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在高中写作教学中，不少学生虽然积累了一定的语汇量，也掌握了一定的表达方式，但是由于不具有创新思维能力，因此其作文创作让人觉得落入俗套，缺乏新意。在高中写作教学中，教师要让学生尝试拒绝“套路”，运用多方思维、变异思维、求疑思维、发散思维等创新的思维方式，写出新意，让作文能推陈出新，绽放出异样的光彩。
一、多方思维，凸显灵性
多方思维指的是从具体某一个事物出发，围绕某一个中心点进行延展，尝试从不同的角度入手进行思考，挖掘出事物不同方面的内涵。教师要让学生注意到，即使是对于同一个事物，如果观察的角度不同的话，所得到的看法也会有所不同。若能尝试从一些别人想象不到的角度入手分析，将会凸显出灵性，写出更加吸引人的作品。
在一次写作练习中，教师给学生提供了写作素材：学校门口的一条小路经过了改造，原本是一条狭窄的小路，里面卖各种小吃，而现在经过了改造后变得更加宽敞，而且还开设了很多高档的商铺。教师让学生尝试运用多方思维思考这个问题，尝试从不同的角度分析，写出有创意的作文。学生积极地参与到写作中，学生分成正反两方，对小路改建的利弊进行了分析。如有学生认为在原来的小路上有很多物美价廉的点心，只要几块钱就能果腹，能给人带来很多方便。但是在改造后路上多了很多高档店铺，虽然彰显了华贵，但是却少了几分平易近人的感觉。但是也有学生从另外的角度入手分析问题，如有学生提出小路被改造是一件好事，能让人们在行走时更加方便，能改变小路肮脏拥挤的面貌。有的学生认为城市改建是利国利民的大事，在此过程中人们必然会因此牺牲掉一些，如小路上价廉物美的美食等，这是在所难免的。在这多种角度的分析中，学生对于小路改建这个问题有了更深入地分析，在随后的写作中，学生也能从多种角度入手分析，写出更具有创意的作文。
学者王国维曾经提出：“以我观物，故物皆着我之色彩。”教师要鼓励学生尝试运用多方思维，写出最具有自我特色的内容，从原本平凡的事物中找到其最不平凡的点，进行挖掘和创作。这种思维方式能让学生捕捉到亮点，写出最具有创意的独特作品。
二、变异思维，避同求异
要想写出精彩的作文，就必须要有变异思维，人云亦云不可能收获到精彩的作文。教师要让学生在写作中尝试运用变异思维，“见人所未见，发人所未发”，这样才能写出新意。教师可以让学生仔细分析材料的内容，思考一般作者会从哪些角度入手分析问题，而后尝试采用求异思维，独辟蹊径，说出与众不同的观点。
在一次写作练习中，教师让学生尝试以“绝艺”为主题进行创作，在写作中要尝试发挥自己的变异思维，从别人所没有注意到的角度入手分析问题。如有一位学生在作文中提到了这样的一个例子，在一次相声表演中，一名演员表演了一段绝艺，那就是倒背贯口“报菜名”，这是很多相声演员所做不到的。然而该学生却并没有如其他人一样赞赏该演员的绝艺，而是提出了自己的质疑：“我们欣赏相声欣赏的是什么呢？是欣赏倒背贯口的绝艺，还是为了欣赏相声里的笑料呢？到底是一段充满了包袱、充满了表现力的相声精彩，还是一个表演平平，就连包袱都没有抖开，纯粹靠着绝艺吸引大家注意力的相声更精彩呢？一个人要修炼绝艺，那必然是在其基本功极其扎实的基础上进行的，若是连说学逗唱、三翻四抖这样的相声基本功都没有做到，又何谈绝艺呢？”该学生在作文中独辟蹊径，提出若没有掌握基本功，则所谓的绝艺也只是哗众取宠而已，这便是采用了变异思维，避同求异，并没有和大众的观点相一致，而是写出了自己的观点。
