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【摘 要】新时代背景下，教师在日常的以小组合作为核心的初中生班级自主管理中，应立足于学生的不同特点，充分了解学生的性格特点和不同想法，制定出更加差异化、个性化的管理策略。同时，教师还应该创新以小组合作为核心的初中生班级自主管理形式，通过更加多样化的方式，使学生更加适应管理工作，主动地顺应管理策略，提升以小组合作为核心的初中生班级自主管理的积极性。
【关键词】初中班主任;小组建设;班级管理
1初中班级管理工作的意义
一方面，通过班主任对班级的有效管控，可以保证各科授课活动有序开展，同时还能够使课堂变得更加高效，达到教育的真正目的。所以班主任需要采取差异化、多维度的管理方式，针对学生的个体状况，作出相应的管控，这也是班主任的职责之一。另一方面，高效的班级管理，对于班级纪律的维持也有着很大的作用。班级作为学生日常学习以及生活的场所，如果没有良好的纪律作为保障，那么就无法让学生在轻松的氛围中学习，会降低学习的总体效率，同时也不利于学生各项素养的培育，所以通过班级管理来促进良好班风的形成，也是班主任班级管理工作的意义。除此之外，初中学生每日在学校的时间很长，因此班级自然成为其重要的生活场所，班主任需要通过对班级的有效管理，来引导学生养成良好的生活习惯。
2初中班级管理工作常见的问题
2.1主体相关问题
班主任作为开展班级管理工作的主体，存在的较为常见的问题就是技能素养偏低。在大部分初中学校里，班主任都是由科任教师来兼任，有的是数学教师，有的是语文教师或英语教师，这些教师在教学技能上是没有什么问题的，部分教师的授课能力极强，但是這并不代表其就能够履行好班主任的职责。班级管理水准的高低，与教师的学科素养实际并无必然的联系。此外，由于初中生要应对中考，教师授课压力本身就比较大，因此投入班主任工作中的精力自然就有限，这对于班级管理工作的开展就会产生影响。
2.2内容相关问题
通常班主任的班级管理工作需要以学校和相关部门所制定的规范作为根基，但若是班主任只是根据这些规范来制订班级管理的内容，那么就会有失偏颇。每个学生都是独立的个体，其不论是性格，抑或是交流能力、学习能力等等，都存在差异，因此班主任需要采取差异化的方式来开展班级管理，特别是对于班级中的“困难生”，更要予以重视。然而，很多班主任并没有重视这一点，采取统一的模式实行班级管理，这不论是对于发掘学生的天赋，还是对于帮助全班学生共同进步，都十分不利。还有部分班主任过度关注学生的考试成绩，虽然关注学生成绩是班主任职责中的一项，但不是全部，如果过分注重成绩，那么班级管理工作也容易出现偏差。
3基于小组建设进行班级管理措施
3.1建立鼓励机制，实现学生学习的自觉化
教师在教学过程中，可以运用鼓励教育的方式，在学生取得较好成绩时给予充分的表扬与鼓励，使学生在主观上提高对于学习的兴趣。例如，在学生完成一次出色的实践教学后，教师可以抓住机遇，充分肯定学生在这次教学过程中的出色表现并鼓励他下次再接再厉。通过这种积极的教育形式，能够让学生充分感受到自己正被尊重，进而在日后的学习过程中更加有动力地继续努力下去。
3.2提供展示平台，实现以小组合作为核心的初中生班级管理特色化
在日常的以小组合作为核心的初中生班级管理工作中，教师可以通过多样化的方式。为学生提供更多展现自我的平台，建立起更具特色化的以小组合作为核心的初中生班级管理模式。例如，教师可以在班级组织开展个人才艺大赛，鼓励学生主动参与，通过班级的公开化平台，充分发挥个人潜能，向其他同学展示出自己的个人特长。这种活动形式可以提高学生对于班级的归属感，推动形成特色化的以小组合作为核心的初中生班级管理模式。
3.3建立班委组织体系，实现以小组合作为核心的初中生班级自主管理自主化
建立良好以小组合作为核心的初中生班级自主管理模式不仅是教师个人的事，班委也应该积极承担起个人责任，参与到班级的管理建设中去，与教师一同建立起更加规范化的以小组合作为核心的初中生班级自主管理体系。教师在开学之初可以选出具有领导能力、在同学之间比较有信用的同学当选班委，参与到以小组合作为核心的初中生班级自主管理决策的过程中去。
