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摘要：学习英语既是满足交际的需要，同时又是应试的需要。随着新课程改革的逐步深入，初高中英语教育教学这几年又加强了口语测试的实施,对学生的英语口语表达要求越来越高。所以，在教学中教师应加强学生英语口语的训练和语言表达运用能力的培养，提高其用英语进行交流的能力，势在必行。
关键词：兴趣 分层次 创设情境 循序渐进
作为一名初级中学的英语教师，长时间以来，我都在思考这样的一个问题：反复做练习来巩固所谓的语法点，这种做法是否可行？这种沿袭了很久的教学法，导致了“哑巴英语”现象普遍，不会开口讲这种语言，只会做各种类型的笔试题。这就需要让学生们改变这种学法现状，根据长时间对学生的观察和思考，笔者认为如何让学生们能够带着兴趣、有意识地去运用语言交流，使他们尽快地进入学习英语的最佳状态，这不失为一个好的语言学习策略。当然更需要采取切实可操作的训练方式让学生的嘴巴动起来，不要动不动就往语法上靠,让学生感到枯燥乏味，无任何兴趣可言。
一、从培养学生的兴趣着手，分层次设计情境，运用好语言。
在小学阶段，学生们主要以听、读为主，对写的要求不是太高，主要是感受这种语言，培养学习英语的兴趣，有将近50%的学生达到了预期的目的。简短的口语能对答如流，有强烈的说英语的愿望。但是，也有20%以上的学生在这种语言面前更胆怯了。不愿开口讲，担心出差错，怕其他同学笑话。怎么消除一部分学生认为英语难学的心理障碍？笔者认为首先要培养他们学习英语的兴趣，兴趣是学生学好英语的一种内在动力，他们一旦对这一学科产生浓厚兴趣，就能激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习，并大胆地去运用，带着这样强烈的想法，笔者将全班同学按层次分成三大组：A组（基础较好），B组次之，依次类推（分组原因及训练目的只要老师自己明确即可）。根据学生英语的基本功存在的差异，每天抽出一定时间进行听力及口语方面分层次的训练。现列举训练材料如下：
每次在口语训练前，先根据学生情况由难到易把训练材料准备好，教师先做示范表演，然后再让学生们在组内操作，等他们有了充分的把握，再到讲台前进行表演，老师对他们的表演要给予肯定，要用赞赏的目光去鼓励他们，使这些孩子充满信心，并产生一种成就感，从而更利于今后的口语训练，实践证明，这种方法是有效的。至少从目前情况看学生愿意用英语交流了，越来越多的学生积极用英语表达自己的想法和观点，不再怕出错，不再那么要“面子”，敢于用英语交流，迈出了学习应用语言的第一步。
二、以学生为主体，选择合适的口语活动内容，注重语境教学。
让学生觉得有趣和有话可说是教师选择内容需要考虑的两个重要因素。教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，精选口语活动内容。如选择与学生的生活方式、日常活动、爱好、思想等密切相关的话题。教师在选定合适的内容后，给出语境，让学生运用所学的短语、句型，自己创造对话，在相对真实的情境中锻炼口语，从而取得质的进步。同时，教师要引导学生注意自己的角色，对于语言形式正确而不符合角色身份或场合的英语语句应该在下一次控制性练习中指出并讲解，以更好地理解英语国家的社会风俗习惯。
除了每天花课外时间进行分层次口语交流外，还要寻求一切可利用的时机来提高全体同学的口语水平。但千万不能忽略的是：从学生的实际情况出发！不要让他们感到太困难而失去积极性。牛津初中英语中，每单元都有Reading。根据学生不同程度安排以下任务：
通过以上分任务训练的方式，使不同程度的学生在读说方面都能有所提高，同时对Reading的内容有了全面的了解和把握。让学生们自己动起来，使他们感到轻松、愉快。比起传统的“填鸭式”灌输语法句式效果要好许多。
三、口语训练，贵在坚持，循序渐进，注重积累。
鼓励学生在课外时间尽量用英语交流，如果在实施过程中，学生们打折扣，不愿开口说，那就反复持续练习几句日常用语，每星期涉及几个话题，例如，谈论天气、购物、看病和就餐等话题，每天进行一次对话比赛，根据其发音，语句的连贯程度，句式和应用等方面作出评价，以夯实这些口语表达。开始时，只说简单几句，信心提升以后再加大训练量。并且，以小组为单位，互相检查对话练习，强化训练坚持一段时间，学生的口语就会有明显的提高，听力水平也会随之提升。在学汉语时，我们知道“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的道理，英语学习也是这样，可以这么说，如能熟背英语三百句，对我们初中阶段的学生来说，基本上简单的英文对话交流能够进行。让学生们积累“自己的语言库”是很重要的，在什么情况下讲什么内容、用什么交际语言，能做到脱口而出就达到了学以致用的目的。
四、培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练。
英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际习惯，做到语言清晰、流畅、达意。培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除母语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语义信息，即想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语，这种做法不可避免地会受母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的， 大都是中式英语(Chinglish)。而且，这种交际过程中，说话者要搜肠刮肚堆积词汇，意思表达不清，贻笑大方。所以，语言和思维要合拍，是流利表达的前提。只有不断的加强训练，才能提高运用英语表达的能力。
总之，注重对学生口语的训练，是培养学生语言综合能力的一部分，只有不断提高学生的积极主动性，加大夯实基本功的力度,学生们才能达到在真实情境中进行轻松交际的水平。
