场所，也是大学生走向社会前最后的伊甸园，培养大学生的自主学习的能力已然成为比教授书本知识更为重要的任务。当今社会对复合型人才的需求日益增多，要求大学生具有T型的知识结构以及强大的综合实力。尽管近年来各高校在逐步建立厚基础、宽口径、高素质、强适应的培养模式，但与社会的要求任有很大差距，这就要求大学生自身具有一定的自主性学习能力，弥补学校教育模式的不足。对于大学生来说，自主性既是他们应具备的能力，又是今后在社会上生存和发展的手段。因此，要达到改善大学生自主学习能力的目的，“三自三助三权”理念的实践推广刻不容缓。
3 “三自三助三权”的特点
“三自三助三权”是我院提出的独特理念，将三者结合为一体，互为依托，更能体现重视学生综合素质能力培养的特点，也是优秀大学生培养教育的目标和归宿。对于其理念中“自、助、权”的特点，作下述阐述和说明。
（1）“三自”即学生自律管理、自主学习、自觉实践。在当下大学环境，学生们根据自己的学习基础和特点，自觉管理并确定学习目标，制定学习计划，选择适合自身发展要求的学习内容、学习方式、学习场所等，以实现自觉主动学习的理论和模式。它具有主动性的特点，即指大学生在学习过程中，自己采用学习策略制定学习计划、确定学习内容、安排学习时间，自我控制和调节学习行为，对学习效果自我反馈与评估。
（2）“三助”即助教、助研、助导。大学校园里，教师授课和学生管理工作具有课容量大、知识面广、系统性强、覆盖面广等特点，要求学生充分发挥“学为主体”的原则。在面对学生自学过程中的问题和学生管理当中的事务，老师不能随时随处为每个同学解答，导致师生交流机会减少、管理事务进展较缓慢。在这种情况下，加强同学、师生之间的交流就成为必要。而学生“三助”恰恰起到了这个桥梁纽带作用，学生“三助”能在协助教师教学、师生之间架起桥梁，在完善学生事务管理、科研进展等发面有很好的推动作用。
（3）“三权”及学习主动权、生活自主权和课外活动安排权。“三权”是学生在活动中自我主导、自我选择、自我调控，发展自身主体性的过程。同时，“三助”主要是把学习、生活、课外三者建立在独立性基础之上，其实质特点就是独立自主，要求学生能够不单纯依赖他人，自主地开展学习活动。因此，独立自主是“三权”的灵魂。
“三自三助三权”是一种创造性活动，能充分体现学生学习具有研究性和探索性。在大学学习过程中，学生不仅只是继承先人积累的专业理论知识，随着学习年限的增加或进入高层次学习阶段，他们还要在教师指导下从事科学研究活动，培养自身的创造能力，掌握创造方法。
4 “三自三助三权”的效果
“三自三助三权”培养理念的推行，让我院学生自主性得到长足的进步和提高，效果显著的实例不胜枚举，而其中又以学生“助教”的推行效果尤为瞩目，已形成我院的办学特色之一，特以此举例阐述说明。
自该理念中倡导学生“助教”开展来，每门课的教学变得多元和丰富，大家的学习积极性也大幅提升。此外，通过助教的工作全方位铺开，课程的学习也更立体和全面。如四川大学锦城学院土建系10级工程管理本学期的《土木工程施工》课程中，课前助教与张老师交流沟通，在了解该节课程重点和工程实用性后，便提前在网上收集资料并整理传到群共享，让大家提前查阅和预习。在课中，助教会考勤大家出席情况，并对考勤有针对性分析，起到督促大家学习的效果。课后，助教会在班级群里举行疑难问题讨论，并对回答踊跃的同学给予班级奖励。
在最初，这种效果同学们还是不理会，但随着班委倡导、助教的宣传，几周下来这种惯例逐渐被大家接受，并且覆盖面也越来越广。特别是让以前学习积极性差、内向言少的同学也融入进来，尽管他们会答错、闹幽默，但专业整体学习氛围和集体感都得到显著提升。实践证明，实行学生助教机制，对学生、教师和学院是一个三赢的结果，这也是“三自三助三权”培养理念的核心体现
5 结语
高校担负着推动社会发展的重要使命，培养创新型和复合型人才是高校义不容辞的责任和义务。创新型人才既要具有强烈的探知欲望，又要具有很强的实践能力，而大学生未来的成功与否，很大程度上取决于是否具有自主性能力。我院“三自三助三权”理念的提出和推行，让学生从自律管理、自主学习、自觉实践方面去扩展和提升，辅之于完善的培养平台，提高了学生的综合竞争力，使之在今后的人生中学会汲其所需，成为社会满意的栋梁。
参考文献
[1] 王明红.培养大学生自主学习与实践创新能力[J].上海工程技术大学教育研究，2009（3）：11-13，17.
