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【摘要】随文练笔是语文教学的必要环节。它与作文有异曲同工之妙，以它来助推作文学习很有效果，但要想使其发挥更大价值，就需要教师有一定的教法，让学生在随文练笔中快乐地进行表达。
【关键词】随文练笔；快乐表达
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在语文学习中，写作让许多学生苦恼不已，尤其是刚接触作文的小学生，如果他们在写作中不能找到快乐，那么慢慢他们也会有这些苦恼，写作质量也不会太高。随文练笔虽然不似作文教学，但教师能让学生快乐有效地进行随文练笔，对学生的写作有较大益 处。三年级是写作的边界，笔者以苏教版三年级语文教学为例，探究快乐随文练笔的方法。
一、一步一步，逐步登顶
三年级的学生还小，让他们去看成篇的文章，都会不太情愿，如果让学生去写就更难了。因此，在进行随文练笔时，教师需要由少到多逐步进行，这样学生比较容易接受。逐渐增加内容，学生完成得比较顺利，会有一定的成就感，体验到快乐后，会逐渐喜欢写作。
例如《小露珠》一文，这篇文章用了许多修辞手法，因此笔者在教学时将单句、一段的内容等进行改编，让学生一步步练习。这篇文章的最后一段有这样一句话：“她感到有一股热气袭来。渐渐地，太阳公公散发的热量越来越大，小露珠的身子也越来越轻了。”这句话是拟人句，并且表达出小露珠是水的特点，那么笔者就以此来让学生进行练习，没有让学生完全按照原文内容去仿写，只要求学生必须写上几个拟人的关键词，其他的可以自由发挥。因为只是简单的一句话，所以学生写起来并不难，而且没有限定内容，就更容易，学生的兴趣也就比较浓厚了。这篇文章还有一部分排比的内容，如下：
“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”蹦到大荷葉上的小青蛙对小露珠说。
“早哇，像水晶那么透亮的小露珠。”爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。
“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。
这个内容用了多种修辞手法。在学完这段内容后，笔者请学生进行仿写，首先请学生选择一个自己喜欢的物体，然后确定时间，之后是比喻，最后拟人。笔者在学生仿写时，允许他们进行讨论，因为学生能看到鲜活的例子，再加上写自己熟悉的物品，而且还能探讨，他们兴趣高涨，写出来的内容质量也很高。长期进行这种练习，学生在心中能积累素材，在写作中也能得以运用。这种方式不仅进行了高质量的随文练笔，而且还能让学生感受快乐，同时的学生写作能力，也能有所提升。
二、雏鹰展翅，飞向顶峰
如果说仿写是学生一步步登顶的过程，那么这种随文练笔就像雏鹰般学习练习，最后飞翔。有时在批改作文时发现，学生的作文有好词好段，结构内容都没问题，但还会觉得缺点什么，仔细想来是没有感情，因此在进行随文练笔时，教师要关注这一点，而要想实现这一点，教师需要将学生带到“课文”中去，让学生去体验真实的情感，才能逐步了解各类人群在不同的情况中心情如何，会怎样做、怎样说，这样在自己写作时表达的情感才会比较真实。例如《军神》这篇文章，笔者在教学时让学生与军神去进行对比，让学生说一说自己平时受伤是怎样表现的。如果自己是刘伯承会表现成什么样？在学生说完后，请学生将自己对这篇文章的感受写出来。在这个过程中，学生首先想到自己平时受伤会是一种什么样的状态，再进行对比就会发现刘伯承的毅力，当学生在心中产生情感后，再去练习写作，感情会更深，而且会更真实。
三、以想助力，形成创新
小学阶段的学生没有那么多经历，因此在写文章时要想创新，就需要有一定的想象力，那么教师在带领学生进行随文练笔时，可以文章为媒介来让学生展开想象，进而让学生培养创新能力。续写在小学教材中常会出现，这正是一个能让学生展开想象的契机，这种想象不是凭空出来的，而是已经给了想象的媒介，学生可以根据这个媒介来想象，既避免了学生在想象时出现天马行空的情况，又能让学生的创新能力得到提升，一举多得。
例如《三带麦子》，在学完这部分内容后，学生已经能分析出三个动物的性格特点，那么他们就能明白文章的意思是什么，这时教师就可以引导学生续写。这个内容与《军神》那一类的文章不同，它更像一个童话故事，学生在写的时候不会受到限制，能充分展开想象。例如在教学这一内容时，笔者请学生续写：第二年土地公公又送了它们什么？它们是怎样做的？这样的内容一布置下去，学生的热情很高，在学生完成续写后，笔者看了学生所写的内容，那 是五花八门，但都很有想象力，而让笔者印象深刻的是这样一个内容：一名学生说那一年冬天很长，土地公公给的食物不多，因此小猴子悠闲地靠麦子过冬，小牛也勉强度过了冬天，只有小猪挨饿了，小猴子帮助了它，最后将勤奋的思想表达出来。
四、总结
小学随文练笔对学生的写作有影响，并且影响深远。教师进行随文练笔的教学方法需要符合学生特点，这样学生喜欢，练笔有了效果，才能体现出价值，才能为学生的写作提供一份保障，使其作文水平得以提高，同时也能助推学生其他能力的提升。
参考文献
[1]杨厚泓.随文练笔，提高习作水平的有效途径[J].科学咨询（教育科研），2016（7）.
