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[摘 要]作文课堂中适当运用多媒体辅助教学，把五彩缤纷的社会生活展现在的画面之中，感知直观形象，可以激发学生的写作热情，丰富学生的写作素材，培养学生的观察想象能力， 还可以优化作文评改，增强学生信心，有效提高学生的作文表达能力。
[关键词]多媒体；作文教学
中图分类号：S152 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）04-0003-01
新课程标准指出：“写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”而农村小学生生活经验少，在写作文时往往“无话可说，无从说起”，如果在课中运用多媒体具有其图、文、声、色并茂以及活动影像来创设作文情境，从多角度激发学生的写作热情培养观察想象能力，拓展思维空间，从而收到事半功倍的效果。
一、多媒体教学激发学生的写作热情
以往学生阅读作文的内容，总是显得兴趣不浓，而现在，教师可以针对学生的实际情况，利用多媒体的友好交互界面和超文本结构提供大量的素材给学生，给的材料可以是文字的，图画的或图表的，还可以是动画的，影像的。通过多媒体再现场景，能较好地解决写作中的重点难点，为学生作文创设了良好的条件。因为学生在获得素材时，注意力常常容易被新奇、具体、强烈、鲜明、动态的刺激吸引。多媒体以其绚丽的色彩、活动的画面等，刺激着学生的多种感觉器官，引起学生的注意，进而引起学生的一系列心理活动，使学生的智力活动呈现最佳状态。
那色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，能深深地吸引学生的注意力，唤起他们学习的潜在意识，激发他们的兴趣、情感，改变了他们在作文教学过程中所处的被动地位，使学生逐渐由消极的知识接受者转变成积极的知识探索者，主动的能力构建者。
学生认识是从感性到理性，从具体到抽象，从低级向高级不断发展的。觀察深刻，感受深刻，就能触发写作动机，发现题材价值，变“要我写”为“我要写”。“我手写我心”，从而将作文表达的外驱动力逐渐转化为内驱动力，这样写出来的文章才言之有物，真切感人。
二、多媒体教学丰富学生的写作素材
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生平时积累少，没有养成积累写作素材的习惯，作文自然写不好了。《新课标》要求作文指导要从内容入手，引导学生写熟悉的人、事、景、物。鼓励学生写想象的事物。要解决“言之有物”的问题，让学生做“有米之炊”。
“风动荷溢香，云淡月增辉”，利用多媒体中光、声、电等手段可以使教学内容图文并茂，声形俱备。利用多媒体教学作文时，教师根据多媒体集声音、图画、文字为一体的综合功能，创设丰富生动的教学情境，大量的信息可以通过声情并茂的音像手段呈现，使丰富的生活成为学生多彩的书本，将生活本身、事物实貌活生生地展现在学生面前，调动学生多种感官参与课堂作文教学活动，全面感知学习对象。学生眼耳并用，视听结合，从而使课堂教学效果达到最优化。
三、多媒体展示例文引导思路
教师用有强烈视觉效果的投影片将例文重点片断、写作要点显示出来，以引起学生的充分注意。让学生从范文中找到相应的写作方式，从作者写作思路的“原型”中得到启发，将例文中的写作知识和写作技能直接迁移到作文中。
以《桂林山水》为范例，引导学生边回忆、边展示，先在投影片上归纳出的“抓住事物特点，用‘总……分……总’结构，用对比，比喻等手法，及形容词描述事物，抒发感情”的写作方法。学生作文的思路即可开启。在这里，例文是一个台阶帮助学生“跳一跳摘到果子”，投影媒体即等于给学生“一根拐杖”，帮助学生降低写作难度，创造有利的心理条件，让学生主动投入写作活动之中。
四、多媒体教学培养观察能力
观察是智力的门户，是创造的“眼睛”，没有细致的观察，便谈不上对万物的深刻认识和抽象概括。教师根据教学的要求，利用电化教学独有的优势，把事物从小到大，从远到近，从主到次，从整体到部分，从表面到本质，有计划，有目的地进行演示，并指导学生通过反复观察、实践，逐渐掌握观察的法则“细致性、顺序性、整体性、层次性和独特性。”
