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【摘 要】在我国信息技术不断发展的浪潮中，初中物理实验中结合多媒体技术可以有效的创新教学模式，调动学生的学习欲望，完善实验过程中的不足，加强实验展示成果，让物理实验的知识变的具体形象，有效解决物理知识的重点难点，在实际的教学过程中，物理实验和多媒体的有效结合，是现代初中物理教学的全新模式，促进了物理实验实现教学目标。
【关键词】多媒体技术;物理实验教学;运用分析
在开展物理实验的时候，演示物理现象与物理过程比较快，并不是很具体直观，其中的部分东西没有办法仔细的观察，导致学生在实验结束后无法进行准确的研究和探讨，这样的现象成为了物理实验中的难点。在过去的教学方式中，针对课堂的知识难点教师通常要用大量的时间和精力去研究，通过运用多媒体技术，能够在实验的过程中，帮助学生分析物理知识，激发学生对实验的兴趣和探索欲望，加强学生对物理知识以及规律的理解，活跃学生的思维能力。
一、应用多媒体技术积极创设教学情境
要想提高学生的学习成绩，就必须从基础开始抓起。所以，在实际的教学过程中，教师可以通过多媒体技术，为学生创设良好的教学模式。在这样的学习环境中，不但可以调动学生的学习积极性，还能够激发学生在物理实验中的创造性、主动性以及积极性。另外，还能营造轻松愉快的学习氛围，进一步促进初中物理实验的教学质量[1]。
例如，在开展“测定固体和液体密度”物理实验过程中，教师可以通过多媒体给学生播放我国在奥运会上取得的成绩，包括他们获得的金牌，然后老师向学生提问：“他们手上的金牌是纯金的吗？怎么样判断？”通过这样的问题引导学生进行接下来的物理实验。再或者在开展“平面镜成像”的物理实验活动中，教师先运用多媒体给学生播放猴子捞月的动画片段，之后问学生为什么月亮会出现在水里？猴子最后能否捞上月亮吗，为什么？在提出这样问题之后，学生陷入分析和探究，接着开展平面镜成像的物理实验活动。
二、应用多媒体技术展示不易观察的现象
在实际的初中物理实验活动中，大部分学生对实验现象的发生是不容易观察的。像物理实验中的微观粒子，通常情况下学生通过肉眼是看不到的，更感受不到。针对这种情况，教师可以通过多媒体技术给学生播放相关的图片和视频，开展模式物理实验活动，从而实现教学目标。
例如，在学习“电流和电压”的教学活动中，由于电压以及电流不是实物，是看不到摸不着的，学生对相关的知识理解也比较笼统，在学习与掌握的过程中比较困难。因此，教师可以利用多媒体技术给学生制作相关的课件，全面的给学生展示在不同情境中电流和电压的形成过程以及电流和电压的强度等，从而降低学生的学习难度。再或者在进行托里拆利实验教学的活动中，需要运用到水银，但是由于水银的特殊性，所以不能进行实际操作。这时教师可以通过多媒体给学生播放相关的知识和实验片段。在这样的教学模式中，可以有效调动学生的学习动力，比传统的教学方式更加有效。
三、应用多媒体技术逐步提高实验可视程度
在实际的初中物理教学中，需要学生开展很多的实验。但在演示实验的过程中，学生对于实验现象并不能很仔细的观察到，再加上学生离的远等因素，在开展实验的时候并没有很好的获取知识。倘若教师可以通过多媒体技术对实验过程进行实物投影，就能够把实验器具随意的放大和缩小，从而提高学生的物理实验成效[2]。
例如，在开展“磁场”的教学活动时，需要通过磁铁以及铁屑等物品，同时对磁场的详细状况进行演示。在以前的教学模式中，最常见的演示办法就是在磁铁上方块玻璃板，然后把铁屑均匀的洒在玻璃板上面，最后再慢慢的敲打玻璃，让铁屑在磁场的影响下形成磁感分布状态。但在实际的演示过程中，由于玻璃放平会出现反光的现象，所以很多学生都看不清，导致最终的演示效果和教学质量并不理想。倘若通过多媒体技术进行实物投影，学生会就可以在放大和缩小的过程中清楚的观察到实验现象，掌握磁场的分布和变化。在这样的教学模式中，不但极大程度上提高了物理实验可观度，还有效利用了教学的时间，进一步提高了物理实验质量。
