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【摘要】以单元视域的角度去看待小学语文教学，运用统编教材主题单元的方法进行模块化教学，以此唤起课堂活力，为课堂教学注入新鲜的活力。我们在研读部编版教材时通过以下几种方法不断提升学生的语文核心素养。
【关键词】语文要素;单元视角;学习支架
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）23-0187-02
Implement Chinese Elements Based on Unit Perspective
（Huangdai Central Primary School，Xiangcheng District，Suzhou City，Jiangsu Province，China）YOU Weixia
【Abstract】Viewing Chinese teaching in primary schools from the perspective of units，using the method of compiling the theme unit of teaching materials for modular teaching，in order to arouse classroom vitality and in‐ject fresh vitality into classroom teaching.When we edit the textbooks in the study department，we continuously improve the core literacy of students through the following methods.
【Keywords】Chinese elements;Unit perspective;Learning framework
語文要素是统编小学语文教材提出的一个核心概念，是构建语文教材训练体系的基石。教材执行主编陈先云认为，“所谓语文要素就是语文训练的基本要素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯”。语文要素是我们在使用部编语文教材时必须关注的重点。部编教材在编排时采取单元结构，这个单元是语文知识能力的单元，是以语文的若干要素来组合单元。部编语文教材将语文素养的各种基本因素分成了若干个“点”，由浅入深、由易到难分布在各单元的课文中，并逐步引导学习与运用相结合，指导学生逐步掌握语文能力。现阶段，大部分教师都需要更新自己的教学观念，以单元视域的角度看待小学语文教学，运用统编教材主题单元的方法研读教材，思考教学，唤起课堂活力，为课堂教学注入新鲜的血液。下面将针对部编版四下第七单元基于单元视域对语文要素的落实进行一点思考：
一、树立整体观念，把握学段关联
统编版教材的编写具有整体意识，体现出每个学段、每个年级、每册书训练要素的层次性、关联性。这样便于学生语文能力的建构、素养的形成，便于教师明确“教什么”，站在整体的角度研读教材、把握教材、使用教材，重点研究语文要素的落实。部编版四下第六单元的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”，那把握文章的主要内容是不是第一次出现呢？我们发现在四上第七单元的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。在学习把握长文章的主要内容之前，已在四上铺垫了概括主要内容的方法。在四年级上册（以下简称“四上”）第七单元《为中华之崛起》一文中，关注主要人物——少年周恩来。文中记叙了少年恩来“立志振兴中华“”耳闻中华不振“”目睹中华不振”三件事情，将这三件事情有机地串联起来，就是本文的主要内容。这一课侧重教学生掌握概括主要内容的方法，就是抓取主要人物和事件进行概括，再合理地串联。而在《梅兰芳蓄须》这篇略读课文中，就可以侧重让学生实践这一个概括主要内容的方法，由扶到放，体现语文要素的落实过程。在语文园地中拓展丰富概括神话故事主要内容的方法，抓取起因、经过、结果概括书写多件事情的主要内容，采用串联事件的方法，为学生学习概括主要内容奠定一定的基础。
接下来在四年级下册（以下简称“四下”）第六单元中，呈现“学习把握长文章的主要内容”。有了四上的铺垫，学生就能在学习中寻找概括主要内容的方法，运用概括人物事件串联法、小标题串联法等，可见四上就是为四下作铺垫，埋伏笔的。这就体现了教材编写的整体性，训练点的层次性，循序渐进，这样的安排也符合学生的年龄特点和认知规律。
二、深入单元主题，落实语文要素
统编教材突出单元主题整体性学习。我们要注重单元之间的语言训练点的相互关联，每个单元内部的整体性联系更是相当紧密。单元的人文主题—导读提示—课文—课后习题—习作—交流平台，每一部分都是围绕语文要素展开，体现了由认知理解到实践运用，再到梳理总结的语文学习规律。