如指导《我喜爱的一个小动物》，要求学生选择一种自己喜爱的小动物来练笔。因此我在作文指导时，先以多媒体演示松鼠的外形图，引导学生进行观察，并把观察到的内容有条理地说出来。观察顺序不定，可以先整体后局部，从上到下等。同时还注意引导学生将松鼠最典型的外形特点，如眼睛、尾巴、皮毛等作为重点介绍。然后再让学生按一定的顺序说出自己熟悉的小动物的外形特点。接着播放一段关于松鼠吃食的录像，让学生观看后，引导学生运用有关动词，将松鼠吃食的特点一一说出来，同时用多媒体出示相关动词。为了使学生能在观察时意识到要把动物生活习性方面的特点介绍出来，我在用多媒体播放松鼠玩耍及休息时的场面时，还进行了适当解说。最后在学生说出具体事例来表达对小动物的喜爱之情之后出示习作要求，使学生在不知不觉中进入习作环境，消除对习作的紧张感，产生习作的欲望.如此指导，学生写起作文来难度小多了，作文的内容丰富、具体，层次清楚，脉络分明。观察能力也得到有效提高。
五、多媒体教学优化作文评改
应用多媒体教学，如幻灯投影、录像显示、录音收听等，能把学生作文中出现的问题及时反映出来，以便优化作文评改。
利用多媒体，学生在短短的几十分钟内，欣赏大量的作文素材，并根据自己的兴趣、爱好，选择合适的材料，然后通过键盘把作文输入计算机，显示在屏幕上。教师则利用计算机网络，针对学生习作，加强个别辅导。教师还可以及时收集学生的典型例作，利用多媒体评改作文，提高评改的效率。
在评改作文时，我利用多媒体分别列出了几个栏目：
1、“榜上有名”，将作文写得好的学生名字及其优秀习作显示在屏幕上，表扬优胜者，讲评欣赏习作。
2、“绿野寻芳”，从作文写得一般的习作中找出精彩的词、句、片段，作为美点提供给学生作素材。
3、“妙手回春”，把典型的文章病例显示在屏幕上，供大家分析、讨论、推敲、修改。通过集体评改，提高修改效率，激发学生作文兴趣，提高学生的欣赏水平。
实践证明，有目的、恰当地选择运用多媒体指导学生作文，能引发学生的习作兴趣，优化指导过程，优化评改途径，使学生观察有对象、思维有凭借，表达有内容，作文有方法，对提高作文教学质量起着锦上添花的作用。
[关键词]多媒体；作文教学
中图分类号：S152 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）04-0003-01
新课程标准指出：“写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”而农村小学生生活经验少，在写作文时往往“无话可说，无从说起”，如果在课中运用多媒体具有其图、文、声、色并茂以及活动影像来创设作文情境，从多角度激发学生的写作热情培养观察想象能力，拓展思维空间，从而收到事半功倍的效果。
一、多媒体教学激发学生的写作热情
以往学生阅读作文的内容，总是显得兴趣不浓，而现在，教师可以针对学生的实际情况，利用多媒体的友好交互界面和超文本结构提供大量的素材给学生，给的材料可以是文字的，图画的或图表的，还可以是动画的，影像的。通过多媒体再现场景，能较好地解决写作中的重点难点，为学生作文创设了良好的条件。因为学生在获得素材时，注意力常常容易被新奇、具体、强烈、鲜明、动态的刺激吸引。多媒体以其绚丽的色彩、活动的画面等，刺激着学生的多种感觉器官，引起学生的注意，进而引起学生的一系列心理活动，使学生的智力活动呈现最佳状态。
那色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，能深深地吸引学生的注意力，唤起他们学习的潜在意识，激发他们的兴趣、情感，改变了他们在作文教学过程中所处的被动地位，使学生逐渐由消极的知识接受者转变成积极的知识探索者，主动的能力构建者。
学生认识是从感性到理性，从具体到抽象，从低级向高级不断发展的。觀察深刻，感受深刻，就能触发写作动机，发现题材价值，变“要我写”为“我要写”。“我手写我心”，从而将作文表达的外驱动力逐渐转化为内驱动力，这样写出来的文章才言之有物，真切感人。
