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摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出英语学科核心素养，从而促使学生逐步形成正确的价值观念，必备品格和关键能力。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征，是其不可忽视的重要成分。本文以新人教版英语必修一为例，来分析思维品质是如何体现，并提出三点建议。
关键字：核心素养;思维品质;高中英语
一、引言
新课标指出“思维品质指在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，体现核心素养的心智特征。”[1]林老是我国思维品质研究的先驱，于1997年就明确了思维品质与学科能力发展的紧密关系。[2]他认为，学科能力包括学科特殊能力、概括能力和思维品质。其中思维品质是不可或缺的部分。教材作为教学实施的主要工具，是连接教师与学生的重要媒介。笔者以三本必修教材为分析对象，结合了新课标中核心素养和英语学业质量水平进行分析，旨在探析思维品质如何在教材中体现，并且提出建议。
二、思维品质在教材中的体现及分析
根据布鲁姆的教育目标分类学，要求学生从低层次的认知水平能力：识记，理解，应用;过渡到高层次的认知水平能力：分析，评价，创造。学生通过教材上的问题设置，在获得语言知识的同时也提升了自己的思维品质。
（一）纵向上，设置问题是培养学生思维品质的重要方法。[3]以必修一的阅读语篇为例，对应英语学业质量水平一9至12。结合教育目标分类学可知：首先，必修阶段较多考察学生的识记能力，即是对词汇或短语的记忆和理解，如Unit2的Activity3就是根据首字母填写合适的单词，属于“识记”阶段能力考察，涉及较少的认知水平能力。而学业质量水平二考察学生的理解能力多于识记能力，并且也更加强调学生对于知识的应用，学生的认知水平有了提升;最后，学业质量水平三除考察学生基本的识记和理解能力之外，更加强调考察学生的分析甚至是创造的能力。
（二）横向上，教材在具体的某一个单元的编排上，也是遵循先输入低层次水平的语言知识后输出高层次认知水平知识的顺序。以一单元为例，Listening and Speaking 的Activity 1是词组与图片匹配题，考查学生对词汇的记忆和理解;Reading and Thinking 板块的Activity 3有概括段落大意，根据文本回答问题，以及Activity 4有补充表格信息，用所给单词的正确形式完成句子题，都是进一步考查学生对阅读文章的理解和应用;在Discovering Useful Structures 板块，识别名词短语、形容词短语和副词短语;根据提供的短语回答问题;Activity 5用短语完成句子等，这些题都是考查学生对三种短语类型的理解和应用。在Reading and Writing板块，Activity 2 要求分析Activity 1的文章结构和语体特征，属于高层次认知水平能力中的分析能力。在Activity 3，学生需要基于所学的语法和词汇完成一建议封信，给处于困惑期的高一学生提供建议;这同样属于考察高层次认知水平能力中的创造能力。
综上，无论是纵向还是横向某一个单元的教材编排，都遵循着先低层次认知水平能力的输入再输出的顺序。通过教材的合理编排，让学生在学会语言知识，提升语言能力同时，也在循序渐进的提升思维品质，使他们能够从跨文化视角去认识世界，不断形成逻辑性、批判性、创造性的思维。
三、教学建议
从基础教育的角度来说，课程方案是蓝图，课程标准是施工图，教材是建设材料、育人载体，教师是工程师、施工员。[4]发展学生学科核心素养，落实立德树人的根本任务要靠所有教师去实施。因此，笔者提出以下建议：（1）在语言知识学习中凝聚思维品质;英语学习涉及大量语言知识的学习，因此培养学生的思维品质要整合到语言的学习中。（2）在学习能力培养中提升思维品质;学习能力要求学生积极运用学习策略、拓宽信息渠道，提升学习效率和意识，这都离不开批判性和创造性的思维。（3）在文化知识的欣赏和传承中锤炼思维品质;文化意识培养学生的跨文化认知、态度和取向，有助于增强学生的家国情怀，想要欣赏和传承教材中的文化内涵，前提是学生能够从跨文化视角观察和认识世界，有正确的价值判断。
四、结语
在新课标中核心素养的指引下，2019年起新人教版高中英语教材就被全国各省市区的师生使用;变的是教材，不变的是学科核心素养。本文从核心素养的思维品质的维度分析了人教版必修一教材。笔者认为思维品质与语言能力、语言知识、文化意识是不可分割的，需要教师根据实际情况，灵活使用教材，因材施教，从而落实立德树人的根本任务。
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京： 人民教育出版社， 2017： 12-45.
[2] 郭珊，皮晓燕. 基于英语核心素养的高中英语教材分析——以新人教版必修一为例[J]. 湖北师范大学学报（哲学社会科学版）， 2021， 41（2）： 126-130.
[3]陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素養中的思维品质及其发展途径[J]. 课程.教材.教法， 2019， 39（1）： 91-98.
