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课文是情感信息的载体，每一篇好的文章，都充盈着作者的情感，奔涌着作者的思潮，在一字一句之间，情感被渗透、传达、倾诉。语文学科积淀着浓郁的人文特色，较之于其它学科，有更多的幻想和想象空间，也有更多的情和爱。
一、师生和谐，以信任激发学生情感
由于情感体验的自律特征，课堂心理环境的安全、自由、宽松就成为主体情感得以顺性舒展的重要前提。平等、合作、和谐的师生关系能给学生以自由舒展的心理空间，使学生沉浸在一种丰富、和谐、温暖的氛围中，这不仅有助于学生情感的引发和展开，而且能够满足学生独立、自尊、理解、信任等情感需要。教师要充分运用情感性语言和表情互动等策略，以情感性语言吸引学生，营造良好的教学氛围，通过积极的情感增强效果。
学生的学科情感常常取决于对老师的喜好，当学生从教师那儿感受到真诚的关心和爱护，以及积极的期待和希望时，就会有一种受到信赖和激励的内心情感体验，爱屋及乌，由喜欢科任老师进而喜欢他所任教的学科。所以教师要以亲切的姿态主动理解、关心、爱护、信任学生，缩短师生间的距离，进而运用教师的情感来激起学生学习的动力，创造出意想不到的精神力量。
我看过这样一则故事：古时候，一个国王瞎一眼，瘸一腿。一个画家把他画得十分完美，国王说：“善于弄虚作假，必有野心，拉出去斩首！”第二个画家如实画来，国王大怒：“丑化国王，冒犯天威。拉出去斩首！”第三个画家却得到重赏，他让国王一条腿站在地上，另一条腿蹬在树墩上，睁一只眼，闭一只眼，正举枪瞄准。他抓住了国王的特点，扬美抑丑，又不过分夸张脱离实际，更重要的是体现了他对国王的尊重。
每个学生生活在集体中，都希望得到他人的关注、重视和肯定。一次语文课上，我提出了一个问题，一个学生回答得虽然不够完整，但声音响亮。我先给予了肯定：“声音真洪亮，如果再完整一点就更好了，请你再听听其他同学的回答。”他自豪而高兴，认真听别的同学回答，当他再次积极举手回答一遍时，我再次用肯定的语气夸奖他：“真不愧是我们班的小男子汉呢，勇气可嘉。这次回答得真好！同学们掌声鼓励。”下课后，这位同学走到我面前说：“老师，课堂上你连续提问我，还表扬我，我真高兴，我真喜欢上语文课！”
二、创设阅读教学情境，激发学生情感
“情生于境，境能移情。”创设一个师生、生生与文本对话的交互情境，能让学生走进文本。小学语文课本为儿童展现了丰富的情感世界，教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体验作品的情感历程，与作者产生情感的共鸣，才能使他们真正受到熏陶、感染，形成内在的精神力量。
教师要善于调动、表达自己的情感，并以自己的真情实感引发学生的情感。在这方面，教学实践比理论的论述更具有说服力。那些情感饱满而投入的教师，每每讲到精彩处，总是喜形于色，说到激动时，总是情动于中，更易于唤起和激发学生的情感。
教师要善于创设生动具体的课堂教学情境，让学生在“我要学”的状态下愉悦地学习。语文教材中的每一篇作品都是特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达，因此，在学生即将接触作品时，教师应该抓住课文的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能叩击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，能创设一种学习情境，激活学生的思维，让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。因此，有经验的语文教师往往十分重视阅读教学情境的创设。
在教学《七颗钻石》一课时，由于儿童生活区域的局限性，这篇课文的背景与我们的生活相距甚远，那么就需要“未成曲调先有情”，即教师要针对学生的“最近发展区”提供引导性材料，建立起与课文的联系，以引导学生的注意与兴趣，诱发积极情感。创设情景，让学生置身于故事中，设想处理水的种种方法和理由。上课伊始，我利用课件和凄凉的音乐背景，讲述旱灾的严重情况：“很久很久以前，地球上发生了一次大旱灾，河流干涸，丛林干枯，人和动物都焦渴而死.。尽管如此，火辣辣的太阳还是炙烤着大地。所有活着的人都眼巴巴地望着天空，嘴里呼喊着同一个字——水！”充满视觉冲击力的图片和富有感染力的语言不仅很好地渲染了课堂气氛，而且将学生带入了课文情境中，使学生有身临其境的情感体验，认识到水的重要性，认识到水就是生存的希望，有了水，万物才能继续生存下去，没有了水，等待人和万物的就只有死亡，为凸显文中小姑娘广博无私的爱心做好了情感铺垫。
