一、从整体上重视“宏观构想”设计
　　新课程强调“教师不是教科书的执行者，而是教科书方案的开发者”，语文教师对语文课程要有创新的意识和能力，对教学内容要有宏观、构想的意识和水平。对教学方案要善于开发和创造，善于开发教学资源，善于从宏观上考虑并的设计教学目标、教学环节，教学方法，教学手段等。如一位老师在讲初三古诗词复习专题时，从整体和宏观构想设计出了“我出题你接招——诗词对对碰——智力陷阱——慧眼辨真伪——诗词赠友人”等复习环节，把学生分成三个竞赛小组，通过竞赛活动，引导学生一路闯关，有效地完成各个环节的复习目标。这一宏观构想，使语文复习不仅有目标的训练了学生积累、理解和运用的能力，同时又培养了学生合作与竞争的意识，通过那有趣的活动设计，增加了学生的复习兴趣，提高了复习效率，有效的将知识转化为能力。再如一位教师在讲《爱莲说》一课时，从宏观构想上提出了：“说莲文化——析莲形象——谈莲看法——悟莲品格”等四个板块，教学重点放在：“说、析、谈、悟”。通过这一构想强化了学生的思维训练，培养了学生理解、感受、鉴赏、评价能力，这样的宏观构想和设计充分体现了知识、能力、情感态度价值观的有机融合。
　　二、从结构上重视“教学环节”的设计
　　一节好课离不开教师匠心独运的教学环节的设计，因为课堂教学，强调课堂结性、程度性，教学推进过程是由一个个衔接的教学环节组成，教学环节反映着教学发展各个阶段彼此有规律的交替和衔接。所以，一位好老师要力求将自己对课文的理解和思考巧妙地蕴含在教学环节之中，善于设计出彼此起伏变化的、不断延伸拓展的教学环节，通过教学环节的设计，使教学内容成为层次分明，合理有序，衔接紧凑，过渡自然的教学整体，使学生在各个学习环节的目标中更有针对性的獲取知识、技能能力。要求学生慢慢回味的读，让学生体会感悟，学了这篇文章有什么收获，悟出什么哲理。这样的创新性教学环节设计，表现出一种层层递进、步步深入、拾级而上、渐入佳境的层次之美。
　　三、从内容上重视“探究问题”设计
　　从教学角度讲，没有问题的学习是被动的学习，没有知识梯度的思维含量的课堂不是好课堂。语文老师在备课时要善于研究并设计能够激发学生思维、激发学生想象力的探究问题，以高质量“探究问题”引领学生自主学习。因此，优秀的教师要追求“妙在一问”的设计艺术。如一位语文教师在讲《皇帝的新装》一课时，在学生初读课文时提出了这样的问题：“请同学们开动脑筋，看谁能用一个字概括全文内容。”用一个字概括全文，学生必须把握全局，整体感知课文，这篇文章只能用“骗”字概括，因为文中的人物除了小孩之外都围绕“骗”字活动，但学生讲出这个“骗”字也非常困难，他们必须对文中的所有人物进行总体把握。这样探究问题思维含量高，教学内容精炼。从这些探究问题设计中可以看出，正是教师问题设计得好，给学生预留了较宽的空间，学生的思维才活跃，有话可说，课堂上才形成了波澜。
　　总之，创新性的语文教学设计，是每一位语文老师应该努力探索的课堂教学改革的重要课题，一名优秀的语文教师要有课型创新意识，在教学实践中不断探索出创新性教学设计。