[2] 邱黎.自主学习自主探索自主发展[J].宿州教育学院学报，2006（1）：52-53，56.
[3] 高然，康月娜，陶莉.大学生自主学习能力现状及对策[J].中国科教创新导刊，2011（23）：110-111.
[4] 高天虹.创建以大学生自主实践为核心的全程化职业指导体系[J].中国电力教育，2009（2）：133-134.
关键词：三自三助三权 理念 必要性 特点 效果
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）03（a）-0206-02
1 “三自三助三权”培养理念概述
当前教育改革的目标，首要在于学生培养理念上的突破。而此举的关键在于引导学生自主学习、自主安排、自行实践。它不仅是新一轮教学改革的突破口，更是使学生由被动学习转为主动学习的强心剂。
为了缔造西南第一，全国一流的应用型高等学府，引领当代教育理念的实践创新，学生“三自三助三权”的新型培养理念在我院应运而生，其内涵是：“要求大学生进行自律管理、自主学习、自觉实践，选拔部分大学生担任助教、助研、助导，让学生充分享有学习的主动权、生活的自主权和课外活动的安排权”。该主旨的提出在为学生打造充分发挥主体创造性平台的同时，极大程度的调动了学生参与教学培养工作的积极性，提升了其主人翁意识，继而促进学生的全面发展和自我成就。
我院历来提倡培养学生学习的主观能动性，尤其体现在引导学生自主学习和自我管理上。课堂上教师大多针对某门课程或某个领域的基础知识、发展动态和最新成果进行客观的阐述，鼓励学生自主利用课余时间完成更深入的学习和探索；要求学生在课堂上不仅将自身单纯视为学习者，更多的将自己视为参与者。既参与课程的教学、课题的讨论以及科研的探索中，促进老师和学生的互动交流，将“教”与“学”有机结合，授学生以“鱼”更授学生以“渔”，开辟中国教育改革突破的新纪元，实现教育即教书育人的最高目标，这即是“三自三助三权”培养理念的根本所在。
2 “三自三助三权”的必要性
随着21世纪物质文明的飞速发展和科学信息技术的蓬勃猛进，社会文明趋于“快餐化”，学生的自主性不仅成为当代大学生应具备的重要品质，更是大学生能否在社会洪流中激流勇进的引擎机。而“三自三助三权”中所倡导的自主学习，自主安排，自行实践则是学生自主性的主要体现。众所周知，现代教育的目标愈来愈倾向于人的能力的培养和全面素质的提高。在信息化时代，人们要处理大量信息，要适应极速变化的环境，使得在学校接受的教育已不能受用终身。未来的社会是一个急需自我提升的社会，一个要求人们必须终身学习、不断自我提升与完善才能适应生存的社会，这就要求我们为学生植入自主学习的理念，培养学生自主学习的态度，继而形成自主学习的习惯。使学生的自主性发展不单局限于教学和课堂上，更多的是今后人生所需历经的方方面面。因此，我们必须在大学阶段就培养学生自主性所需的综合能力，构建自主学习的培养平台，高起点输出，通过自主性学习习惯的建立教会学生如何走向未来社会，妥善处理人际关系，培养良好的团队合作精神，在日益复杂的社会中立于不败之地。
高等学校是大学生学习和生活的主要场所，也是大学生走向社会前最后的伊甸园，培养大学生的自主学习的能力已然成为比教授书本知识更为重要的任务。当今社会对复合型人才的需求日益增多，要求大学生具有T型的知识结构以及强大的综合实力。尽管近年来各高校在逐步建立厚基础、宽口径、高素质、强适应的培养模式，但与社会的要求任有很大差距，这就要求大学生自身具有一定的自主性学习能力，弥补学校教育模式的不足。对于大学生来说，自主性既是他们应具备的能力，又是今后在社会上生存和发展的手段。因此，要达到改善大学生自主学习能力的目的，“三自三助三权”理念的实践推广刻不容缓。
3 “三自三助三权”的特点
“三自三助三权”是我院提出的独特理念，将三者结合为一体，互为依托，更能体现重视学生综合素质能力培养的特点，也是优秀大学生培养教育的目标和归宿。对于其理念中“自、助、权”的特点，作下述阐述和说明。