二、多媒体教学丰富学生的写作素材
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生平时积累少，没有养成积累写作素材的习惯，作文自然写不好了。《新课标》要求作文指导要从内容入手，引导学生写熟悉的人、事、景、物。鼓励学生写想象的事物。要解决“言之有物”的问题，让学生做“有米之炊”。
“风动荷溢香，云淡月增辉”，利用多媒体中光、声、电等手段可以使教学内容图文并茂，声形俱备。利用多媒体教学作文时，教师根据多媒体集声音、图画、文字为一体的综合功能，创设丰富生动的教学情境，大量的信息可以通过声情并茂的音像手段呈现，使丰富的生活成为学生多彩的书本，将生活本身、事物实貌活生生地展现在学生面前，调动学生多种感官参与课堂作文教学活动，全面感知学习对象。学生眼耳并用，视听结合，从而使课堂教学效果达到最优化。
三、多媒体展示例文引导思路
教师用有强烈视觉效果的投影片将例文重点片断、写作要点显示出来，以引起学生的充分注意。让学生从范文中找到相应的写作方式，从作者写作思路的“原型”中得到启发，将例文中的写作知识和写作技能直接迁移到作文中。
以《桂林山水》为范例，引导学生边回忆、边展示，先在投影片上归纳出的“抓住事物特点，用‘总……分……总’结构，用对比，比喻等手法，及形容词描述事物，抒发感情”的写作方法。学生作文的思路即可开启。在这里，例文是一个台阶帮助学生“跳一跳摘到果子”，投影媒体即等于给学生“一根拐杖”，帮助学生降低写作难度，创造有利的心理条件，让学生主动投入写作活动之中。
四、多媒体教学培养观察能力
观察是智力的门户，是创造的“眼睛”，没有细致的观察，便谈不上对万物的深刻认识和抽象概括。教师根据教学的要求，利用电化教学独有的优势，把事物从小到大，从远到近，从主到次，从整体到部分，从表面到本质，有计划，有目的地进行演示，并指导学生通过反复观察、实践，逐渐掌握观察的法则“细致性、顺序性、整体性、层次性和独特性。”
如指导《我喜爱的一个小动物》，要求学生选择一种自己喜爱的小动物来练笔。因此我在作文指导时，先以多媒体演示松鼠的外形图，引导学生进行观察，并把观察到的内容有条理地说出来。观察顺序不定，可以先整体后局部，从上到下等。同时还注意引导学生将松鼠最典型的外形特点，如眼睛、尾巴、皮毛等作为重点介绍。然后再让学生按一定的顺序说出自己熟悉的小动物的外形特点。接着播放一段关于松鼠吃食的录像，让学生观看后，引导学生运用有关动词，将松鼠吃食的特点一一说出来，同时用多媒体出示相关动词。为了使学生能在观察时意识到要把动物生活习性方面的特点介绍出来，我在用多媒体播放松鼠玩耍及休息时的场面时，还进行了适当解说。最后在学生说出具体事例来表达对小动物的喜爱之情之后出示习作要求，使学生在不知不觉中进入习作环境，消除对习作的紧张感，产生习作的欲望.如此指导，学生写起作文来难度小多了，作文的内容丰富、具体，层次清楚，脉络分明。观察能力也得到有效提高。
五、多媒体教学优化作文评改
应用多媒体教学，如幻灯投影、录像显示、录音收听等，能把学生作文中出现的问题及时反映出来，以便优化作文评改。
利用多媒体，学生在短短的几十分钟内，欣赏大量的作文素材，并根据自己的兴趣、爱好，选择合适的材料，然后通过键盘把作文输入计算机，显示在屏幕上。教师则利用计算机网络，针对学生习作，加强个别辅导。教师还可以及时收集学生的典型例作，利用多媒体评改作文，提高评改的效率。
在评改作文时，我利用多媒体分别列出了几个栏目：
1、“榜上有名”，将作文写得好的学生名字及其优秀习作显示在屏幕上，表扬优胜者，讲评欣赏习作。
2、“绿野寻芳”，从作文写得一般的习作中找出精彩的词、句、片段，作为美点提供给学生作素材。
3、“妙手回春”，把典型的文章病例显示在屏幕上，供大家分析、讨论、推敲、修改。通过集体评改，提高修改效率，激发学生作文兴趣，提高学生的欣赏水平。
实践证明，有目的、恰当地选择运用多媒体指导学生作文，能引发学生的习作兴趣，优化指导过程，优化评改途径，使学生观察有对象、思维有凭借，表达有内容，作文有方法，对提高作文教学质量起着锦上添花的作用。