3.4摒弃不良作风，实现以小组合作为核心的初中生班级管理的爱心化
在以小组合作为核心的初中生班级管理过程中，教师应及时发现学生中存在的不良作风，及时进行正向引导，促进良好班级风气的形成。对此，教师可以开展一些爱心化的管理形式，例如，组织学生开展“守护天使”活动，促进学生之间互帮互助，营造更加团结友爱的班级氛围。
教师在班级管理中，要充分考虑到学生的意见看法，在做出决策之前应充分听取学生的观点。纵使学生的观点有许多不成熟的地方，但班级应是教师和学生共同经营的家园，只有双方各抒己见才能使这个家园体现双方态度，获得双方的认可，促进构建良好班级氛围。双方的积极讨论无论在班级大事决策还是学习内容上都有重要作用。例如，教师在举办写作比赛时，可以首先征求学生的意见，在题材的选择和比赛形式上，让学生参与决策。这样比赛开展过程中，学生参与的积极性会更高，并且受到主人翁心态的趋势，对比赛更加重视。学生对比赛的积极心态，一方面会促进多元班级文化的发展，另一方面也会促进学生对知识更好地理解吸收，达到教师以比赛提升学生作文水平的目的。在调节班级矛盾时，教师应该充分给予学生表达自我想法的机会，不该以一种居高临下的态度面对矛盾纠纷。唯有与学生进行平等的充分交流，才能看见隐藏在纠纷背后的本质，发现班级的关键问题。
结束语
班主任是形成良好班级氛围的重要力量。掌握学生的个人特点能够让教师更加了解学生，有助于解决班级的各项问题，形成良性师生关系，并帮助教师更好地完成以小组合作为核心的初中学生班级自主管理工作。
参考文献：
[1]王超.初中班主任的班级管理艺术探析[J].华夏教师，2020（01）：92-93.
[2]郑东.初中班主任班级管理艺术探究[J].课程教育研究，2020（01）：216.
[3]高庆杰，冯悦.初中班主任管理工作在新时期存在的问题和对策[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（01）：101.
[4]董晓晓，焦雪莹.初中班主任班级管理方式探究[J].吉林教育，2020（01）：89-90.
第一作者简介：
李明佳（1991.7）女，蒙古族，内蒙古赤峰市人，西南大学育才学院全日制本科 喀喇沁旗旺业甸学校 初中二级教师;研究方向：初中班主任教学。
（作者单位：喀喇沁旗旺业甸学校）
【关键词】初中班主任;小组建设;班级管理
1初中班级管理工作的意义
一方面，通过班主任对班级的有效管控，可以保证各科授课活动有序开展，同时还能够使课堂变得更加高效，达到教育的真正目的。所以班主任需要采取差异化、多维度的管理方式，针对学生的个体状况，作出相应的管控，这也是班主任的职责之一。另一方面，高效的班级管理，对于班级纪律的维持也有着很大的作用。班级作为学生日常学习以及生活的场所，如果没有良好的纪律作为保障，那么就无法让学生在轻松的氛围中学习，会降低学习的总体效率，同时也不利于学生各项素养的培育，所以通过班级管理来促进良好班风的形成，也是班主任班级管理工作的意义。除此之外，初中学生每日在学校的时间很长，因此班级自然成为其重要的生活场所，班主任需要通过对班级的有效管理，来引导学生养成良好的生活习惯。
2初中班级管理工作常见的问题
2.1主体相关问题
班主任作为开展班级管理工作的主体，存在的较为常见的问题就是技能素养偏低。在大部分初中学校里，班主任都是由科任教师来兼任，有的是数学教师，有的是语文教师或英语教师，这些教师在教学技能上是没有什么问题的，部分教师的授课能力极强，但是這并不代表其就能够履行好班主任的职责。班级管理水准的高低，与教师的学科素养实际并无必然的联系。此外，由于初中生要应对中考，教师授课压力本身就比较大，因此投入班主任工作中的精力自然就有限，这对于班级管理工作的开展就会产生影响。
2.2内容相关问题
通常班主任的班级管理工作需要以学校和相关部门所制定的规范作为根基，但若是班主任只是根据这些规范来制订班级管理的内容，那么就会有失偏颇。每个学生都是独立的个体，其不论是性格，抑或是交流能力、学习能力等等，都存在差异，因此班主任需要采取差异化的方式来开展班级管理，特别是对于班级中的“困难生”，更要予以重视。然而，很多班主任并没有重视这一点，采取统一的模式实行班级管理，这不论是对于发掘学生的天赋，还是对于帮助全班学生共同进步，都十分不利。还有部分班主任过度关注学生的考试成绩，虽然关注学生成绩是班主任职责中的一项，但不是全部，如果过分注重成绩，那么班级管理工作也容易出现偏差。