[2]任祥铁.随文练笔，练出习作中的精彩——论小学语文习作教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（2）.
【关键词】随文练笔；快乐表达
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在语文学习中，写作让许多学生苦恼不已，尤其是刚接触作文的小学生，如果他们在写作中不能找到快乐，那么慢慢他们也会有这些苦恼，写作质量也不会太高。随文练笔虽然不似作文教学，但教师能让学生快乐有效地进行随文练笔，对学生的写作有较大益 处。三年级是写作的边界，笔者以苏教版三年级语文教学为例，探究快乐随文练笔的方法。
一、一步一步，逐步登顶
三年级的学生还小，让他们去看成篇的文章，都会不太情愿，如果让学生去写就更难了。因此，在进行随文练笔时，教师需要由少到多逐步进行，这样学生比较容易接受。逐渐增加内容，学生完成得比较顺利，会有一定的成就感，体验到快乐后，会逐渐喜欢写作。
例如《小露珠》一文，这篇文章用了许多修辞手法，因此笔者在教学时将单句、一段的内容等进行改编，让学生一步步练习。这篇文章的最后一段有这样一句话：“她感到有一股热气袭来。渐渐地，太阳公公散发的热量越来越大，小露珠的身子也越来越轻了。”这句话是拟人句，并且表达出小露珠是水的特点，那么笔者就以此来让学生进行练习，没有让学生完全按照原文内容去仿写，只要求学生必须写上几个拟人的关键词，其他的可以自由发挥。因为只是简单的一句话，所以学生写起来并不难，而且没有限定内容，就更容易，学生的兴趣也就比较浓厚了。这篇文章还有一部分排比的内容，如下：
“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”蹦到大荷葉上的小青蛙对小露珠说。
“早哇，像水晶那么透亮的小露珠。”爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。
“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。
这个内容用了多种修辞手法。在学完这段内容后，笔者请学生进行仿写，首先请学生选择一个自己喜欢的物体，然后确定时间，之后是比喻，最后拟人。笔者在学生仿写时，允许他们进行讨论，因为学生能看到鲜活的例子，再加上写自己熟悉的物品，而且还能探讨，他们兴趣高涨，写出来的内容质量也很高。长期进行这种练习，学生在心中能积累素材，在写作中也能得以运用。这种方式不仅进行了高质量的随文练笔，而且还能让学生感受快乐，同时的学生写作能力，也能有所提升。
二、雏鹰展翅，飞向顶峰
如果说仿写是学生一步步登顶的过程，那么这种随文练笔就像雏鹰般学习练习，最后飞翔。有时在批改作文时发现，学生的作文有好词好段，结构内容都没问题，但还会觉得缺点什么，仔细想来是没有感情，因此在进行随文练笔时，教师要关注这一点，而要想实现这一点，教师需要将学生带到“课文”中去，让学生去体验真实的情感，才能逐步了解各类人群在不同的情况中心情如何，会怎样做、怎样说，这样在自己写作时表达的情感才会比较真实。例如《军神》这篇文章，笔者在教学时让学生与军神去进行对比，让学生说一说自己平时受伤是怎样表现的。如果自己是刘伯承会表现成什么样？在学生说完后，请学生将自己对这篇文章的感受写出来。在这个过程中，学生首先想到自己平时受伤会是一种什么样的状态，再进行对比就会发现刘伯承的毅力，当学生在心中产生情感后，再去练习写作，感情会更深，而且会更真实。
三、以想助力，形成创新
小学阶段的学生没有那么多经历，因此在写文章时要想创新，就需要有一定的想象力，那么教师在带领学生进行随文练笔时，可以文章为媒介来让学生展开想象，进而让学生培养创新能力。续写在小学教材中常会出现，这正是一个能让学生展开想象的契机，这种想象不是凭空出来的，而是已经给了想象的媒介，学生可以根据这个媒介来想象，既避免了学生在想象时出现天马行空的情况，又能让学生的创新能力得到提升，一举多得。
例如《三带麦子》，在学完这部分内容后，学生已经能分析出三个动物的性格特点，那么他们就能明白文章的意思是什么，这时教师就可以引导学生续写。这个内容与《军神》那一类的文章不同，它更像一个童话故事，学生在写的时候不会受到限制，能充分展开想象。例如在教学这一内容时，笔者请学生续写：第二年土地公公又送了它们什么？它们是怎样做的？这样的内容一布置下去，学生的热情很高，在学生完成续写后，笔者看了学生所写的内容，那 是五花八门，但都很有想象力，而让笔者印象深刻的是这样一个内容：一名学生说那一年冬天很长，土地公公给的食物不多，因此小猴子悠闲地靠麦子过冬，小牛也勉强度过了冬天，只有小猪挨饿了，小猴子帮助了它，最后将勤奋的思想表达出来。
四、总结
小学随文练笔对学生的写作有影响，并且影响深远。教师进行随文练笔的教学方法需要符合学生特点，这样学生喜欢，练笔有了效果，才能体现出价值，才能为学生的写作提供一份保障，使其作文水平得以提高，同时也能助推学生其他能力的提升。
参考文献
[1]杨厚泓.随文练笔，提高习作水平的有效途径[J].科学咨询（教育科研），2016（7）.
[2]任祥铁.随文练笔，练出习作中的精彩——论小学语文习作教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（2）.