学者任兰平在研究高中写作教学时提出，求异思维有很多种不同的方式，如同中求异、平中见奇、小中见大等。教师可以给学生提供一些写作素材，让学生围绕相同的题目或材料展开讨论，每一个小组成员都尝试说出不同的考虑方向，说出不同的写作构思和创意。最后再进行总结，看看谁的观点不仅新颖，而且能紧紧围绕材料展开，不会出现偏题的现象。经常进行类似的训练，学生的求异思维能力自然能够逐步得到提高。
三、求疑思维，重新认识
求疑思维指的是对一些约定俗成的事物进行大胆突破，重新认知，说出和常人的理解有所不同的观点。在训练学生的这种能力时，教师可以给学生提供一些俗语、成语、歇后语等，让学生先说说对这些话的全新理解，让学生对传统观点进行大胆质疑。在此过程中，学生或对传统观点进行大胆否定，或对其进行适当改造或全新认识，并以此为契机进行写作练习。
在一次写作练习中，教师让学生尝试运用求疑思维，突破常理地思考问题，对一些成语做出新的解释。学生十分积极地投入到了这样的练习中，如有学生尝试重新分析了成语“屠龙之技”，这个成语原本指的是毫无用处的本领，但是该学生却采用了求疑思维，写出了自己独特的观点。“屠龙之技真的是没有用的吗？这恐怕要看是谁在用了吧。的确，这个世界上并没有龙可以屠，难道我们就不能将它用在杀老虎、杀恶狼、杀敌人方面吗？由此可见，真正没有用的并不是屠龙之技，而是如同石头一般僵硬的思维。只要懂得变通，那么这个世上没有一种技能是真正没有用的。学习也是如此，我们阅读课文不是为了掌握阅读一篇课文的方法，而是为了举一反三，运用此方法去阅读其他的课文，这就是迁移运用的能力，如果不具备这种能力的话，那么学什么都不会成功的。”在这篇作文中，该学生巧妙地运用了求疑思维，对成语“屠龙之技”做出了新的理解，認为在学习时要懂得迁移运用，写出了创新的观点。
学者邵志芳在研究写作教学时提出，教师要本着训练学生思维的目的对学生进行写作练习，要注重整体性、系统性和层次性。如在训练求疑思维时，一开始可以对学生进行引导和启发，让学生尝试提出质疑，而后则可以逐步让学生尝试自己运用求疑思维分析材料，进行写作练习。
四、发散思维，拓展视野
发散思维的特点是独特性、变通性和流畅性。教师要让学生在写作时充分展开合理的想象，用天马行空的思维分析材料。此外，教师还要让学生尝试进行联想推理，采用由此及彼的方法，深入挖掘材料的内涵，并在写作中写出思想的深刻性。
例如在教师的指导下，一名学生创作了作文《当哀乐响起时》一文，在作文中运用发散思维，从哀乐开始说起，最后拓展到对于人生的思考，写出了一定的创意。该学生首先提到人人都喜欢音乐，但是却不喜欢哀乐，因为它的出现伴随着死亡，会让人产生不快的感觉。然后思路一转，由此联想到如果人们还能听见哀乐，那么表示自己还活着，竟然如此，就尽情感受生命的美好吧，又为何要难受呢。该学生还继续进行发散思维，由此联想到人生，列举了尼采、海明威等例子，阐述了做人应该要以积极乐观的态度面对人生，最后表明活着的人要坦然面对生老病死，因为有生就有死，有死就有生，这是正常的自然规律。这篇作文想象力极其丰富，以“哀乐”作为切入点，渐渐地拓展开，进而表达了人生这样宏大的话题。
学者黑格尔提出艺术家最大的本领其实是想象力，想象的能力和创新思维的能力其实也是学生写作中必不可少的能力，教师要让学生充分开拓视野，运用发散思维写出更具有创意的作文。
