重塑目标意识
　　不可否认，每个语文教师随着教龄的增加都会积累一定的教学实践经验，这些教学实践经验可以使教师在文本的解读、教学过程的基本环节上有熟悉感，对课堂教学出现的各种常规问题有基本的判断和回应。因为经验和惯例就像脚本一样保存在教师的记忆中，使得教师在一定的教学情境中能够按图索骥地从记忆的图式中寻找策略来完成教学活动。但作为语文教师一定要懂得，阅读教学目标不是“给定的”，它是在分析理解教学的任务、内容的基础上，经过深思熟虑确立的；它不是外在于教师的，而是内化于教师的教学设计中并能付诸实践的。教师要拥有明确的目标意识，就要走出经验的、惯常的、模仿的教学生活状态。
　　理性、合理地设计教学目标
　　正确理解语文学科的基本特点──工具性与人文性的统一。阅读教学是语文教学的核心，其文本的价值是多方面的，不仅具有知识的和智力的价值，还有情感的价值、美学的价值、品德的价值。阅读文本一方面要教给学生运用语言文字的知识，另一方面还要让学生体验语言文字的意义。合理地确定单篇课文的教学目标。阅读教学是通过一篇篇课文的教学实现的，每篇课文都是安排在一定的学段和教材的特定主题单元中的。
　　教学目标必须留有生成的空间。例如，教师在教学《鸟的天堂》，引导学生探究：“为什么这里会成为鸟的天堂？”一个学生忽然提问：“老师，为什么我两次去天马村都没看到巴金所说的这么多的鸟呢？”教师微微一怔，这是她备课时没有想到的，她灵机一动，对同学们说：“这位同学能把现实与文本联系思考，很好，也正需要我们去探究。同学们可以利用网络查找资料，甚至采访当地群众等方法综合分析，再作专题讨论。”结果学生从不同的渠道搜集了许多资料分析、讨论，了解到目前鸟的天堂的许多情况，感受到环保的重要性，谈出了许多独到的见解。
　　提高自身的语文素养
　　教师的语文素养决定了阅读教学的质量和效率。教师能够感悟和把握文本，需要对文本的理解力和对文本的悟性。想成为优秀的语文教师，唯一的途径就是终身学习。爱读书爱思考是语文教師能够胜任阅读教学的“本钱”。教师在阅读课堂中串讲串问，平面地梳理教材，课堂语言贫乏等等，反映出来的不单纯是语言表达的问题，而是文学素养低下的问题。教师如果热爱阅读、博学、睿智，会平添魅力，教师的神韵和智慧就会在引导学生领略文本的价值时得到展现。
　　灵活变动阅读教学模式
　　多元转变。教师角色的转变、学生地位的转变、媒体作用的转变、教学过程的转变，把教学过程从传统的以教师为中心的讲解传授模式，转变为充分体现教师主导作用，让学生通过发现问题、探究问题和意义建构过程来获得知识。
　　以情煽情。以《隐姓埋名三十年》为例，编者意图明显，除了要求学生达到常规的知识目标外，通过介绍著名女科学家王承书的感人事迹，激发学生的爱国情感，启发学生淡泊名利、为国奉献的思想。针对语文特有的题材，结合现代学生的接受特点，阅读教学中在最后一个环节设计如下：我们应该为什么活着？我们要做什么样的人？由学生谈感想。紧接着播放王承书临终前的视频，最后定格王承书的慈祥照片。教师面向照片敬礼，随着钢琴音乐“Tears”缓缓响起，再配以深情的画外音：“虽然您默默地离我们而去，但您永远活在我们心中！我们向您致敬!”全体学生身受感染，不约而同地起立敬礼！
　　发现创新。如在《狼和小羊》一课总结处，教师设计了表演环节：请两位同学上台，戴上狼和小羊的头饰，表演课文内容，最后在狼扑向小羊的一瞬间，小羊应该怎样做才能幸免于难？请学生任意发挥想象，在可能实现的基础上尽情表演。这样，既可以使学生总结出对狼这样的坏人不能光讲道理、还要动脑筋想办法勇于反抗才能获胜的道理，受到思想教育，同时融语言内化、表达能力、表演能力于一炉，使学生的创新能力得到了很好的培养。
　　借用网络。如第三册看图学词学句《祖国多么广大》，配有长江两岸的风光图片。课件设计如下：长江大桥巍然耸立，横跨江面，柳枝吐绿，燕子鸣唱，江上渔舟往来穿梭，江面风平浪静，还配有歌曲《春天在哪里》，学生沉浸在怡人的春光中，兴趣盎然。教师再适时提问：“你能不能用更精彩的词汇来描写一下美景呢？”“随着图中你看到的景物，你能想象出此地还有哪些美丽的风光吗？”学生纷纷发表意见，不少好词好句在此如涌泉喷发。最后教师又布置一项作业，要求学生用想象绘一幅自己心中的春景图。
　　责任编辑　魏文琦