四、利用实验教学视频，提高学生实验操作技能
对于初中阶段的学生，他们大部分都是第一次接触物理实验和实验中所用的仪器。在他们真进入实验室之前，有的同学根本不了解如何使用仪器以及实验的操作流程。通过教师苍白的演示讲解，大部分学生都不能一下就看清楚，所以轮到他们实际动手操作实验的时候，还是不知道从什么地方入手。所以，在学生开始试验之前，教师可以通过多媒体给他们播放一段实验相关的视频，在观看的过程中，教师带领学生重复观看实验的重点，让学生充分掌握在操作实验的过程中要注意的问题以及实验成功的主要条件。通过详细直观的讲解，学生在实际操作 的过程中就会比较有思路。在这样的教学模式中，能够有效的激发学生对实验学习的积极性，为学生营造一个轻松愉快的操作实验的氛围，使他们更有效的进行探究、分析以及操作等[3]。
例如，在开展“用天平测物体的质量”的实验活动中，大部分的学生之前都没接触过天平。因为在实验操作的过程中需要注意的问题比较多，调整天平的流程也比较复杂，所以学生对天平的实际操作上不知道从哪下手，有的甚至就不碰它。在出现这种情况的时候，教师可以用过多媒体给学生播放“用天平测物体的质量”的相关教学内容，引导学生在认真观看的时候，了解和掌握操作天平的注意事项以及方法。在播放到读数的时候，教师要给学生反复播放，让他们学会正确的读数，给他们详细的讲解每一格是多少克，如何得出被测量物体的重量，在操作完之后怎样归置天平等。学生对天平的实际操作有一定了解之后在自己动手去实践就会顺利很多。
五、把多媒体技术与实验教学有机结合起来
在实际的物理实验过程中，教师可以通过多媒体展开有效的教学，将物理实验教学以及多媒体高效的结合，积极组织学生进行模拟实验，为学生在实际实验操作过程中的动手能力打下良好的基础[4]。
例如。在进行“测小灯泡的电阻”的实驗活动中，教师需要结合电路图展开实物接线的实验教学，在实验的过程中学生会容易出现接错电路的情况，导致发生各样的问题和电路故障，严重的还会出现电路和设备被烧毁的情况。针对这样的现象，教师可以先组织学生通过绘画的方式开展模拟连接，之后再通过多媒体给学生播放相关视频，这样学生就能够在操作实验的过程中顺利的进行。教师还可以通过多媒体开展模拟实验的活动，并且总结和分析学生的实验成果。再或者在学生掌握了“光的反射规律”的相关知识后，教师可以通过多媒体重新播放实验过程，同时对这一过程进行分析以及总结，引导学生跟着老师的思路活跃自己的思维能力，从而提高学生的学习效率和物理实验的教学质量。
六、结束语
综上所述，随着现代教育事业的不断发展，多媒体技术在物理实验教学中的有效应用，是比较适合当前物理教学的新型教学模式，因为实验操作的特点和丰富有趣的感染力，可以较高程度上激发学生的学习兴趣。在现阶段的多媒体技术应用于教学中还在发展时期，其中还存在很多问题需要教育工作者积极的探究和解决，使多媒体技术在教学中能真正发挥它的最大价值。
参考文献：
[1]唐志红.多媒体技术在初中物理实验复习课中的应用[J].中学物理教学参考，2019，v.48;No.474（24）：76-77.
[2]李文芳.多媒体技术在初中物理实验教学中的应用探究[J].考试周刊，2019，（31）：157-157.
[3]蒋中华.多媒体技术在初中物理实验教学中的有效应用[J].新课程导学，2019，（22）：80-80.
[4]毛卓飞.在中学物理实验进阶课程中融入多媒体技术的研究[J].求知导刊，2020，No.251（51）：33-34.
