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摘要：在小学教学中，教师需要向学生积极渗透中华优秀传统文化，以对学生意识形态、价值观、思想品德、人格素质、人文素养等进行全面熏陶启蒙。只有培养了小学生对传统文化的兴趣，使其产生了一定的认知，才能学会甄别，从而丰富传统文化底蕴。基于此，以下对传统文化在小学语文教学中的渗透途径进行了探讨，以供参考。
关键词：传统文化;小学语文教学;渗透途径分析
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-104
引言
在小学语文教学中融入中华优秀传统文化，可以进一步让小学生了解到中华民族文化内涵，提高小学生的文化素养。作为拥有五千年历史的文明古国，中华优秀传统文化蕴含丰富内容，小学生可以充分吸收中华优秀传统文化的精神和内涵，丰富自身的知足储备以及文化素养，全面充实自身的内心世界。
一、创新课堂教学方式
在小学语文课堂上对中华优秀传统文化进行教育渗透时，不仅需对教材文化元素进行挖掘，同时需对语文教学方式进行创新改革。基于中华优秀传统文化的教育核心理念与基本原则，教师在进行小学语文教学创新时，应当突出文化氛围的营造，对小学生的心智思维、意识形态产生潜移默化的作用，合理调动小学生的主观能动性，促使小学生对传统文化产生认同感。为此，在实际教学工作中，教师需围绕教材与教学目标，创设合适的教学情境，对小学生的心智进行启蒙教育。
二、开展传统文化口语交际活动
开展传统文化口语交际活动，营造一个良好的交际环境，小学生在这一环境中，能够积极主动地进行交流，表达自己对传统文化的想法，建立学习传统文化的意识。例如教师可以将传统文化口语交际活动的主题设置为“我们身边的传统文化”，要求小学生在课下搜集生活中的传统文化元素，可以是服饰、装饰、节日、建筑等，做好记录和积累，然后将其带入课堂中进行分享。有的学生发现当地有一座古色古香的建筑，通过在网上查阅资料，询问父母，得知这建筑是明朝的一处大官所建的住处，現在已经成为一处园林景点。学生在网络上搜索这一古建筑的建设背景，建筑特色等，在课堂中，学生特意拿出了打印的古建筑图片，向同学、教师介绍这一处古建筑的由来，所居住的官员的背景，以及自己收集到的古建筑文化特色在其中体现了几处等，教师给予学生一定的表扬和鼓励，激发其他学生的好胜心，纷纷展示自己搜集的传统文化，在这一过程中，教师和学生随时提出问题，共同探索寻找问题的答案，营造良好的口语交际氛围，充分体现传统文化的精神内涵。
三、给学生讲解历史故事
中国漫长的历史中出现了大量的历史人物，汇集了无数精彩故事。这些英雄人物展现了中华民族的历史，铸就了灿烂文化。作为语文教师，应该引导学生阅读这些故事，开阔学生的视野，丰富学生的知识面，启迪学生的智慧，让学生感受到优秀传统文化的博大。真正的文学可以经过时间的历练，在历史长河中成为一颗珍珠，在阳光下不断闪耀。当这些故事汇集到一起，就成了文学殿堂。
四、传统文化在教学评价中的渗透
在语文教学过程中，教学评价也是不可缺失的重要教学环节。教师引领小学生进行教学评价，自然离不开进行教学评价的推理依据和评价标准。因此，教师可以将优秀传统文化积极纳入教学评价标准之中，引导小学生慢慢习惯从传统文化的角度出发去深度辨析和科学评价。由此可见，传统文化渗透到教学评价之中能够有效提升小学生的观察能力、辨析能力和评价能力，助力核心素养的发展。以四年级上册的《为中华之崛起而读书》为例：课文《为中华之崛起而读书》极力讴歌了少年周恩来所具有的爱国主义精神和奋发图强、不甘落后的拼搏精神，因而与传统文化中的价值取向和评价标准不谋而合。因此，教师在引导小学生一起对“少年周恩来”进行教学评价的时候就可以将“传统文化”这一评价标准“搬出来”，借助“传统文化”去客观评价“少年周恩来”身上所具有的人性闪光点，以此为小学生树立知识学习、人生发展和精神追求的成长榜样和理想楷模。这样，小学生就会以“少年周恩来”为人生标尺，积极学习、努力拼搏、早日成才，以此为目标提升个人的核心素养。