三、精心挖掘情感目标，注重教学设计的适宜性与多样性
《语文课程标准》在“评价建议”里明确指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为主要手段。”教师在教学设计中要依据作者的思路、情感及学生品质等因素来设立情感目标。在诱发不同的情感目标时，教师可根据学情采取灵活多样的方式，让学生迅速进入情感氛围。我在教学《掌声》一课时，为让学生感悟掌声的内涵，设计了直接触及人物内心世界的问题：“你们想用掌声告诉英子什么？当英子听到掌声后，心情怎样？她会怎么想？”目的在于撥动学生的心弦，体会人物的心理活动，走进人物的内心世界。在这个过程中，学生将自己与文本融为一体，与文本中的人物同欢喜、共担扰。学生很快感悟到是同学们的掌声让英子从自卑变得自信，对掌声的认识也一步步深入。由此不难实现“让学生体会到同学们对英子的真诚关心和鼓励，懂得要主动地去关心、鼓励别人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励”这一情感目标。这一角色体验的方法对学生人格的构建、情感的升华是有帮助的。此外，还可以采用情感互动法、情境联想法、设疑引趣法等方式来实现情感的移植，使教学情感目标顺利达成。
“课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情！”课堂上，教师要怀揣一颗关爱学生的火热之心，演绎文本的悲欢离合，传递人间的喜怒哀乐。学生在教师爱的阳光照耀下，能融于作者和教师的情感之中，感受世间的真情。只要我们准确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，就能使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励。让情感之门永远敞开在师生之间，以情育情，以情为情，以情引情，最后带来学生的激情和热情。
责任编辑 魏文琦
一、师生和谐，以信任激发学生情感
由于情感体验的自律特征，课堂心理环境的安全、自由、宽松就成为主体情感得以顺性舒展的重要前提。平等、合作、和谐的师生关系能给学生以自由舒展的心理空间，使学生沉浸在一种丰富、和谐、温暖的氛围中，这不仅有助于学生情感的引发和展开，而且能够满足学生独立、自尊、理解、信任等情感需要。教师要充分运用情感性语言和表情互动等策略，以情感性语言吸引学生，营造良好的教学氛围，通过积极的情感增强效果。
学生的学科情感常常取决于对老师的喜好，当学生从教师那儿感受到真诚的关心和爱护，以及积极的期待和希望时，就会有一种受到信赖和激励的内心情感体验，爱屋及乌，由喜欢科任老师进而喜欢他所任教的学科。所以教师要以亲切的姿态主动理解、关心、爱护、信任学生，缩短师生间的距离，进而运用教师的情感来激起学生学习的动力，创造出意想不到的精神力量。
我看过这样一则故事：古时候，一个国王瞎一眼，瘸一腿。一个画家把他画得十分完美，国王说：“善于弄虚作假，必有野心，拉出去斩首！”第二个画家如实画来，国王大怒：“丑化国王，冒犯天威。拉出去斩首！”第三个画家却得到重赏，他让国王一条腿站在地上，另一条腿蹬在树墩上，睁一只眼，闭一只眼，正举枪瞄准。他抓住了国王的特点，扬美抑丑，又不过分夸张脱离实际，更重要的是体现了他对国王的尊重。
每个学生生活在集体中，都希望得到他人的关注、重视和肯定。一次语文课上，我提出了一个问题，一个学生回答得虽然不够完整，但声音响亮。我先给予了肯定：“声音真洪亮，如果再完整一点就更好了，请你再听听其他同学的回答。”他自豪而高兴，认真听别的同学回答，当他再次积极举手回答一遍时，我再次用肯定的语气夸奖他：“真不愧是我们班的小男子汉呢，勇气可嘉。这次回答得真好！同学们掌声鼓励。”下课后，这位同学走到我面前说：“老师，课堂上你连续提问我，还表扬我，我真高兴，我真喜欢上语文课！”
二、创设阅读教学情境，激发学生情感