部编版四下第六单元三篇阅读课文，《小英雄雨来》是精读课文，《我们家的男子汉》《芦花鞋》这两篇是略读课文。三篇都是长课文，故事性强，可读性强，语言丰富，所以学生喜欢阅读这三篇课文。本单元的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。我们发现在精读课文《小英雄雨来》中，作者把课文分成了六个部分，教师可以在课后训练中指导学生进行小标题的概括，再说说课文的主要内容。这样，就对“概括长文章的主要内容”进行了细致的指导，在原来四上“关注主要人物和主要事件，概括主要内容”的基础上，概括出每一部分雨来的事情，凝炼成小标题，再把小标题串联起来，就是本文的主要内容。在这篇精读课文中把语文要素落实到位，然后在接下来的两篇略读课文《我们家的男子汉》《芦花鞋》中，可以在导读部分中提出“给每个部分换个小标题”或“为每个部分列出小标题”，把小标题概括主要内容的方法逐步渗透，进入学习运用中，让语文要素逐步落实。两篇略读课文也是有层次性的，第一篇有小标题，试着改一改，第二篇依据空行试着给课文概括小标题，逐步提升训练的难度，让学生在运用中掌握语文要素。在“语文园地”的“交流平台”中，小标题概括主要内容的方法是单元的重要组成部分，其总结了本单元的语文要素方法和落实的策略，使整个单元主题明确，要素训练有序。
三、关注课后问题，搭建学习支架
在仔细研读统编教材中，我们可以发现编者对课后习题的编排进行了深入的思考与探究，课后习题不仅切实服务文本及单元教学，真正落实教学目标，还为课堂教学提供了有力的教学支架，可谓是统编教材的一大亮点。因此，教师在备课时应把握“课后习题”并在课堂教学中有效地落实，理解教材编排的真正用意，明确教学目标，有效地开展教学，分层落实语文要素，切实提高学生的语文素养。在四下第六单元中，精读课文《小英雄雨来》一文中，课后的思考题明确提出了阅读要求：“照样子给其他四个部分列出小标题，再说说课文的主要内容。”
这个阅读要求和本单元的语文要素密切关联，本单元的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”，而这个课后练习正是切合要素进行设计的，这就给了学生一个掌握语文要素的学习支架。这么长的文章，八页又多五行，我们该如何概括文章的主要内容呢？这不，课后思考题就为学生架起了这个学习的支架——通过小标题的方法进行概括。
在课文学习中我们可以通过回顾以前所学，抓取主要人物和事件来概括，设置一张表格进行梳理：
课文部分 小标题
第一部分 游泳本领高
第二部分 上夜校读书
第三部分 掩护李大叔
第四部分 与鬼子周旋
第五部分 为雨来悲伤
第六部分 雨来没有死
让学生抓住主要人物雨来的主要事情概括小标题，这样就把一篇六部分的长文章分割成了六小篇文章，让学生提取关键的内容进行概括，化繁为简，化难为易，让学生学有梯度。因此，课后练习题在无形中为学生搭建了学习的平台，让学生在学习中掌握了语文要素。
统编教材中，语文要素为明线，突出了语言文字的综合运用能力，具有系统性和可操作性。因此，教师在运用统编教材时，要整体站位，看到教材中语文要素螺旋上升的层次性安排，又要有单元视域，从单元中落实语文要素，了解训练的目标体系，读懂、吃透教材，从而为提升学生的语文核心素养不断努力。
参考文献：
[1]袁志军.坚持读书为要做好统编教材阅读教学[J].小学语文，2019（5）.
（责任编辑 李芳）
【关键词】语文要素;单元视角;学习支架
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）23-0187-02
Implement Chinese Elements Based on Unit Perspective
（Huangdai Central Primary School，Xiangcheng District，Suzhou City，Jiangsu Province，China）YOU Weixia
【Abstract】Viewing Chinese teaching in primary schools from the perspective of units，using the method of compiling the theme unit of teaching materials for modular teaching，in order to arouse classroom vitality and in‐ject fresh vitality into classroom teaching.When we edit the textbooks in the study department，we continuously improve the core literacy of students through the following methods.
【Keywords】Chinese elements;Unit perspective;Learning framework
語文要素是统编小学语文教材提出的一个核心概念，是构建语文教材训练体系的基石。教材执行主编陈先云认为，“所谓语文要素就是语文训练的基本要素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯”。语文要素是我们在使用部编语文教材时必须关注的重点。部编教材在编排时采取单元结构，这个单元是语文知识能力的单元，是以语文的若干要素来组合单元。部编语文教材将语文素养的各种基本因素分成了若干个“点”，由浅入深、由易到难分布在各单元的课文中，并逐步引导学习与运用相结合，指导学生逐步掌握语文能力。现阶段，大部分教师都需要更新自己的教学观念，以单元视域的角度看待小学语文教学，运用统编教材主题单元的方法研读教材，思考教学，唤起课堂活力，为课堂教学注入新鲜的血液。下面将针对部编版四下第七单元基于单元视域对语文要素的落实进行一点思考：
一、树立整体观念，把握学段关联