五、在阅读中渗透优秀传统文化
阅读在语文课程中是非常重要的一个环节。阅读可以帮助学生快速学到知识，还能提升学生的能力。因此，教师在语文教学中要注重阅读环节，将传统文化渗透到阅读课程中。在组织阅读环节前，教师可以先让学生做好准备，用笔将文章中的成语、俗语、谚语进行标记，然后以接龙的形式读出来。教师询问学生是否理解这些成语、俗语和谚语，并让学生发表自己的见解。因为学生没有丰富的知识面，对这些内容不能产生透彻的见解，教师可以先让学生进行阅读，然后勾画出这些内容的前后文，试着理解用语的含义。根据前后文学生可以对这些用语产生初步了解，然后在弄懂文章的含义后，教师给学生讲解一些与用语有关的典故，让学生了解用语在文章中运用的目的，了解创作者的创作意图。这样的教学方式不仅可以让学生了解主题，还能激发学生的学习兴趣。学生可以在下次阅读中主动阅读相关用语，知道用语背后的含义，在课程中给其余学生讲解。
结束语
小学语文教师在对中华优秀传统文化渗透教学时，还应当针对课外阅读教学进行合理改革，为学生创设课外阅读主题活动、架构课外阅读空间、营造良好的阅读氛围，使得小学生的课外阅读意识不断得以强化，进而形成自主阅读习惯，提高阅读效率，最终从中受益。
参考文献
[1]池贤良.在小学语文教学中渗透传统文化策略分析[J].当代家庭教育，2020（21）：145.
[2]庄倩.传统文化在小学语文教学中的渗透途径探讨[J].考试与评价，2019（10）：148.
[3]杨新艳，黄胜，唐玉珍.在小学语文教学中渗透传统文化的必要性分析[J].中华辞赋，2019（03）：237.
关键词：传统文化;小学语文教学;渗透途径分析
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-104
引言
在小学语文教学中融入中华优秀传统文化，可以进一步让小学生了解到中华民族文化内涵，提高小学生的文化素养。作为拥有五千年历史的文明古国，中华优秀传统文化蕴含丰富内容，小学生可以充分吸收中华优秀传统文化的精神和内涵，丰富自身的知足储备以及文化素养，全面充实自身的内心世界。
一、创新课堂教学方式
在小学语文课堂上对中华优秀传统文化进行教育渗透时，不仅需对教材文化元素进行挖掘，同时需对语文教学方式进行创新改革。基于中华优秀传统文化的教育核心理念与基本原则，教师在进行小学语文教学创新时，应当突出文化氛围的营造，对小学生的心智思维、意识形态产生潜移默化的作用，合理调动小学生的主观能动性，促使小学生对传统文化产生认同感。为此，在实际教学工作中，教师需围绕教材与教学目标，创设合适的教学情境，对小学生的心智进行启蒙教育。
二、开展传统文化口语交际活动
