论文部分内容阅读
【摘要】本文针对目前高中作文教学混乱低效、师生同怕的现状，通过对自己的教学实践的分析，力求能找到学生作文不敢写“真正”的自己，不能自然地表达自己的思想情感的症结所在。并通过树立正确“写作观”及教师下水文引导等方式，来消除“怕写自己”的心理，提高作文教学的实效性。
【关键词】作文教学；敢写自己；真挚书写 ；自然表达
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、因为敢写，所以真挚
都知道高中作文教学重要，但作文教学的无序、紊乱、高投入低产出的现状却也是横亘在老师和学生前的难以翻越的喜马拉雅山。
于是学生怕写，老师怕教怕改。教师怕，是因为写作教学耗时耗力，却见不到学生的提升；是因为总是批改千篇一律的作文，实在也是没有阅读的乐趣可言。
学生更怕。怕什么？没有生活？没有兴趣？没有语言？没有技巧？
似乎都有一点，但这绝对不是根本原因。
到底哪里出了问题？
作文千人一面，说明学生写作失真，难道学生喜欢说假话？肯定不是。那么原因何在？
下面一个小事例或许可以给出答案。
任婧，是个自我要求很高的女孩子，对高考有很高的期望值。但进入高三后，成绩不进却退，内心承受着非常巨大的压力，人也瘦了一圈。写作模式化，水平极为一般。但她的议论抒情文《手握一束光》却写得气势充沛，难得的是，在议论文写作中，运用了第二人称“你”，文章的思想张力和情感张力非常强。学生欣赏完，叹为观止。问她创作感想和创作历程。她首先说，这是篇写给自己的文章，以此来鼓励自己给自己打气的。
结合这则事例，我们会发现，这篇文章的一个特征是：真。她怎么就能做到了“真”呢？任婧这篇文章，她就没写我布置的作文题，而是自由写作，不为老师、不为分数，只为自己写，所以她敢于“真”，乐于“真”。
由此，说明什么呢？学生怕写作，是怕把真实的内心给别人看到，那是他（她）的秘密花园，是不容许别人随便进去的地方。所以他们写作只能绞尽脑汁写假话、套话、废话，于是产生了千篇一律。这就完全违背了写作的本质了。因此，教师在作文教学中，不必过于浮于所谓技法规律的指导。更多的精力应放在打破学生写作心理的藩篱上。帮助学生树立正确的写作观念，突破“伪写作”心理，大胆的、真挚地书写自己。如果有那么一天，学生的写作就将不再是“千篇一律”，而是“百花竞放”！
二、因为真挚而自然
通常理科班的学生，对语文兴趣不大，对写作尤其排斥。但今年的这个理科班在语文学习上和往届理科班不同。学生对语文学习没有特明显的“漠视”现象。尤其在写作上，撇开作品的质量不谈，他们总归能很快地天南海北地海扯一篇文章。几次作文写下来，我很为学生写作的随意性担心，当写作成为“扯”的时候，就缺乏“真”，文章的“好”也就失去了。
于是我选择了安徽2012的高考作文題，它以“读”为核心话题，既可写议论文也易写记叙文，特别接地气的一个题目。结果写下来，“假大空杂”仍然是主流。和课代表史钰镔交流这个问题，他很茫然。说写作就是想到哪里写到哪里，到八百字就好了。他倾向写记叙文，但总是写得平泛，没有真情实感。自己也觉得这样写不好，但不知道怎么写得好。
面对这种情况，必须寻找到一个突破口。
我曾写过两篇文章，恰好是以“读”为话题，一篇是《读我》，这是议论性散文；一篇是《读你》，这是篇写父亲的规范记叙文。我觉得这两篇文章应该可以给学生带来一定的“示范”作用，让学生鲜明地认识到何谓写作的“真”。
在讲评时我结合这两篇文章谈了自己的写作过程和感想。在和学生一起品读《读你》这篇文章时，我很意外地看到很多学生神色凝重、眼眶通红。于是询问了几个学生的感受，他们的回答惊人一致，说我文章中父亲站在村口等我的样子深深地感动了他们。
我知道契机到了，引导学生，记叙文重在“生活中深深触动自己的小”，抓取生活中的触动灵魂的点滴，才有可能写出佳作。
下课时，史钰镔很积极地跑过来，要帮我拿电脑。这让我很意外，以前可没这么“殷勤”过。他有些羞怯，说：“老师，我有话想和你说。”
我当然乐意，于是边走边谈。
我看他神色有些抑郁，问：“怎么，遇到不开心的事了么？”
他低低地说：“不是，刚才老师那篇文章让我想起外婆，心里有点难受。”
“为什么呢？”
“我一直和外婆住在一起。每个周末回家，她都等我。她老了腿脚不好……”
未说完，默然无语了。
我静静地等待。
过了一会他说：“老师，我中秋作文可不可以写外婆？我很想写她。”
我当然同意，说：“期待佳作。”
中秋过来，史钰镔交作业，把他的作文单独拿出来让我面批。我仔细看了，虽说叙写笔法不圆熟，但文章真正走进了生活，真正投入了情感，极其可贵，已经算得上一篇佳作了。常说“文章本天成，妙手偶得之”。何谓妙手？何谓偶然？何谓天成？来自于生活，迸发自内心，流淌于笔端。
学生不是不能写出好的作品，关键在于老师如何给学生创造一个契机，给出明确的指引。当写作成为思想情感的自然流淌，佳作自成。
参考文献
[1]王荣生.新课标与“语文教学内容”[M].南宁：广西教育出版社，2004.