统编版教材的编写具有整体意识，体现出每个学段、每个年级、每册书训练要素的层次性、关联性。这样便于学生语文能力的建构、素养的形成，便于教师明确“教什么”，站在整体的角度研读教材、把握教材、使用教材，重点研究语文要素的落实。部编版四下第六单元的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”，那把握文章的主要内容是不是第一次出现呢？我们发现在四上第七单元的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。在学习把握长文章的主要内容之前，已在四上铺垫了概括主要内容的方法。在四年级上册（以下简称“四上”）第七单元《为中华之崛起》一文中，关注主要人物——少年周恩来。文中记叙了少年恩来“立志振兴中华“”耳闻中华不振“”目睹中华不振”三件事情，将这三件事情有机地串联起来，就是本文的主要内容。这一课侧重教学生掌握概括主要内容的方法，就是抓取主要人物和事件进行概括，再合理地串联。而在《梅兰芳蓄须》这篇略读课文中，就可以侧重让学生实践这一个概括主要内容的方法，由扶到放，体现语文要素的落实过程。在语文园地中拓展丰富概括神话故事主要内容的方法，抓取起因、经过、结果概括书写多件事情的主要内容，采用串联事件的方法，为学生学习概括主要内容奠定一定的基础。
接下来在四年级下册（以下简称“四下”）第六单元中，呈现“学习把握长文章的主要内容”。有了四上的铺垫，学生就能在学习中寻找概括主要内容的方法，运用概括人物事件串联法、小标题串联法等，可见四上就是为四下作铺垫，埋伏笔的。这就体现了教材编写的整体性，训练点的层次性，循序渐进，这样的安排也符合学生的年龄特点和认知规律。
二、深入单元主题，落实语文要素
统编教材突出单元主题整体性学习。我们要注重单元之间的语言训练点的相互关联，每个单元内部的整体性联系更是相当紧密。单元的人文主题—导读提示—课文—课后习题—习作—交流平台，每一部分都是围绕语文要素展开，体现了由认知理解到实践运用，再到梳理总结的语文学习规律。
部编版四下第六单元三篇阅读课文，《小英雄雨来》是精读课文，《我们家的男子汉》《芦花鞋》这两篇是略读课文。三篇都是长课文，故事性强，可读性强，语言丰富，所以学生喜欢阅读这三篇课文。本单元的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。我们发现在精读课文《小英雄雨来》中，作者把课文分成了六个部分，教师可以在课后训练中指导学生进行小标题的概括，再说说课文的主要内容。这样，就对“概括长文章的主要内容”进行了细致的指导，在原来四上“关注主要人物和主要事件，概括主要内容”的基础上，概括出每一部分雨来的事情，凝炼成小标题，再把小标题串联起来，就是本文的主要内容。在这篇精读课文中把语文要素落实到位，然后在接下来的两篇略读课文《我们家的男子汉》《芦花鞋》中，可以在导读部分中提出“给每个部分换个小标题”或“为每个部分列出小标题”，把小标题概括主要内容的方法逐步渗透，进入学习运用中，让语文要素逐步落实。两篇略读课文也是有层次性的，第一篇有小标题，试着改一改，第二篇依据空行试着给课文概括小标题，逐步提升训练的难度，让学生在运用中掌握语文要素。在“语文园地”的“交流平台”中，小标题概括主要内容的方法是单元的重要组成部分，其总结了本单元的语文要素方法和落实的策略，使整个单元主题明确，要素训练有序。
三、关注课后问题，搭建学习支架
在仔细研读统编教材中，我们可以发现编者对课后习题的编排进行了深入的思考与探究，课后习题不仅切实服务文本及单元教学，真正落实教学目标，还为课堂教学提供了有力的教学支架，可谓是统编教材的一大亮点。因此，教师在备课时应把握“课后习题”并在课堂教学中有效地落实，理解教材编排的真正用意，明确教学目标，有效地开展教学，分层落实语文要素，切实提高学生的语文素养。在四下第六单元中，精读课文《小英雄雨来》一文中，课后的思考题明确提出了阅读要求：“照样子给其他四个部分列出小标题，再说说课文的主要内容。”
这个阅读要求和本单元的语文要素密切关联，本单元的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”，而这个课后练习正是切合要素进行设计的，这就给了学生一个掌握语文要素的学习支架。这么长的文章，八页又多五行，我们该如何概括文章的主要内容呢？这不，课后思考题就为学生架起了这个学习的支架——通过小标题的方法进行概括。
在课文学习中我们可以通过回顾以前所学，抓取主要人物和事件来概括，设置一张表格进行梳理：
课文部分 小标题
第一部分 游泳本领高
第二部分 上夜校读书
第三部分 掩护李大叔
第四部分 与鬼子周旋
第五部分 为雨来悲伤
第六部分 雨来没有死
让学生抓住主要人物雨来的主要事情概括小标题，这样就把一篇六部分的长文章分割成了六小篇文章，让学生提取关键的内容进行概括，化繁为简，化难为易，让学生学有梯度。因此，课后练习题在无形中为学生搭建了学习的平台，让学生在学习中掌握了语文要素。
统编教材中，语文要素为明线，突出了语言文字的综合运用能力，具有系统性和可操作性。因此，教师在运用统编教材时，要整体站位，看到教材中语文要素螺旋上升的层次性安排，又要有单元视域，从单元中落实语文要素，了解训练的目标体系，读懂、吃透教材，从而为提升学生的语文核心素养不断努力。
参考文献：
[1]袁志军.坚持读书为要做好统编教材阅读教学[J].小学语文，2019（5）.
（责任编辑 李芳）