参考文献：
1.王乐平 华南理工大学出版社《英语思维是这样炼成的》
2.潜旭明 《中小学英语教学与研究》“在口语教学中培养学生的语用能力”
关键词：兴趣 分层次 创设情境 循序渐进
作为一名初级中学的英语教师，长时间以来，我都在思考这样的一个问题：反复做练习来巩固所谓的语法点，这种做法是否可行？这种沿袭了很久的教学法，导致了“哑巴英语”现象普遍，不会开口讲这种语言，只会做各种类型的笔试题。这就需要让学生们改变这种学法现状，根据长时间对学生的观察和思考，笔者认为如何让学生们能够带着兴趣、有意识地去运用语言交流，使他们尽快地进入学习英语的最佳状态，这不失为一个好的语言学习策略。当然更需要采取切实可操作的训练方式让学生的嘴巴动起来，不要动不动就往语法上靠,让学生感到枯燥乏味，无任何兴趣可言。
一、从培养学生的兴趣着手，分层次设计情境，运用好语言。
在小学阶段，学生们主要以听、读为主，对写的要求不是太高，主要是感受这种语言，培养学习英语的兴趣，有将近50%的学生达到了预期的目的。简短的口语能对答如流，有强烈的说英语的愿望。但是，也有20%以上的学生在这种语言面前更胆怯了。不愿开口讲，担心出差错，怕其他同学笑话。怎么消除一部分学生认为英语难学的心理障碍？笔者认为首先要培养他们学习英语的兴趣，兴趣是学生学好英语的一种内在动力，他们一旦对这一学科产生浓厚兴趣，就能激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习，并大胆地去运用，带着这样强烈的想法，笔者将全班同学按层次分成三大组：A组（基础较好），B组次之，依次类推（分组原因及训练目的只要老师自己明确即可）。根据学生英语的基本功存在的差异，每天抽出一定时间进行听力及口语方面分层次的训练。现列举训练材料如下：
每次在口语训练前，先根据学生情况由难到易把训练材料准备好，教师先做示范表演，然后再让学生们在组内操作，等他们有了充分的把握，再到讲台前进行表演，老师对他们的表演要给予肯定，要用赞赏的目光去鼓励他们，使这些孩子充满信心，并产生一种成就感，从而更利于今后的口语训练，实践证明，这种方法是有效的。至少从目前情况看学生愿意用英语交流了，越来越多的学生积极用英语表达自己的想法和观点，不再怕出错，不再那么要“面子”，敢于用英语交流，迈出了学习应用语言的第一步。
二、以学生为主体，选择合适的口语活动内容，注重语境教学。
让学生觉得有趣和有话可说是教师选择内容需要考虑的两个重要因素。教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，精选口语活动内容。如选择与学生的生活方式、日常活动、爱好、思想等密切相关的话题。教师在选定合适的内容后，给出语境，让学生运用所学的短语、句型，自己创造对话，在相对真实的情境中锻炼口语，从而取得质的进步。同时，教师要引导学生注意自己的角色，对于语言形式正确而不符合角色身份或场合的英语语句应该在下一次控制性练习中指出并讲解，以更好地理解英语国家的社会风俗习惯。
除了每天花课外时间进行分层次口语交流外，还要寻求一切可利用的时机来提高全体同学的口语水平。但千万不能忽略的是：从学生的实际情况出发！不要让他们感到太困难而失去积极性。牛津初中英语中，每单元都有Reading。根据学生不同程度安排以下任务：
通过以上分任务训练的方式，使不同程度的学生在读说方面都能有所提高，同时对Reading的内容有了全面的了解和把握。让学生们自己动起来，使他们感到轻松、愉快。比起传统的“填鸭式”灌输语法句式效果要好许多。
三、口语训练，贵在坚持，循序渐进，注重积累。
鼓励学生在课外时间尽量用英语交流，如果在实施过程中，学生们打折扣，不愿开口说，那就反复持续练习几句日常用语，每星期涉及几个话题，例如，谈论天气、购物、看病和就餐等话题，每天进行一次对话比赛，根据其发音，语句的连贯程度，句式和应用等方面作出评价，以夯实这些口语表达。开始时，只说简单几句，信心提升以后再加大训练量。并且，以小组为单位，互相检查对话练习，强化训练坚持一段时间，学生的口语就会有明显的提高，听力水平也会随之提升。在学汉语时，我们知道“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的道理，英语学习也是这样，可以这么说，如能熟背英语三百句，对我们初中阶段的学生来说，基本上简单的英文对话交流能够进行。让学生们积累“自己的语言库”是很重要的，在什么情况下讲什么内容、用什么交际语言，能做到脱口而出就达到了学以致用的目的。
四、培养用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练。
英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际习惯，做到语言清晰、流畅、达意。培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除母语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语义信息，即想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语，这种做法不可避免地会受母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的， 大都是中式英语(Chinglish)。而且，这种交际过程中，说话者要搜肠刮肚堆积词汇，意思表达不清，贻笑大方。所以，语言和思维要合拍，是流利表达的前提。只有不断的加强训练，才能提高运用英语表达的能力。
总之，注重对学生口语的训练，是培养学生语言综合能力的一部分，只有不断提高学生的积极主动性，加大夯实基本功的力度,学生们才能达到在真实情境中进行轻松交际的水平。
参考文献：
1.王乐平 华南理工大学出版社《英语思维是这样炼成的》
2.潜旭明 《中小学英语教学与研究》“在口语教学中培养学生的语用能力”