开展传统文化口语交际活动，营造一个良好的交际环境，小学生在这一环境中，能够积极主动地进行交流，表达自己对传统文化的想法，建立学习传统文化的意识。例如教师可以将传统文化口语交际活动的主题设置为“我们身边的传统文化”，要求小学生在课下搜集生活中的传统文化元素，可以是服饰、装饰、节日、建筑等，做好记录和积累，然后将其带入课堂中进行分享。有的学生发现当地有一座古色古香的建筑，通过在网上查阅资料，询问父母，得知这建筑是明朝的一处大官所建的住处，現在已经成为一处园林景点。学生在网络上搜索这一古建筑的建设背景，建筑特色等，在课堂中，学生特意拿出了打印的古建筑图片，向同学、教师介绍这一处古建筑的由来，所居住的官员的背景，以及自己收集到的古建筑文化特色在其中体现了几处等，教师给予学生一定的表扬和鼓励，激发其他学生的好胜心，纷纷展示自己搜集的传统文化，在这一过程中，教师和学生随时提出问题，共同探索寻找问题的答案，营造良好的口语交际氛围，充分体现传统文化的精神内涵。
三、给学生讲解历史故事
中国漫长的历史中出现了大量的历史人物，汇集了无数精彩故事。这些英雄人物展现了中华民族的历史，铸就了灿烂文化。作为语文教师，应该引导学生阅读这些故事，开阔学生的视野，丰富学生的知识面，启迪学生的智慧，让学生感受到优秀传统文化的博大。真正的文学可以经过时间的历练，在历史长河中成为一颗珍珠，在阳光下不断闪耀。当这些故事汇集到一起，就成了文学殿堂。
四、传统文化在教学评价中的渗透
在语文教学过程中，教学评价也是不可缺失的重要教学环节。教师引领小学生进行教学评价，自然离不开进行教学评价的推理依据和评价标准。因此，教师可以将优秀传统文化积极纳入教学评价标准之中，引导小学生慢慢习惯从传统文化的角度出发去深度辨析和科学评价。由此可见，传统文化渗透到教学评价之中能够有效提升小学生的观察能力、辨析能力和评价能力，助力核心素养的发展。以四年级上册的《为中华之崛起而读书》为例：课文《为中华之崛起而读书》极力讴歌了少年周恩来所具有的爱国主义精神和奋发图强、不甘落后的拼搏精神，因而与传统文化中的价值取向和评价标准不谋而合。因此，教师在引导小学生一起对“少年周恩来”进行教学评价的时候就可以将“传统文化”这一评价标准“搬出来”，借助“传统文化”去客观评价“少年周恩来”身上所具有的人性闪光点，以此为小学生树立知识学习、人生发展和精神追求的成长榜样和理想楷模。这样，小学生就会以“少年周恩来”为人生标尺，积极学习、努力拼搏、早日成才，以此为目标提升个人的核心素养。
五、在阅读中渗透优秀传统文化
阅读在语文课程中是非常重要的一个环节。阅读可以帮助学生快速学到知识，还能提升学生的能力。因此，教师在语文教学中要注重阅读环节，将传统文化渗透到阅读课程中。在组织阅读环节前，教师可以先让学生做好准备，用笔将文章中的成语、俗语、谚语进行标记，然后以接龙的形式读出来。教师询问学生是否理解这些成语、俗语和谚语，并让学生发表自己的见解。因为学生没有丰富的知识面，对这些内容不能产生透彻的见解，教师可以先让学生进行阅读，然后勾画出这些内容的前后文，试着理解用语的含义。根据前后文学生可以对这些用语产生初步了解，然后在弄懂文章的含义后，教师给学生讲解一些与用语有关的典故，让学生了解用语在文章中运用的目的，了解创作者的创作意图。这样的教学方式不仅可以让学生了解主题，还能激发学生的学习兴趣。学生可以在下次阅读中主动阅读相关用语，知道用语背后的含义，在课程中给其余学生讲解。
结束语
小学语文教师在对中华优秀传统文化渗透教学时，还应当针对课外阅读教学进行合理改革，为学生创设课外阅读主题活动、架构课外阅读空间、营造良好的阅读氛围，使得小学生的课外阅读意识不断得以强化，进而形成自主阅读习惯，提高阅读效率，最终从中受益。
参考文献
[1]池贤良.在小学语文教学中渗透传统文化策略分析[J].当代家庭教育，2020（21）：145.
[2]庄倩.传统文化在小学语文教学中的渗透途径探讨[J].考试与评价，2019（10）：148.
[3]杨新艳，黄胜，唐玉珍.在小学语文教学中渗透传统文化的必要性分析[J].中华辞赋，2019（03）：237.