作者简介：
王乐，1989.2，女，吉林省松原市，大学本科，二级教师，物理。
（作者单位：长春市汽开区实验学校）
【关键词】多媒体技术;物理实验教学;运用分析
在开展物理实验的时候，演示物理现象与物理过程比较快，并不是很具体直观，其中的部分东西没有办法仔细的观察，导致学生在实验结束后无法进行准确的研究和探讨，这样的现象成为了物理实验中的难点。在过去的教学方式中，针对课堂的知识难点教师通常要用大量的时间和精力去研究，通过运用多媒体技术，能够在实验的过程中，帮助学生分析物理知识，激发学生对实验的兴趣和探索欲望，加强学生对物理知识以及规律的理解，活跃学生的思维能力。
一、应用多媒体技术积极创设教学情境
要想提高学生的学习成绩，就必须从基础开始抓起。所以，在实际的教学过程中，教师可以通过多媒体技术，为学生创设良好的教学模式。在这样的学习环境中，不但可以调动学生的学习积极性，还能够激发学生在物理实验中的创造性、主动性以及积极性。另外，还能营造轻松愉快的学习氛围，进一步促进初中物理实验的教学质量[1]。
例如，在开展“测定固体和液体密度”物理实验过程中，教师可以通过多媒体给学生播放我国在奥运会上取得的成绩，包括他们获得的金牌，然后老师向学生提问：“他们手上的金牌是纯金的吗？怎么样判断？”通过这样的问题引导学生进行接下来的物理实验。再或者在开展“平面镜成像”的物理实验活动中，教师先运用多媒体给学生播放猴子捞月的动画片段，之后问学生为什么月亮会出现在水里？猴子最后能否捞上月亮吗，为什么？在提出这样问题之后，学生陷入分析和探究，接着开展平面镜成像的物理实验活动。
二、应用多媒体技术展示不易观察的现象
在实际的初中物理实验活动中，大部分学生对实验现象的发生是不容易观察的。像物理实验中的微观粒子，通常情况下学生通过肉眼是看不到的，更感受不到。针对这种情况，教师可以通过多媒体技术给学生播放相关的图片和视频，开展模式物理实验活动，从而实现教学目标。
例如，在学习“电流和电压”的教学活动中，由于电压以及电流不是实物，是看不到摸不着的，学生对相关的知识理解也比较笼统，在学习与掌握的过程中比较困难。因此，教师可以利用多媒体技术给学生制作相关的课件，全面的给学生展示在不同情境中电流和电压的形成过程以及电流和电压的强度等，从而降低学生的学习难度。再或者在进行托里拆利实验教学的活动中，需要运用到水银，但是由于水银的特殊性，所以不能进行实际操作。这时教师可以通过多媒体给学生播放相关的知识和实验片段。在这样的教学模式中，可以有效调动学生的学习动力，比传统的教学方式更加有效。
三、应用多媒体技术逐步提高实验可视程度
在实际的初中物理教学中，需要学生开展很多的实验。但在演示实验的过程中，学生对于实验现象并不能很仔细的观察到，再加上学生离的远等因素，在开展实验的时候并没有很好的获取知识。倘若教师可以通过多媒体技术对实验过程进行实物投影，就能够把实验器具随意的放大和缩小，从而提高学生的物理实验成效[2]。
例如，在开展“磁场”的教学活动时，需要通过磁铁以及铁屑等物品，同时对磁场的详细状况进行演示。在以前的教学模式中，最常见的演示办法就是在磁铁上方块玻璃板，然后把铁屑均匀的洒在玻璃板上面，最后再慢慢的敲打玻璃，让铁屑在磁场的影响下形成磁感分布状态。但在实际的演示过程中，由于玻璃放平会出现反光的现象，所以很多学生都看不清，导致最终的演示效果和教学质量并不理想。倘若通过多媒体技术进行实物投影，学生会就可以在放大和缩小的过程中清楚的观察到实验现象，掌握磁场的分布和变化。在这样的教学模式中，不但极大程度上提高了物理实验可观度，还有效利用了教学的时间，进一步提高了物理实验质量。