“情生于境，境能移情。”创设一个师生、生生与文本对话的交互情境，能让学生走进文本。小学语文课本为儿童展现了丰富的情感世界，教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体验作品的情感历程，与作者产生情感的共鸣，才能使他们真正受到熏陶、感染，形成内在的精神力量。
教师要善于调动、表达自己的情感，并以自己的真情实感引发学生的情感。在这方面，教学实践比理论的论述更具有说服力。那些情感饱满而投入的教师，每每讲到精彩处，总是喜形于色，说到激动时，总是情动于中，更易于唤起和激发学生的情感。
教师要善于创设生动具体的课堂教学情境，让学生在“我要学”的状态下愉悦地学习。语文教材中的每一篇作品都是特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达，因此，在学生即将接触作品时，教师应该抓住课文的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能叩击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，能创设一种学习情境，激活学生的思维，让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。因此，有经验的语文教师往往十分重视阅读教学情境的创设。
在教学《七颗钻石》一课时，由于儿童生活区域的局限性，这篇课文的背景与我们的生活相距甚远，那么就需要“未成曲调先有情”，即教师要针对学生的“最近发展区”提供引导性材料，建立起与课文的联系，以引导学生的注意与兴趣，诱发积极情感。创设情景，让学生置身于故事中，设想处理水的种种方法和理由。上课伊始，我利用课件和凄凉的音乐背景，讲述旱灾的严重情况：“很久很久以前，地球上发生了一次大旱灾，河流干涸，丛林干枯，人和动物都焦渴而死.。尽管如此，火辣辣的太阳还是炙烤着大地。所有活着的人都眼巴巴地望着天空，嘴里呼喊着同一个字——水！”充满视觉冲击力的图片和富有感染力的语言不仅很好地渲染了课堂气氛，而且将学生带入了课文情境中，使学生有身临其境的情感体验，认识到水的重要性，认识到水就是生存的希望，有了水，万物才能继续生存下去，没有了水，等待人和万物的就只有死亡，为凸显文中小姑娘广博无私的爱心做好了情感铺垫。
三、精心挖掘情感目标，注重教学设计的适宜性与多样性
《语文课程标准》在“评价建议”里明确指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为主要手段。”教师在教学设计中要依据作者的思路、情感及学生品质等因素来设立情感目标。在诱发不同的情感目标时，教师可根据学情采取灵活多样的方式，让学生迅速进入情感氛围。我在教学《掌声》一课时，为让学生感悟掌声的内涵，设计了直接触及人物内心世界的问题：“你们想用掌声告诉英子什么？当英子听到掌声后，心情怎样？她会怎么想？”目的在于撥动学生的心弦，体会人物的心理活动，走进人物的内心世界。在这个过程中，学生将自己与文本融为一体，与文本中的人物同欢喜、共担扰。学生很快感悟到是同学们的掌声让英子从自卑变得自信，对掌声的认识也一步步深入。由此不难实现“让学生体会到同学们对英子的真诚关心和鼓励，懂得要主动地去关心、鼓励别人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励”这一情感目标。这一角色体验的方法对学生人格的构建、情感的升华是有帮助的。此外，还可以采用情感互动法、情境联想法、设疑引趣法等方式来实现情感的移植，使教学情感目标顺利达成。
“课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情！”课堂上，教师要怀揣一颗关爱学生的火热之心，演绎文本的悲欢离合，传递人间的喜怒哀乐。学生在教师爱的阳光照耀下，能融于作者和教师的情感之中，感受世间的真情。只要我们准确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，就能使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励。让情感之门永远敞开在师生之间，以情育情，以情为情，以情引情，最后带来学生的激情和热情。
责任编辑 魏文琦