在高中语文写作训练中，教师可以采用多种不同的方法训练学生的创新思维，如可以让学生多阅读、多观察，积累经验；还可以让学生积极讨论，参与演讲，说出自己的创新思路，还可以激励学生积极参与到写作中，让学生在自我批改中剖析自我，对文本进行创新修改。教师若能注意在写作中提高学生多方思维、变异思维、求疑思维、发散思维的能力，则能让学生的写作能力有所提高，写出更具有新意的作文。
一、多方思维，凸显灵性
多方思维指的是从具体某一个事物出发，围绕某一个中心点进行延展，尝试从不同的角度入手进行思考，挖掘出事物不同方面的内涵。教师要让学生注意到，即使是对于同一个事物，如果观察的角度不同的话，所得到的看法也会有所不同。若能尝试从一些别人想象不到的角度入手分析，将会凸显出灵性，写出更加吸引人的作品。
在一次写作练习中，教师给学生提供了写作素材：学校门口的一条小路经过了改造，原本是一条狭窄的小路，里面卖各种小吃，而现在经过了改造后变得更加宽敞，而且还开设了很多高档的商铺。教师让学生尝试运用多方思维思考这个问题，尝试从不同的角度分析，写出有创意的作文。学生积极地参与到写作中，学生分成正反两方，对小路改建的利弊进行了分析。如有学生认为在原来的小路上有很多物美价廉的点心，只要几块钱就能果腹，能给人带来很多方便。但是在改造后路上多了很多高档店铺，虽然彰显了华贵，但是却少了几分平易近人的感觉。但是也有学生从另外的角度入手分析问题，如有学生提出小路被改造是一件好事，能让人们在行走时更加方便，能改变小路肮脏拥挤的面貌。有的学生认为城市改建是利国利民的大事，在此过程中人们必然会因此牺牲掉一些，如小路上价廉物美的美食等，这是在所难免的。在这多种角度的分析中，学生对于小路改建这个问题有了更深入地分析，在随后的写作中，学生也能从多种角度入手分析，写出更具有创意的作文。
学者王国维曾经提出：“以我观物，故物皆着我之色彩。”教师要鼓励学生尝试运用多方思维，写出最具有自我特色的内容，从原本平凡的事物中找到其最不平凡的点，进行挖掘和创作。这种思维方式能让学生捕捉到亮点，写出最具有创意的独特作品。
二、变异思维，避同求异
要想写出精彩的作文，就必须要有变异思维，人云亦云不可能收获到精彩的作文。教师要让学生在写作中尝试运用变异思维，“见人所未见，发人所未发”，这样才能写出新意。教师可以让学生仔细分析材料的内容，思考一般作者会从哪些角度入手分析问题，而后尝试采用求异思维，独辟蹊径，说出与众不同的观点。
在一次写作练习中，教师让学生尝试以“绝艺”为主题进行创作，在写作中要尝试发挥自己的变异思维，从别人所没有注意到的角度入手分析问题。如有一位学生在作文中提到了这样的一个例子，在一次相声表演中，一名演员表演了一段绝艺，那就是倒背贯口“报菜名”，这是很多相声演员所做不到的。然而该学生却并没有如其他人一样赞赏该演员的绝艺，而是提出了自己的质疑：“我们欣赏相声欣赏的是什么呢？是欣赏倒背贯口的绝艺，还是为了欣赏相声里的笑料呢？到底是一段充满了包袱、充满了表现力的相声精彩，还是一个表演平平，就连包袱都没有抖开，纯粹靠着绝艺吸引大家注意力的相声更精彩呢？一个人要修炼绝艺，那必然是在其基本功极其扎实的基础上进行的，若是连说学逗唱、三翻四抖这样的相声基本功都没有做到，又何谈绝艺呢？”该学生在作文中独辟蹊径，提出若没有掌握基本功，则所谓的绝艺也只是哗众取宠而已，这便是采用了变异思维，避同求异，并没有和大众的观点相一致，而是写出了自己的观点。
学者任兰平在研究高中写作教学时提出，求异思维有很多种不同的方式，如同中求异、平中见奇、小中见大等。教师可以给学生提供一些写作素材，让学生围绕相同的题目或材料展开讨论，每一个小组成员都尝试说出不同的考虑方向，说出不同的写作构思和创意。最后再进行总结，看看谁的观点不仅新颖，而且能紧紧围绕材料展开，不会出现偏题的现象。经常进行类似的训练，学生的求异思维能力自然能够逐步得到提高。