四、利用实验教学视频，提高学生实验操作技能
对于初中阶段的学生，他们大部分都是第一次接触物理实验和实验中所用的仪器。在他们真进入实验室之前，有的同学根本不了解如何使用仪器以及实验的操作流程。通过教师苍白的演示讲解，大部分学生都不能一下就看清楚，所以轮到他们实际动手操作实验的时候，还是不知道从什么地方入手。所以，在学生开始试验之前，教师可以通过多媒体给他们播放一段实验相关的视频，在观看的过程中，教师带领学生重复观看实验的重点，让学生充分掌握在操作实验的过程中要注意的问题以及实验成功的主要条件。通过详细直观的讲解，学生在实际操作 的过程中就会比较有思路。在这样的教学模式中，能够有效的激发学生对实验学习的积极性，为学生营造一个轻松愉快的操作实验的氛围，使他们更有效的进行探究、分析以及操作等[3]。
例如，在开展“用天平测物体的质量”的实验活动中，大部分的学生之前都没接触过天平。因为在实验操作的过程中需要注意的问题比较多，调整天平的流程也比较复杂，所以学生对天平的实际操作上不知道从哪下手，有的甚至就不碰它。在出现这种情况的时候，教师可以用过多媒体给学生播放“用天平测物体的质量”的相关教学内容，引导学生在认真观看的时候，了解和掌握操作天平的注意事项以及方法。在播放到读数的时候，教师要给学生反复播放，让他们学会正确的读数，给他们详细的讲解每一格是多少克，如何得出被测量物体的重量，在操作完之后怎样归置天平等。学生对天平的实际操作有一定了解之后在自己动手去实践就会顺利很多。
五、把多媒体技术与实验教学有机结合起来
在实际的物理实验过程中，教师可以通过多媒体展开有效的教学，将物理实验教学以及多媒体高效的结合，积极组织学生进行模拟实验，为学生在实际实验操作过程中的动手能力打下良好的基础[4]。
例如。在进行“测小灯泡的电阻”的实驗活动中，教师需要结合电路图展开实物接线的实验教学，在实验的过程中学生会容易出现接错电路的情况，导致发生各样的问题和电路故障，严重的还会出现电路和设备被烧毁的情况。针对这样的现象，教师可以先组织学生通过绘画的方式开展模拟连接，之后再通过多媒体给学生播放相关视频，这样学生就能够在操作实验的过程中顺利的进行。教师还可以通过多媒体开展模拟实验的活动，并且总结和分析学生的实验成果。再或者在学生掌握了“光的反射规律”的相关知识后，教师可以通过多媒体重新播放实验过程，同时对这一过程进行分析以及总结，引导学生跟着老师的思路活跃自己的思维能力，从而提高学生的学习效率和物理实验的教学质量。
六、结束语
综上所述，随着现代教育事业的不断发展，多媒体技术在物理实验教学中的有效应用，是比较适合当前物理教学的新型教学模式，因为实验操作的特点和丰富有趣的感染力，可以较高程度上激发学生的学习兴趣。在现阶段的多媒体技术应用于教学中还在发展时期，其中还存在很多问题需要教育工作者积极的探究和解决，使多媒体技术在教学中能真正发挥它的最大价值。
参考文献：
[1]唐志红.多媒体技术在初中物理实验复习课中的应用[J].中学物理教学参考，2019，v.48;No.474（24）：76-77.
[2]李文芳.多媒体技术在初中物理实验教学中的应用探究[J].考试周刊，2019，（31）：157-157.
[3]蒋中华.多媒体技术在初中物理实验教学中的有效应用[J].新课程导学，2019，（22）：80-80.
[4]毛卓飞.在中学物理实验进阶课程中融入多媒体技术的研究[J].求知导刊，2020，No.251（51）：33-34.
作者简介：
王乐，1989.2，女，吉林省松原市，大学本科，二级教师，物理。
（作者单位：长春市汽开区实验学校）