3基于小组建设进行班级管理措施
3.1建立鼓励机制，实现学生学习的自觉化
教师在教学过程中，可以运用鼓励教育的方式，在学生取得较好成绩时给予充分的表扬与鼓励，使学生在主观上提高对于学习的兴趣。例如，在学生完成一次出色的实践教学后，教师可以抓住机遇，充分肯定学生在这次教学过程中的出色表现并鼓励他下次再接再厉。通过这种积极的教育形式，能够让学生充分感受到自己正被尊重，进而在日后的学习过程中更加有动力地继续努力下去。
3.2提供展示平台，实现以小组合作为核心的初中生班级管理特色化
在日常的以小组合作为核心的初中生班级管理工作中，教师可以通过多样化的方式。为学生提供更多展现自我的平台，建立起更具特色化的以小组合作为核心的初中生班级管理模式。例如，教师可以在班级组织开展个人才艺大赛，鼓励学生主动参与，通过班级的公开化平台，充分发挥个人潜能，向其他同学展示出自己的个人特长。这种活动形式可以提高学生对于班级的归属感，推动形成特色化的以小组合作为核心的初中生班级管理模式。
3.3建立班委组织体系，实现以小组合作为核心的初中生班级自主管理自主化
建立良好以小组合作为核心的初中生班级自主管理模式不仅是教师个人的事，班委也应该积极承担起个人责任，参与到班级的管理建设中去，与教师一同建立起更加规范化的以小组合作为核心的初中生班级自主管理体系。教师在开学之初可以选出具有领导能力、在同学之间比较有信用的同学当选班委，参与到以小组合作为核心的初中生班级自主管理决策的过程中去。
3.4摒弃不良作风，实现以小组合作为核心的初中生班级管理的爱心化
在以小组合作为核心的初中生班级管理过程中，教师应及时发现学生中存在的不良作风，及时进行正向引导，促进良好班级风气的形成。对此，教师可以开展一些爱心化的管理形式，例如，组织学生开展“守护天使”活动，促进学生之间互帮互助，营造更加团结友爱的班级氛围。
教师在班级管理中，要充分考虑到学生的意见看法，在做出决策之前应充分听取学生的观点。纵使学生的观点有许多不成熟的地方，但班级应是教师和学生共同经营的家园，只有双方各抒己见才能使这个家园体现双方态度，获得双方的认可，促进构建良好班级氛围。双方的积极讨论无论在班级大事决策还是学习内容上都有重要作用。例如，教师在举办写作比赛时，可以首先征求学生的意见，在题材的选择和比赛形式上，让学生参与决策。这样比赛开展过程中，学生参与的积极性会更高，并且受到主人翁心态的趋势，对比赛更加重视。学生对比赛的积极心态，一方面会促进多元班级文化的发展，另一方面也会促进学生对知识更好地理解吸收，达到教师以比赛提升学生作文水平的目的。在调节班级矛盾时，教师应该充分给予学生表达自我想法的机会，不该以一种居高临下的态度面对矛盾纠纷。唯有与学生进行平等的充分交流，才能看见隐藏在纠纷背后的本质，发现班级的关键问题。
结束语
班主任是形成良好班级氛围的重要力量。掌握学生的个人特点能够让教师更加了解学生，有助于解决班级的各项问题，形成良性师生关系，并帮助教师更好地完成以小组合作为核心的初中学生班级自主管理工作。
参考文献：
[1]王超.初中班主任的班级管理艺术探析[J].华夏教师，2020（01）：92-93.
[2]郑东.初中班主任班级管理艺术探究[J].课程教育研究，2020（01）：216.
[3]高庆杰，冯悦.初中班主任管理工作在新时期存在的问题和对策[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（01）：101.
[4]董晓晓，焦雪莹.初中班主任班级管理方式探究[J].吉林教育，2020（01）：89-90.
第一作者简介：
李明佳（1991.7）女，蒙古族，内蒙古赤峰市人，西南大学育才学院全日制本科 喀喇沁旗旺业甸学校 初中二级教师;研究方向：初中班主任教学。
（作者单位：喀喇沁旗旺业甸学校）