[2]王鹏伟.中学语文作文教学研究[M].长春：东北师范大学出版社，2000.
（编辑：龙贤东）
【关键词】作文教学；敢写自己；真挚书写 ；自然表达
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、因为敢写，所以真挚
都知道高中作文教学重要，但作文教学的无序、紊乱、高投入低产出的现状却也是横亘在老师和学生前的难以翻越的喜马拉雅山。
于是学生怕写，老师怕教怕改。教师怕，是因为写作教学耗时耗力，却见不到学生的提升；是因为总是批改千篇一律的作文，实在也是没有阅读的乐趣可言。
学生更怕。怕什么？没有生活？没有兴趣？没有语言？没有技巧？
似乎都有一点，但这绝对不是根本原因。
到底哪里出了问题？
作文千人一面，说明学生写作失真，难道学生喜欢说假话？肯定不是。那么原因何在？
下面一个小事例或许可以给出答案。
任婧，是个自我要求很高的女孩子，对高考有很高的期望值。但进入高三后，成绩不进却退，内心承受着非常巨大的压力，人也瘦了一圈。写作模式化，水平极为一般。但她的议论抒情文《手握一束光》却写得气势充沛，难得的是，在议论文写作中，运用了第二人称“你”，文章的思想张力和情感张力非常强。学生欣赏完，叹为观止。问她创作感想和创作历程。她首先说，这是篇写给自己的文章，以此来鼓励自己给自己打气的。
结合这则事例，我们会发现，这篇文章的一个特征是：真。她怎么就能做到了“真”呢？任婧这篇文章，她就没写我布置的作文题，而是自由写作，不为老师、不为分数，只为自己写，所以她敢于“真”，乐于“真”。
由此，说明什么呢？学生怕写作，是怕把真实的内心给别人看到，那是他（她）的秘密花园，是不容许别人随便进去的地方。所以他们写作只能绞尽脑汁写假话、套话、废话，于是产生了千篇一律。这就完全违背了写作的本质了。因此，教师在作文教学中，不必过于浮于所谓技法规律的指导。更多的精力应放在打破学生写作心理的藩篱上。帮助学生树立正确的写作观念，突破“伪写作”心理，大胆的、真挚地书写自己。如果有那么一天，学生的写作就将不再是“千篇一律”，而是“百花竞放”！
二、因为真挚而自然
通常理科班的学生，对语文兴趣不大，对写作尤其排斥。但今年的这个理科班在语文学习上和往届理科班不同。学生对语文学习没有特明显的“漠视”现象。尤其在写作上，撇开作品的质量不谈，他们总归能很快地天南海北地海扯一篇文章。几次作文写下来，我很为学生写作的随意性担心，当写作成为“扯”的时候，就缺乏“真”，文章的“好”也就失去了。
于是我选择了安徽2012的高考作文題，它以“读”为核心话题，既可写议论文也易写记叙文，特别接地气的一个题目。结果写下来，“假大空杂”仍然是主流。和课代表史钰镔交流这个问题，他很茫然。说写作就是想到哪里写到哪里，到八百字就好了。他倾向写记叙文，但总是写得平泛，没有真情实感。自己也觉得这样写不好，但不知道怎么写得好。
面对这种情况，必须寻找到一个突破口。
我曾写过两篇文章，恰好是以“读”为话题，一篇是《读我》，这是议论性散文；一篇是《读你》，这是篇写父亲的规范记叙文。我觉得这两篇文章应该可以给学生带来一定的“示范”作用，让学生鲜明地认识到何谓写作的“真”。
在讲评时我结合这两篇文章谈了自己的写作过程和感想。在和学生一起品读《读你》这篇文章时，我很意外地看到很多学生神色凝重、眼眶通红。于是询问了几个学生的感受，他们的回答惊人一致，说我文章中父亲站在村口等我的样子深深地感动了他们。
我知道契机到了，引导学生，记叙文重在“生活中深深触动自己的小”，抓取生活中的触动灵魂的点滴，才有可能写出佳作。
下课时，史钰镔很积极地跑过来，要帮我拿电脑。这让我很意外，以前可没这么“殷勤”过。他有些羞怯，说：“老师，我有话想和你说。”
我当然乐意，于是边走边谈。
我看他神色有些抑郁，问：“怎么，遇到不开心的事了么？”
他低低地说：“不是，刚才老师那篇文章让我想起外婆，心里有点难受。”
“为什么呢？”
“我一直和外婆住在一起。每个周末回家，她都等我。她老了腿脚不好……”
未说完，默然无语了。
我静静地等待。
过了一会他说：“老师，我中秋作文可不可以写外婆？我很想写她。”
我当然同意，说：“期待佳作。”
中秋过来，史钰镔交作业，把他的作文单独拿出来让我面批。我仔细看了，虽说叙写笔法不圆熟，但文章真正走进了生活，真正投入了情感，极其可贵，已经算得上一篇佳作了。常说“文章本天成，妙手偶得之”。何谓妙手？何谓偶然？何谓天成？来自于生活，迸发自内心，流淌于笔端。
学生不是不能写出好的作品，关键在于老师如何给学生创造一个契机，给出明确的指引。当写作成为思想情感的自然流淌，佳作自成。
参考文献
[1]王荣生.新课标与“语文教学内容”[M].南宁：广西教育出版社，2004.
[2]王鹏伟.中学语文作文教学研究[M].长春：东北师范大学出版社，2000.
（编辑：龙贤东）