三、求疑思维，重新认识
求疑思维指的是对一些约定俗成的事物进行大胆突破，重新认知，说出和常人的理解有所不同的观点。在训练学生的这种能力时，教师可以给学生提供一些俗语、成语、歇后语等，让学生先说说对这些话的全新理解，让学生对传统观点进行大胆质疑。在此过程中，学生或对传统观点进行大胆否定，或对其进行适当改造或全新认识，并以此为契机进行写作练习。
在一次写作练习中，教师让学生尝试运用求疑思维，突破常理地思考问题，对一些成语做出新的解释。学生十分积极地投入到了这样的练习中，如有学生尝试重新分析了成语“屠龙之技”，这个成语原本指的是毫无用处的本领，但是该学生却采用了求疑思维，写出了自己独特的观点。“屠龙之技真的是没有用的吗？这恐怕要看是谁在用了吧。的确，这个世界上并没有龙可以屠，难道我们就不能将它用在杀老虎、杀恶狼、杀敌人方面吗？由此可见，真正没有用的并不是屠龙之技，而是如同石头一般僵硬的思维。只要懂得变通，那么这个世上没有一种技能是真正没有用的。学习也是如此，我们阅读课文不是为了掌握阅读一篇课文的方法，而是为了举一反三，运用此方法去阅读其他的课文，这就是迁移运用的能力，如果不具备这种能力的话，那么学什么都不会成功的。”在这篇作文中，该学生巧妙地运用了求疑思维，对成语“屠龙之技”做出了新的理解，認为在学习时要懂得迁移运用，写出了创新的观点。
学者邵志芳在研究写作教学时提出，教师要本着训练学生思维的目的对学生进行写作练习，要注重整体性、系统性和层次性。如在训练求疑思维时，一开始可以对学生进行引导和启发，让学生尝试提出质疑，而后则可以逐步让学生尝试自己运用求疑思维分析材料，进行写作练习。
四、发散思维，拓展视野
发散思维的特点是独特性、变通性和流畅性。教师要让学生在写作时充分展开合理的想象，用天马行空的思维分析材料。此外，教师还要让学生尝试进行联想推理，采用由此及彼的方法，深入挖掘材料的内涵，并在写作中写出思想的深刻性。
例如在教师的指导下，一名学生创作了作文《当哀乐响起时》一文，在作文中运用发散思维，从哀乐开始说起，最后拓展到对于人生的思考，写出了一定的创意。该学生首先提到人人都喜欢音乐，但是却不喜欢哀乐，因为它的出现伴随着死亡，会让人产生不快的感觉。然后思路一转，由此联想到如果人们还能听见哀乐，那么表示自己还活着，竟然如此，就尽情感受生命的美好吧，又为何要难受呢。该学生还继续进行发散思维，由此联想到人生，列举了尼采、海明威等例子，阐述了做人应该要以积极乐观的态度面对人生，最后表明活着的人要坦然面对生老病死，因为有生就有死，有死就有生，这是正常的自然规律。这篇作文想象力极其丰富，以“哀乐”作为切入点，渐渐地拓展开，进而表达了人生这样宏大的话题。
学者黑格尔提出艺术家最大的本领其实是想象力，想象的能力和创新思维的能力其实也是学生写作中必不可少的能力，教师要让学生充分开拓视野，运用发散思维写出更具有创意的作文。
在高中语文写作训练中，教师可以采用多种不同的方法训练学生的创新思维，如可以让学生多阅读、多观察，积累经验；还可以让学生积极讨论，参与演讲，说出自己的创新思路，还可以激励学生积极参与到写作中，让学生在自我批改中剖析自我，对文本进行创新修改。教师若能注意在写作中提高学生多方思维、变异思维、求疑思维、发散思维的能力，则能让学生的写作能力有所提高，写出更具有新意的作文。