[4]陈柏华，黄秋纹.高中英语教材的问题及解决策略——基于英语学科核心素养的视角[J].教育导刊，2019，（9）： 39-40.
关键字：核心素养;思维品质;高中英语
一、引言
新课标指出“思维品质指在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，体现核心素养的心智特征。”[1]林老是我国思维品质研究的先驱，于1997年就明确了思维品质与学科能力发展的紧密关系。[2]他认为，学科能力包括学科特殊能力、概括能力和思维品质。其中思维品质是不可或缺的部分。教材作为教学实施的主要工具，是连接教师与学生的重要媒介。笔者以三本必修教材为分析对象，结合了新课标中核心素养和英语学业质量水平进行分析，旨在探析思维品质如何在教材中体现，并且提出建议。
二、思维品质在教材中的体现及分析
根据布鲁姆的教育目标分类学，要求学生从低层次的认知水平能力：识记，理解，应用;过渡到高层次的认知水平能力：分析，评价，创造。学生通过教材上的问题设置，在获得语言知识的同时也提升了自己的思维品质。
（一）纵向上，设置问题是培养学生思维品质的重要方法。[3]以必修一的阅读语篇为例，对应英语学业质量水平一9至12。结合教育目标分类学可知：首先，必修阶段较多考察学生的识记能力，即是对词汇或短语的记忆和理解，如Unit2的Activity3就是根据首字母填写合适的单词，属于“识记”阶段能力考察，涉及较少的认知水平能力。而学业质量水平二考察学生的理解能力多于识记能力，并且也更加强调学生对于知识的应用，学生的认知水平有了提升;最后，学业质量水平三除考察学生基本的识记和理解能力之外，更加强调考察学生的分析甚至是创造的能力。
（二）横向上，教材在具体的某一个单元的编排上，也是遵循先输入低层次水平的语言知识后输出高层次认知水平知识的顺序。以一单元为例，Listening and Speaking 的Activity 1是词组与图片匹配题，考查学生对词汇的记忆和理解;Reading and Thinking 板块的Activity 3有概括段落大意，根据文本回答问题，以及Activity 4有补充表格信息，用所给单词的正确形式完成句子题，都是进一步考查学生对阅读文章的理解和应用;在Discovering Useful Structures 板块，识别名词短语、形容词短语和副词短语;根据提供的短语回答问题;Activity 5用短语完成句子等，这些题都是考查学生对三种短语类型的理解和应用。在Reading and Writing板块，Activity 2 要求分析Activity 1的文章结构和语体特征，属于高层次认知水平能力中的分析能力。在Activity 3，学生需要基于所学的语法和词汇完成一建议封信，给处于困惑期的高一学生提供建议;这同样属于考察高层次认知水平能力中的创造能力。
综上，无论是纵向还是横向某一个单元的教材编排，都遵循着先低层次认知水平能力的输入再输出的顺序。通过教材的合理编排，让学生在学会语言知识，提升语言能力同时，也在循序渐进的提升思维品质，使他们能够从跨文化视角去认识世界，不断形成逻辑性、批判性、创造性的思维。
三、教学建议
从基础教育的角度来说，课程方案是蓝图，课程标准是施工图，教材是建设材料、育人载体，教师是工程师、施工员。[4]发展学生学科核心素养，落实立德树人的根本任务要靠所有教师去实施。因此，笔者提出以下建议：（1）在语言知识学习中凝聚思维品质;英语学习涉及大量语言知识的学习，因此培养学生的思维品质要整合到语言的学习中。（2）在学习能力培养中提升思维品质;学习能力要求学生积极运用学习策略、拓宽信息渠道，提升学习效率和意识，这都离不开批判性和创造性的思维。（3）在文化知识的欣赏和传承中锤炼思维品质;文化意识培养学生的跨文化认知、态度和取向，有助于增强学生的家国情怀，想要欣赏和传承教材中的文化内涵，前提是学生能够从跨文化视角观察和认识世界，有正确的价值判断。
四、结语
在新课标中核心素养的指引下，2019年起新人教版高中英语教材就被全国各省市区的师生使用;变的是教材，不变的是学科核心素养。本文从核心素养的思维品质的维度分析了人教版必修一教材。笔者认为思维品质与语言能力、语言知识、文化意识是不可分割的，需要教师根据实际情况，灵活使用教材，因材施教，从而落实立德树人的根本任务。
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京： 人民教育出版社， 2017： 12-45.
[2] 郭珊，皮晓燕. 基于英语核心素养的高中英语教材分析——以新人教版必修一为例[J]. 湖北师范大学学报（哲学社会科学版）， 2021， 41（2）： 126-130.
[3]陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素養中的思维品质及其发展途径[J]. 课程.教材.教法， 2019， 39（1）： 91-98.
[4]陈柏华，黄秋纹.高中英语教材的问题及解决策略——基于英语学科核心素养的视角[J].教育导刊，2019，（9）： 39-40.