（1）“三自”即学生自律管理、自主学习、自觉实践。在当下大学环境，学生们根据自己的学习基础和特点，自觉管理并确定学习目标，制定学习计划，选择适合自身发展要求的学习内容、学习方式、学习场所等，以实现自觉主动学习的理论和模式。它具有主动性的特点，即指大学生在学习过程中，自己采用学习策略制定学习计划、确定学习内容、安排学习时间，自我控制和调节学习行为，对学习效果自我反馈与评估。
（2）“三助”即助教、助研、助导。大学校园里，教师授课和学生管理工作具有课容量大、知识面广、系统性强、覆盖面广等特点，要求学生充分发挥“学为主体”的原则。在面对学生自学过程中的问题和学生管理当中的事务，老师不能随时随处为每个同学解答，导致师生交流机会减少、管理事务进展较缓慢。在这种情况下，加强同学、师生之间的交流就成为必要。而学生“三助”恰恰起到了这个桥梁纽带作用，学生“三助”能在协助教师教学、师生之间架起桥梁，在完善学生事务管理、科研进展等发面有很好的推动作用。
（3）“三权”及学习主动权、生活自主权和课外活动安排权。“三权”是学生在活动中自我主导、自我选择、自我调控，发展自身主体性的过程。同时，“三助”主要是把学习、生活、课外三者建立在独立性基础之上，其实质特点就是独立自主，要求学生能够不单纯依赖他人，自主地开展学习活动。因此，独立自主是“三权”的灵魂。
“三自三助三权”是一种创造性活动，能充分体现学生学习具有研究性和探索性。在大学学习过程中，学生不仅只是继承先人积累的专业理论知识，随着学习年限的增加或进入高层次学习阶段，他们还要在教师指导下从事科学研究活动，培养自身的创造能力，掌握创造方法。
4 “三自三助三权”的效果
“三自三助三权”培养理念的推行，让我院学生自主性得到长足的进步和提高，效果显著的实例不胜枚举，而其中又以学生“助教”的推行效果尤为瞩目，已形成我院的办学特色之一，特以此举例阐述说明。
自该理念中倡导学生“助教”开展来，每门课的教学变得多元和丰富，大家的学习积极性也大幅提升。此外，通过助教的工作全方位铺开，课程的学习也更立体和全面。如四川大学锦城学院土建系10级工程管理本学期的《土木工程施工》课程中，课前助教与张老师交流沟通，在了解该节课程重点和工程实用性后，便提前在网上收集资料并整理传到群共享，让大家提前查阅和预习。在课中，助教会考勤大家出席情况，并对考勤有针对性分析，起到督促大家学习的效果。课后，助教会在班级群里举行疑难问题讨论，并对回答踊跃的同学给予班级奖励。
在最初，这种效果同学们还是不理会，但随着班委倡导、助教的宣传，几周下来这种惯例逐渐被大家接受，并且覆盖面也越来越广。特别是让以前学习积极性差、内向言少的同学也融入进来，尽管他们会答错、闹幽默，但专业整体学习氛围和集体感都得到显著提升。实践证明，实行学生助教机制，对学生、教师和学院是一个三赢的结果，这也是“三自三助三权”培养理念的核心体现
5 结语
高校担负着推动社会发展的重要使命，培养创新型和复合型人才是高校义不容辞的责任和义务。创新型人才既要具有强烈的探知欲望，又要具有很强的实践能力，而大学生未来的成功与否，很大程度上取决于是否具有自主性能力。我院“三自三助三权”理念的提出和推行，让学生从自律管理、自主学习、自觉实践方面去扩展和提升，辅之于完善的培养平台，提高了学生的综合竞争力，使之在今后的人生中学会汲其所需，成为社会满意的栋梁。
参考文献
[1] 王明红.培养大学生自主学习与实践创新能力[J].上海工程技术大学教育研究，2009（3）：11-13，17.
[2] 邱黎.自主学习自主探索自主发展[J].宿州教育学院学报，2006（1）：52-53，56.
[3] 高然，康月娜，陶莉.大学生自主学习能力现状及对策[J].中国科教创新导刊，2011（23）：110-111.
[4] 高天虹.创建以大学生自主实践为核心的全程化职业指导体系[J].中国电力教育，2009（2）：133-134.